談如何從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

摘 要：學(xué)生在閱讀中積累素材，掌握寫作的技巧，有助于提升習(xí)作能力。本文提出通過(guò)構(gòu)建高質(zhì)量讀寫環(huán)境、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫情境、指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式讀寫、加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作方面的練習(xí)、布置以讀寫為主的課后作業(yè)、課后進(jìn)行反思與回顧等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作能力 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.031

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在教學(xué)中，許多學(xué)生面臨無(wú)話可說(shuō)、表達(dá)生硬、結(jié)構(gòu)混亂等問題。而閱讀作為知識(shí)輸入的重要方式，與寫作能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。通過(guò)閱讀豐富的文本，學(xué)生可以獲取靈感、積累素材、學(xué)習(xí)表達(dá)方式和邏輯架構(gòu)，從而提高習(xí)作水平。因此，教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問題，積極探索更多的閱讀指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、營(yíng)造高質(zhì)量的讀寫環(huán)境

在小學(xué)階段，高質(zhì)量的閱讀環(huán)境宛如肥沃的土壤，能讓學(xué)生專心沉浸于文本欣賞，從中汲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)分。而良好的讀寫環(huán)境更是學(xué)生提升習(xí)作能力的重要基石，為了促使學(xué)生主動(dòng)投身于課文閱讀，并在閱讀過(guò)程中持續(xù)領(lǐng)悟文本書寫的妙法與技巧，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上精準(zhǔn)且適時(shí)地為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的讀寫環(huán)境。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》一課的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)以下步驟為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的讀寫環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的熱情。首先，巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以通過(guò)提問：“本篇課文為什么要叫‘刷子李’？其中有什么特殊含義？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們帶著問題主動(dòng)走進(jìn)文本，為后續(xù)的閱讀和思考奠定良好的基礎(chǔ)。這就如同在學(xué)生面前開啟了一扇神秘之門，吸引他們?nèi)ヌ剿鏖T后的精彩內(nèi)容。其次，引導(dǎo)深度閱讀，挖掘文本內(nèi)涵。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)全篇課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀。在此過(guò)程中，為學(xué)生布置具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)——尋找“作者具體是如何寫出刷子李技藝高超的？”這一問題的答案。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀方式，能促使學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注，他們會(huì)像尋寶者一樣，在文本中仔細(xì)搜尋線索，從而深刻理解作者的寫作手法和表達(dá)方式，例如，作者通過(guò)對(duì)刷子李刷墻時(shí)的動(dòng)作、刷墻后的效果以及旁人的反應(yīng)等多方面的描寫來(lái)突出其技藝高超。最后，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，提升認(rèn)識(shí)深度。從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的角度出發(fā)，教師在課堂上增設(shè)“閱讀心得分享”環(huán)節(jié)。在學(xué)生完整閱讀完課文后，要求他們將自己對(duì)刷子李的印象書寫下來(lái)，并在課堂上進(jìn)行分享。在書寫過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理、分析和提煉，這不僅加深了他們對(duì)課文的理解，還鍛煉了他們的文字表達(dá)能力。而分享環(huán)節(jié)則進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞和交流，使他們從不同角度提升對(duì)刷子李這一人物形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，為自己的習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生在閱讀與寫作之間搭建起了一座堅(jiān)固的橋梁，高質(zhì)量的讀寫環(huán)境得以有效構(gòu)建。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫情境

隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。其中，提升學(xué)生的讀寫能力，特別是在真實(shí)的情境中，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。教師可以通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺信息，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)。教師可以展示相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述，提高其觀察力和表達(dá)能力。

仍以《刷子李》一課的教學(xué)為例，一方面，為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有方向，在課初，教師利用構(gòu)筑問題情境的方式向?qū)W生提出問題：閱讀課文，“刷子李”給自己留下了什么樣的印象？在整篇課文當(dāng)中，“刷子李”技藝的高超具體表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中？課文中哪些語(yǔ)句或關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)？在驗(yàn)證師傅的絕活時(shí)，徒弟的心理發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生形成解疑的好奇心，進(jìn)而積極投入到課文的閱讀中。另一方面，從鍛煉和提升學(xué)生的習(xí)作能力入手，教師繼續(xù)在課堂上創(chuàng)設(shè)“口頭描述我能行”的口語(yǔ)交互情境。在情境中，學(xué)生需要利用課堂學(xué)習(xí)和掌握的人物刻畫方法對(duì)班級(jí)內(nèi)某位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描述，而其他的學(xué)生則需要根據(jù)描述來(lái)準(zhǔn)確找出被描述的學(xué)生。也可通過(guò)比較同學(xué)之間的描述，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在比較的過(guò)程中掌握抓住描寫人物細(xì)節(jié)的方法，為接下來(lái)的習(xí)作做好鋪墊。

三、指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式讀寫

通過(guò)合作閱讀和合作寫作的方式可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作閱讀可以讓學(xué)生們互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，從而更全面地理解課文。合作寫作可以讓學(xué)生們互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

以《刷子李》一課的教學(xué)為例，將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的閱讀任務(wù)。例如，可以按照課文的段落進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一段的閱讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都能專注于自己的閱讀任務(wù)，同時(shí)也能通過(guò)小組內(nèi)的交流來(lái)加深對(duì)課文的理解。閱讀完各自的任務(wù)后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。討論的焦點(diǎn)可以包括課文的情節(jié)、人物形象、主題思想等。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，從而更全面地理解課文。每個(gè)小組選派一名代表，將小組的討論成果進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容可以包括對(duì)課文的理解、對(duì)人物形象的看法、對(duì)主題思想的感悟等。通過(guò)匯報(bào)交流，學(xué)生可以了解不同小組的觀點(diǎn)和看法，從而拓寬自己的視野。

四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作練習(xí)

閱讀和寫作是相輔相成的。在閱讀中積累知識(shí)、拓寬視野，能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭暮挽`感；在寫作中鍛煉表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中提高閱讀能力。在寫作過(guò)程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練是必不可少的。教師應(yīng)注重學(xué)生的字詞積累、語(yǔ)法運(yùn)用、句式變換等方面的訓(xùn)練。通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力。

以《刷子李》一課的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，滿足新《課標(biāo)》的要求，教師要加強(qiáng)讀寫練習(xí)。一方面，從提升學(xué)生閱讀文本的能力入手，在課堂上增設(shè)“品味課文，學(xué)習(xí)作者刻畫人物方法”的閱讀環(huán)節(jié)，著重要求學(xué)生閱讀整篇課文，在品味課文、感受課文獨(dú)特語(yǔ)言韻味的同時(shí)，對(duì)課文中刻畫人物形象的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的寫作做好鋪墊。另一方面，要求學(xué)生深度分析和研究刷子李這一人物形象，試著利用前面閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)和掌握的人物刻畫方法，多角度、鮮明且生動(dòng)地刻畫人物，使更多的學(xué)生在閱讀、寫作中得到鍛煉和提升。比如，以“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”為主題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，學(xué)會(huì)觀察人物，為習(xí)作積累更多的素材和經(jīng)驗(yàn)。

五、布置以讀寫為主的課后作業(yè)

課后作業(yè)旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，通過(guò)深度閱讀和寫作練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。同時(shí)，也能讓學(xué)生在欣賞和分析優(yōu)秀作品的過(guò)程中提高自身的審美水平和鑒賞能力。在寫作過(guò)程中讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和感受，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。此外，還能讓學(xué)生通過(guò)本次作業(yè)加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

以《刷子李》一課的教學(xué)為例，教師可從良好教育生態(tài)的構(gòu)建入手，設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

1.讀一讀：再次閱讀整篇課文，試著歸納和總結(jié)作者具體是怎樣寫出刷子李技藝高超的。

2.找一找：找出課文中屬于細(xì)節(jié)描寫的句子，然后將這些句子謄寫到筆記本上，并重點(diǎn)體會(huì)這些句子在整篇課文當(dāng)中的妙用。

3.比一比：尋找課文中曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信對(duì)比的句子，利用課下時(shí)間再次對(duì)這些句子進(jìn)行對(duì)比閱讀和賞析，說(shuō)一說(shuō)這樣寫的作用是什么。

4.寫一寫：選擇一個(gè)自己比較熟悉的人，然后利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)和掌握的方法來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的描寫，需要寫出主要的特點(diǎn)。

5.總一總：總結(jié)和分享自己課堂的收獲，并把自己想對(duì)刷子李說(shuō)的話用文字的方式寫下來(lái)。

此類課后作業(yè)不僅改變了以往固有的作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的推陳出新，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，還賦予了課后作業(yè)更多的育人功能，讓學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

六、課后進(jìn)行反思與回顧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，需要教師在課后對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行必要的反思與回顧，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，盡早進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺。同時(shí)，從學(xué)生層面來(lái)看，定期的課后反思與回顧能夠幫助其鞏固所學(xué)、查漏補(bǔ)缺；從教師層面來(lái)看，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，減少教學(xué)問題的出現(xiàn)。

以《刷子李》一課的教學(xué)為例，一方面，教師巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)時(shí)掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將過(guò)程用視頻直觀地展現(xiàn)出來(lái)。以便在課下可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀教材文本過(guò)程中的問題。如一些學(xué)生對(duì)于課文中利用對(duì)比手法烘托人物形象的理解是較為片面的，難以從曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的句子進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對(duì)比閱讀對(duì)烘托人物形象所產(chǎn)生的積極作用。因此，也就無(wú)法靈活地將對(duì)比這種寫作手法應(yīng)用于習(xí)作當(dāng)中。此時(shí)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文閱讀和賞析的同時(shí)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比的手法刻畫人物，使習(xí)作的過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣。另一方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。在此期間，不僅要求學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己的閱讀和習(xí)作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中重新審視和認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是要在給予學(xué)生較為中肯的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)。

七、利用教材內(nèi)容挖掘素材

習(xí)作能力的培養(yǎng)是教育過(guò)程中的重要一環(huán)。閱讀作為提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生掌握分析寫作手法和文章結(jié)構(gòu)的方法。閱讀和寫作是相輔相成的。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文體的寫作技巧和表達(dá)方式，為寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提升，讓學(xué)生更加深入地理解和欣賞文學(xué)作品。因此，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是一種有效的教育策略。學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文章，觀察作者的寫作手法，如語(yǔ)言表達(dá)、修辭技巧、篇章結(jié)構(gòu)等。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試模仿這些手法，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解析，分析作者如何運(yùn)用不同的寫作手法表達(dá)主題和情感，讓學(xué)生理解寫作手法的運(yùn)用對(duì)于文章表達(dá)的重要性。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)的寫作手法進(jìn)行寫作，從而加深對(duì)寫作手法的理解。學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)如何運(yùn)用邏輯關(guān)系詞、因果關(guān)系等語(yǔ)言表達(dá)方式，使文章更加有說(shuō)服力。

以《刷子李》一課的教學(xué)為例，文中對(duì)刷子李的外貌和穿著有獨(dú)特的描寫：“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。”這一描寫直接將刷子李與眾不同的工作特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。一身黑的穿著設(shè)定不僅增加了故事的趣味性，更成為后文情節(jié)發(fā)展的重要線索。這種外貌穿著描寫讓刷子李的形象在讀者腦海中初步建立，同時(shí)也為人物賦予了一種神秘色彩，能夠激發(fā)讀者的好奇心。學(xué)生在習(xí)作中可以學(xué)習(xí)《刷子李》中正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。在描寫人物時(shí)，不僅可以從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行直接描寫，還可以通過(guò)周圍人的反應(yīng)、心理來(lái)從側(cè)面突出人物特點(diǎn)。例如，曹小三在觀察師傅刷墻的過(guò)程中，起初看到師傅的技藝高超，心中滿是佩服。然而，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個(gè)白點(diǎn)時(shí)，情節(jié)急轉(zhuǎn)直下。這種轉(zhuǎn)折讓讀者的心也跟著提了起來(lái)，以為刷子李的完美形象要被打破。這一情節(jié)的設(shè)置增加了故事的緊張感和可讀性。學(xué)生在習(xí)作時(shí)要避免平鋪直敘，讓情節(jié)有起伏。學(xué)生可以學(xué)習(xí)《刷子李》中情節(jié)的轉(zhuǎn)折技巧。在寫故事時(shí)，設(shè)置一些意外和反轉(zhuǎn)。比如寫一個(gè)幫助老人的故事，本來(lái)以為老人會(huì)感激，結(jié)果老人卻誤會(huì)了主人公，后來(lái)又通過(guò)一系列事情解除誤會(huì)，這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)使故事更加精彩。通過(guò)對(duì)《刷子李》寫作手法和文章結(jié)構(gòu)的分析，我們可以看到優(yōu)秀文本對(duì)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的巨大價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀此類文本，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中，逐步提升習(xí)作水平，讓學(xué)生在寫作的道路上越走越穩(wěn)，越寫越精彩。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的培養(yǎng)，不僅深刻踐行了新《課標(biāo)》，迎合了課程教學(xué)的要求，也為教師在語(yǔ)文課上更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、進(jìn)行習(xí)作提供了支持，有效改變了以往語(yǔ)文課程重教學(xué)而輕學(xué)生能力培養(yǎng)的局面，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的推陳出新。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)而言，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐再到作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，不僅為學(xué)生提供了相對(duì)圓滿的知識(shí)閉環(huán)，也幫助學(xué)生有效減少了讀寫練習(xí)的畏難情緒。對(duì)此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力出發(fā)，積極探索更多可以指導(dǎo)語(yǔ)文課程教學(xué)工作開展的方法，以此來(lái)達(dá)到學(xué)練統(tǒng)一的目的，讓學(xué)生在閱讀和習(xí)作中獲得能力提升。

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（沈道紅，1982年生，女，漢族，陜西安康人，大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)文教材與同步閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法）