中小學“國際理解教育”課堂實施現狀與教育策略研究

摘 要：中小學階段是個體社會化意識形成的關鍵時期，“國際理解教育”課堂的實施不僅關乎學生個人綜合素質的提升，更關系到國家在未來的全球競爭中的人才儲備和國際影響力的提升。基于此，探討了當前中小學“國際理解教育”課堂的實施現狀，提出了優化教育策略，包括整合校內外教育資源、豐富課程內容、注重項目學習和制訂個性化的教育方案以及構建科學的評估體系，旨在更好地培養學生的全球視野和跨文化理解能力。

關鍵詞：中小學；“國際理解教育”課堂；實施現狀；教育策略

基金項目：本文系寧夏回族自治區2024年度基礎教育對外合作交流課題立項項目“中小學‘國際理解教育’課堂實施現狀與教育策略研究”（項目編號：GJ2024011）的研究成果。

作者簡介：郅瓊（1980—），女，寧夏回族自治區銀川市第四十三中學。

“國際理解教育”課堂強調在尊重和理解多元文化的基礎上，通過教育手段增進學生對不同國家、民族、文化和社會制度的認識與理解，旨在培養學生尊重及包容文化差異、積極參與國際事務的態度和能力。然而，在實際教學過程中，由于部分教師缺乏系統的國際理解教育培訓或對國際理解教育內涵的把握不夠精準，導致教學僅停留在簡單的異國文化介紹層面，沒有深入挖掘“國際理解教育”的核心價值與深層內涵，無法有效引導學生進行深度的跨文化思考與探究。因此，探討中小學“國際理解教育”課堂教育策略尤為重要。

一、中小學“國際理解教育”課堂實施現狀

（一）教學資源匱乏

其一，教材和課程內容的局限性。現有的教材和課程設置往往側重于本國歷史、地理、文化等，對于世界其他國家和地區的內容覆蓋不足，這不僅限制學生對全球多樣性的認識，也難以培養他們理解和尊重不同文化的意識。其二，學校與外部資源的連接不夠緊密。教師開展“國際理解教育”課堂應充分利用各種資源，包括但不限于國際合作項目、文化交流活動、在線學習平臺等，以為學生提供更多學習和實踐的機會。然而，許多學校尚未建立起有效的渠道來整合這些外部資源，使得學生接觸國際事務的機會受到限制［1］。

（二）教師專業能力不足

其一，教師對多元文化教育理念的理解不夠深入。“國際理解教育”課堂的目標是培養學生的全球視野和跨文化交流能力，但部分教師在這一領域的專業知識儲備相對不足，他們缺乏對國際社會復雜性和多樣性的充分認識，未能將“國際理解教育”的核心價值融入日常教學實踐中。其二，教師缺乏有效的跨文化溝通技能和實踐經驗。“國際理解教育”課堂要求教師不僅要能夠傳授書本知識，還要具備引導學生進行批判性思考以及跨文化交流的能力。然而，部分教師在這方面的訓練不足，導致他們在課堂上難以有效地組織學生進行討論與互動，阻礙了學生批判性思維以及跨文化交際能力的發展［2］。

（三）教學方式單一

一方面，學生缺乏足夠的實踐鍛煉機會。“國際理解教育”課堂不僅著重于學生對理論知識的掌握，更強調培養他們在真實情境中應用所學知識去解決問題的能力。然而，在當前的教學實踐中，實踐活動的占比相對較低，導致學生很少有機會親自參與到模擬聯合國會議或社區服務等能夠直接體驗不同文化背景和直面社會問題的活動中。另一方面，評價體系單一化。當前的評價標準主要側重于考試成績和書面作業完成情況，對于學生的綜合能力、批判性思維和創新能力等方面的發展的評估相對不足。這種以應試為導向的評價方式，容易使教師和學生將注意力集中在知識點的記憶和背誦上，而忽視對“國際理解教育”核心價值的深入探討和實踐。

（四）學生學習興趣不高

一方面，學生對課堂內容的冷漠態度及學習投入不足是一大問題。當前“國際理解教育”課堂的教學內容未能與學生的日常生活及社會現實緊密結合，學生往往覺得這些課堂知識不切實際，難以產生共鳴。這種教學內容與現實生活的脫節，削弱了學生的內在學習動力，進而降低了他們參與課堂活動的積極性。另一方面，課堂互動機會的缺乏也是一個顯著問題。“國際理解教育”課堂強調通過互動交流來促進學生對不同文化的理解，使學生形成尊重文化多樣性的意識。然而，在當前的課堂教學中，學生往往缺乏足夠的機會參與到討論、辯論、角色扮演等多樣化的互動活動中，無法親身體驗多元文化的交融與碰撞，從而限制了其跨文化理解能力的培養。

二、中小學“國際理解教育”課堂教育策略

（一）整合教育資源，拓寬國際視野

在中小學“國際理解教育”課堂中，整合教育資源不僅可以豐富課堂教學內容，還能拓寬學生的國際視野。因此，教師需要積極整合校內外的各種教育資源，為學生提供多樣的學習體驗［3］。具體從以下兩個方面進行論述。

一方面，充分利用國際交流項目，為學生搭建一個能直接接觸不同文化的橋梁。組織學生參與國際交流項目不僅能促進學生進行跨國互動，還能讓學生親身體驗其他國家的社會、文化和教育體系。為此，教師可以通過與國外學校建立合作伙伴關系，鼓勵、組織學生參加短期或長期的交換生計劃、國際競賽等交流活動，并指導他們在活動中主動觀察、思考和記錄所見所聞，以加深他們對多元文化的理解和尊重，拓寬他們的國際視野，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

另一方面，善于利用網絡教育資源，為學生創造一個無邊界的學習環境。隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已成為獲取知識和信息的重要途徑，教師可以引導學生使用各種在線學習平臺、數字圖書館以及社交媒體等資源，探索世界各地的文化遺產、歷史事件和社會現象等，從而使學生獲得更為生動和全面的學習體驗。同時，教師還可以組織學生參與在線討論、虛擬旅行和遠程合作項目，讓他們與來自不同國家和地區的學生共同學習和交流。這種跨越時空限制的學習方式，不僅能夠激發學生的好奇心和探索欲，還能培養他們的自主學習能力和團隊合作意識。

（二）豐富課程內容，促進全面發展

在中小學“國際理解教育”課堂中，豐富的課程內容不僅能夠滿足學生多元化的學習需求，激發學生的學習興趣和動力，還能夠幫助學生更好地理解和掌握“國際理解教育”的核心概念與基本知識。為此，教師需要精心設計和整合課程內容，確保其既具有廣度又具備深度。

一方面，教師可將國際文化知識教學納入課程教學體系，讓學生全面了解世界各國的歷史、地理、語言、藝術等方面的知識。指導學生學習國際文化知識不僅能讓學生了解不同國家和地區的風俗習慣，還能促使其深刻理解和尊重多元文化。為此，教師可以通過開設專門的文化課程，如世界歷史、地理、文學、音樂、舞蹈等，引導學生深入了解各國的文化遺產和發展歷程。同時，教師還可以組織學生開展文化交流活動，如舉辦國際文化節、觀看外國電影、學習外語歌曲等，讓他們在實踐中體驗不同文化的魅力。通過這些方式，學生不僅能增長見識，還能形成尊重和欣賞多元文化的意識，增強文化包容性和敏感性［4］。

另一方面，教師可以在課堂講授中融入全球性議題，以激發學生的責任感并培養他們應對全球問題的能力。全球議題涵蓋氣候變化、環境保護、經濟發展、人權保護等多個領域，它們不僅影響著世界各國的發展，也與每個個體的生活息息相關。為此，教師可以通過開展專題講座、分析案例、進行小組討論等形式，引導學生探討這些議題的背景、現狀和未來發展趨勢，以使學生掌握相關知識，提高解決實際問題的能力。

（三）注重項目學習，增強學習體驗

教師采用項目學習方式展開教學不僅能夠激發學生的學習興趣，還能增強他們的學習體驗，培養他們的創新思維和團隊合作精神。為此，教師應精心設計和組織各種項目活動，讓學生在實踐中學習和成長。以下將從兩個角度探討教師如何通過項目學習來提升“國際理解教育”課堂的教學效果。

其一，選擇具有挑戰性和現實意義的項目主題，以激發學生的好奇心和探索欲望。項目學習的核心在于讓學生面對真實、復雜的問題，并通過自主探究找到解決方案，因此，教師需要選擇那些涵蓋廣泛的學科知識、與國際社會密切相關且具有挑戰性的主題，如氣候變化、文化交流、全球健康等，以促使學生學會從多個角度思考問題，提高學生的批判性思維和問題解決能力，讓他們感受到學習的樂趣和獲得成就感。

其二，注重項目的實踐性和互動性，為學生創造更多的合作機會和展示平臺。項目學習的最終目的是讓學生在實踐中應用所學知識解決實際問題。因此，教師應盡量設計具有實踐意義的項目任務，如讓學生策劃一次國際文化交流活動、設計一款環保產品、撰寫一篇關于全球議題的研究報告等。這些任務不僅要求學生具備扎實的專業知識，還需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力和創新能力。同時，教師應讓學生以小組合作的形式完成任務，確保每個學生都可以通過分工合作發揮自己的優勢，學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，共同完成項目。此外，教師還應為學生提供展示成果的機會，如舉辦項目展覽會、組織公開演講競賽等。通過這種方式，學生不僅能夠增強自信心和獲得成就感，還能培養社會責任感和全球公民意識，積極參與國際事務。

（四）制訂個性化的教育方案，滿足多元需求

每個學生的學習背景、興趣愛好和能力水平各不相同，傳統的“一刀切”的教學模式難以滿足所有學生的需求，因此，為了確保每個學生都能在“國際理解教育”課堂中獲得充分的發展，教師需要根據學生的個體差異，制訂個性化的教育方案。

一方面，教師應深入了解每個學生的特點和需求，為個性化教育方案的制訂提供依據。教師可以通過多種途徑了解學生，如觀察學生在課堂上的表現、與學生進行一對一的交流、分析學生的作業和考試成績等。同時，教師還可以設計調查問卷或使用心理測評工具，了解學生的興趣點、優勢領域和不足之處，明確每個學生的學習水平和發展方向。

另一方面，教師需要靈活調整課堂教學內容與教學策略，以適應不同學生的學習需求。基于學生的興趣和特長，教師可以開設涵蓋國際關系、跨文化交流、全球議題探討等多個領域的選修課程。同時，教師還應運用多元化的教學方法，如項目學習、小組合作學習、探究式學習等，以確保每個學生的學習需求都能得到滿足。例如，對于喜歡動手實踐的學生，教師可以組織他們參與國際交流項目、模擬聯合國會議等活動；對于擅長理論思考的學生，教師可以引導他們分析案例、撰寫研究報告等。通過這種方式，教師不僅能夠提高教學的靈活性和針對性，還能激發學生的學習興趣，幫助他們找到最適合自己的學習方式。

（五）構建科學的評估體系，確保教育成效

傳統的評估體系往往過于注重考試成績和書面作業完成情況，難以全面反映學生的綜合能力和實際表現。因此，教師需要構建一個涵蓋多個維度的評估體系，包括知識掌握、技能應用、態度形成等方面，以全面衡量學生的學習能力。例如，在知識方面，教師可以通過筆試、口試、撰寫項目報告等方式，評估學生對國際文化、全球議題等知識的理解和掌握情況；在技能方面，教師可以組織學生參與國際文化交流活動、國際合作項目等實踐任務，評估學生的跨文化交際能力、團隊合作精神、批判性思維和創新能力；在學習態度方面，教師可以通過問卷調查、訪談、觀察等方式，了解學生對多元文化的尊重程度、對全球問題的關注度以及他們的社會責任感發展程度。

此外，學生學習能力的提高和正確學習態度的形成并非一蹴而就，而是需要通過不斷的實踐和反思逐步形成的。因此，教師需要建立一個持續性的評估機制，定期對學生的學習情況進行監測和反饋。例如，教師可以在學期初制訂明確的學習目標和評估標準，然后在學期中通過月考、期中考試等方式，了解學生對知識的理解程度和遇到的問題等，最后在學期末進行總結性評估，全面回顧學生在整個學期學習過程中的表現，評價他們是否達到了預期的學習目標。

結語

綜上所述，為解決中小學“國際理解教育”課堂在實施過程中面臨的教學資源匱乏、教師專業能力不足、教學方式單一以及學生學習興趣不高等問題，教師應通過整合教育資源、豐富課堂教學內容、注重項目學習、制訂個性化的教育方案以及構建全面的評估體系等方式，提升教育成效，促進學生全面發展。

［參考文獻］

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