情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用策略探究

摘 要：隨著我國教育教學體制改革工作的深入推進，小學道德與法治學科的教學目標和教學形態均發生了諸多頗具創新的變革。同時，這也對小學道德與法治課程的教學工作提出了更加多元、復雜的新要求，需要教師綜合考慮小學生的身心發展特點和基本學情，采取行之有效的教學措施，引導學生開展對教材內容的深層次學習。而當下的情境式教學法，作為一種將知識與真實生活情境相結合的教育教學手段，對于課堂教學目標的達成具有重大意義。基于此，本文聚焦于情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用價值，展開研究，深入分析當前小學道德與法治課程的教學現狀，綜合探討情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用策略，希望能為目前的小學道德與法治教學提出一些有益的思考。

關鍵詞：情境式教學 小學道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.053

在素質教育背景下，情境式教學法作為一種將知識與真實生活情境相結合的新型教育模式，將其合理運用于小學道德與法治課程的教學活動中，可以引導學生深入理解和內化道德規范與法治理念，并有效激發學生的學習興趣，在提升學生知識水平的同時，培養學生的社會責任感，從而為促進學生各方面能力的穩步發展打下堅實的基礎。然而，受傳統教育教學體制的影響，情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用效果并不理想，依然存在教學內容與實際脫節、學生主體地位不突出等問題，致使該教學模式的實際效能無法得到有效發揮。由此可見，進一步探討情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用研究具有深遠意義。

一、情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用價值

（一）有利于激發學生學習興趣

與傳統的教學模式不同，情境式教學法更加強調，在一個具體、模擬或真實的環境中為學生提供深度學習的場景，鼓勵學生通過實踐、探索以及與他人的互動交流來構建完整的知識體系，這種親身參與和實際體驗可以引導學生自主挖掘學習內容的深層架構，進而從知識的表層記憶逐步轉入對教材內容的深層次學習。所以，情境式教學法在小學道德與法治課程中的滲透運用，可以通過創設出與生活密切相關的學習場景，有效激活學生參與課堂學習的興趣和積極性，使其在提升自身知識水平的同時，逐步促進自身學科核心素養的穩步發展。

（二）有利于提升課堂教學效果

素質教育理念與“雙減”政策的全面落地，對課堂教學質量也提出了較高的新要求。在這一過程中，教師不僅需要注重對教材文本內容的系統講解，還需要對課堂教學方式進行優化創新，以營造良好的課堂教學氛圍。情境式教學法作為當下最為有效的一種教學手段，運用該教學法開展小學道德與法治學科的教學工作，可以顯著提升課堂教學的趣味性與實效性，以此營造輕松、愉快的課堂氛圍，有效調動學生的學習積極性，使受教育者更加積極地參與到課堂學習活動中，最終達到提升學生學習效果和課堂教學效果的目的。

（三）有利于促進學生全面發展

情境式教學法在小學道德與法治課程中的滲透運用，一方面可以通過創設生動有趣、接近生活的教學情境，使教材中抽象的道德規范與法律知識變得更加具體、形象、可感，以提高學生對道德與法治課程的正確認知，逐步形成積極的學習態度；另一方面可以突出學生在課堂學習中的主體地位，尊重學生的認知差異，并基于不同層次學生的發展需要和心理感受，通過平等對話或個性化指導，逐步構建互信、彼此支持的新型的和諧師生關系，有利于促進學生綜合素質的全面發展。

二、情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用現狀

在我國素質教育深入實施的背景下，小學道德與法治課程的教學目標逐漸由“知識”轉向“能力”。在這一過程中，教師需要基于教學目標創設具有趣味性、針對性的教學情境，以充分激發學生的學習興趣，為學生提供一個良好的學習環境。然而就目前的實際情況來看，受傳統應試教育體制根深蒂固的影響，一些教師自身的教學經驗不足，并未立足學生實際擬定行之有效的教學目標，而是一味地對教材內容進行系統講解，忽視了學生個體之間的認知差異與情感體驗，這就很難保證小學道德與法治課程的教學效果。此外，在運用情境式教學法開展小學道德與法治課程的教學活動時，由于部分教師所選用的教學方式比較單一，教學內容不夠新穎，加之小學生本身就具有活潑好動、注意力不集中等問題， 教學內容相對比較枯燥，這些都會影響小學道德與法治課程的教學效果達成。因此，如何加強情境式教學法在小學道德與法治課程中的實踐應用，現已成為新時期備受關注和亟待解決的熱點議題。

三、情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用策略

（一）創設與生活相關的教學情境，聯系生活指導成長

當前形勢下，要想有效發揮情境式教學法在小學道德與法治課程中的最大運用效能，切實保障小學道德與法治課程的教學效果，必須綜合考慮學生的認知發展水平、心理需求、思維特點等因素，積極創設與教材內容相契合的生活教學情境，由此來喚醒學生已有的知識和經驗，逐步引起學生的情感共鳴，使其在參與課堂學習的過程中，建立起學科知識與實際生活之間的聯系，引導學生從中體驗到道德與法治相關知識的實際應用方式，從而為促進學生學科核心素養與道德修養的穩步提升打下堅實的基礎。

以部編版道德與法治教材四年級上冊第四單元第十課《我們所了解的環境污染》第一課時為例，對應的核心素養中的“責任意識”，教學目標是了解垃圾暴增的現狀和危害；認識垃圾分類、回收與循環再利用的意義；樹立環境憂患意識和充分利用資源，減少環境污染的環保意識。所以，在課堂教學實踐中，教師應基于教學目標與重難點，借助多媒體設備為學生展示一些關于環境污染問題的圖片、動畫或視頻資料，如出示動畫《塑料袋漂流記》，引導學生通過這個故事，聯系自己的生活經驗，在小組內交流討論塑料垃圾給人們帶來了哪些困擾。在這一環節中，學生可能會發現諸多類型的環境污染問題，并且深刻認識到環境污染問題造成的一系列負面影響。隨后，教師還應按照學生的學習情況，鼓勵學生以小組為單位進行實踐活動，帶領學生走出教室，前往校園某一區域進行垃圾清理工作，并利用手機、相機等設備拍攝照片，通過這一方式來調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，幫助學生深刻感受到勞動的價值以及環境污染問題造成的負面影響，逐步增強學生的情感體驗，最終實現知識的遷移和運用。

（二）以問題為引領，創設教學情境，促進學生思維提升

為了更好地保證情境式教學法在小學道德與法治課程中的應用效果，教師可以圍繞主題內容設計合理的問題教學情境，通過提出具有開放性、挑戰性和針對性的學科問題，引導學生越過表層知識去挖掘更深層次的答案和見解，從而循序漸進地培養學生的批判性思維和問題處理能力。值得注意的是，在設計問題教學情境時，教師需要綜合考慮學生的認知能力差異，按照由淺入深的順序設計問題，并注重對學生的有效指導，這樣才能幫助學生形成一定的批判性思維，使其在汲取更多知識和技能的同時發展自身的高階思維，以達到提升小學道德與法治課程教學質量的目的。

例如，在運用情境式教學法講解部編版道德與法治教材第三單元《美好的生活哪里來》第七課《我們的衣食之源》時，本課對應的核心素養是“道德修養”，個人品德方面，是在日常生活中養成熱愛勞動的個人美德和優良品行，家庭美德方面，是踐行勤儉節約的傳統美德。教學目標是讓學生了解農業生產的主要種類及其與人們生活的緊密聯系，認識農業生產的重要性，深刻體會農業生產者的辛勤勞動，以培養學生尊重勞動、珍惜糧食的情感。所以，為了高效地達成本課的教學目標，在課前導入環節，教師可以借助多媒體設備，播放有段有關農業生產活動的視頻資料或動畫，詳細展示農民飼養家禽、種植農作物等場景，并采用提問質疑的方式引發學生的思考：1.同學們，你們知道我們的衣食之源是什么嗎？2.視頻中的人們在做什么？這些活動與我們有什么關系？

通過這一方式吸引學生的興趣和課堂注意力，幫助學生深刻理解本課的重點內容和知識，確保本課教學目標得以順利實現。此外，教師可以根據班級學生的學習情況，將教室的開放區域劃分成不同的“養殖區”或“種植區”，鼓勵學生以小組為單位選擇自己負責的區域，并為其提供一些模擬農作物和家畜的卡片或玩偶，以此來創設具體、形象的學習場景，引導學生思考如何珍惜糧食、尊重農民的勞動成果。待活動結束后，教師需要引導學生分享自己的學習體驗，深入討論食物的來源、農民的辛勞以及糧食生產背后的責任和合作，落實了本課的核心素養。

（三）創設合作探究情境，強化學生學習體驗

在課堂上，教師必須以學生為中心，以充分調動學生參與課堂學習的主觀能動性和創造性，使其在掌握知識技能的過程中強化自身的學習體驗，逐步促進學生學科核心素養的穩步發展。為此，教師可以設計一些與日常生活密切相關的合作任務或項目，驅動學生以小組為單位參與情境體驗，使其在小組合作探究的過程中形成良好的團隊合作能力，從而促進整個班級的協同發展。

比如，在執教部編版道德與法治教材五年級上冊第四單元《驕人祖先 燦爛文化》第八課《美麗文字 民族瑰寶》這一課時時，要想讓學生深入了解漢字的產生背景、發展歷程、結構特點及其背后蘊含的深厚文化意義，逐步增強學生的文化自信心、民族自豪感和愛國主義情感，教師可以采用課堂講解、互動游戲、實踐操作等多種形式，提高學生的學習興趣和參與度。首先，教師應圍繞本次課程的教育目標，播放一段關于中國文字博物館的視頻資料，并提問：“同學們，你們去過中國文字博物館嗎？對我們國家的文字有哪些了解呢？”通過這種方式調動學生的課堂積極性。隨后，教師應向學生詳細介紹文字的起源、演變過程、結構特點等內容。待學生初步掌握本次課程的重點和難點后，教師應基于教學內容創設相應的合作探究情境：“本周末，我校將組織開展‘美麗漢字，民族瑰寶’課堂展示與研討活動，請同學們以小組為單位展開合作探究，自主查閱和討論漢字的優點和意義，每組推選一名代表進行發言”，借助這一手段驅動學生展開對教材內容的深層次學習，使其在分組討論、合作探究的過程中了解漢字的特點和意義，逐步增強學生的文化自信。

（四）創設游戲教學情境，鍛煉學生綜合能力

小學生本身就具有好奇心強、活潑好動、愛玩游戲等特點，要想有效激發小學生對道德與法治課程的學習興趣，教師可以綜合考慮學生的個性化學習需要和認知能力差異，創設貼近教學內容的游戲教學情境，引導學生在參與游戲活動的過程中，加深對道德與法治知識的理解和記憶，使其深刻感受到道德與法治課程的獨特魅力。值得注意的是，在創設游戲教學情境時，教師應注重游戲設計的科學性與合理性，進一步鍛煉學生的綜合能力，真正意義上實現寓教于樂的教育目標。

部編版道德與法治教材四年級下冊第二單元第五課《合理消費》對應的核心素養是“健全人格”。本課的教學目標是了解隨著社會經濟的發展，人們的消費水平、消費選擇、消費觀念的變化；學會合理消費、理財，提高適度消費、理性消費的能力；通過創設問題情境和對消費調查、生活實例及現象的剖析，在體驗、思考和解決問題的過程中學會消費、學會理財；幫助學生理智對待消費，擺脫消費中的攀比虛榮心理，確立節儉消費觀和綠色消費觀，樹立正確的價值觀。

課前導入環節，教師可借助多媒體設備播放視頻《數字十年看生活變化》，讓學生觀察視頻并思考以下問題：隨著經濟的持續發展，人們的生活水平和消費方式發生了哪些變化？通過這一方式引發學生對教材內容的深度思考，快速集中學生的課堂注意力，進而引出本次課程的教學主題——合理消費。隨后，教師可以圍繞教學內容設計熱身游戲“黃金10秒”：使用多媒體設備展示不同物品的價格，要求學生在10秒內任意選購商品，且商品總金額不得超過100元。借助這一趣味游戲調動學生的參與熱情和積極性，使其在參與游戲的過程中加深對合理消費觀念的認識和理解。在游戲結束后，教師需要針對學生的表現和成果作出評價，并為表現優異的團隊或個人頒發獎章，以此來增強學生的學習自信心和成就感。緊接著，教師可以根據學生的實際學習情況，依托游戲情境，引導學生思考以下問題：1.在本次游戲活動中，你都有什么發現？2.你認為合理消費的好處是什么？3.在生活中，你是否有過不合理消費的情況呢？

通過這些問題，學生在教師的指導下深刻認識到學會理財和合理消費的必要性，徹底擺脫消費中的攀比虛榮心理，形成勤儉節約的綠色消費觀。

綜上所述，情境式教學法在小學道德與法治課程中的實踐應用具有重大意義，是新時期顯著提升課堂教學效果、順利實現道德與法治課程立德樹人目標的關鍵舉措。因此，小學思政教師必須高度重視情境式教學法在課堂教學中的應用研究，結合道德與法治課程的教學特點和班級學生的基本學情，通過創設生活教學情境、問題教學情境、合作探究教學情境、趣味游戲教學情境等方式，充分發揮情境式教學法在小學道德與法治課程中的最大運用效能，不斷提升課堂教學的實效性與趣味性，讓小學生在汲取更多道德與法治知識的過程中形成正確的價值觀念，從而為促進學生學科核心素養與道德修養的雙向提升做出更多的積極貢獻。

參考文獻：

[1] 王瑩《回歸生活，讓成長真實發生——新課標指引下小學道德與法治教學的點滴思考》，《山東教育》2023年第28期。

[2] 陳國平《淺析如何在小學道德與法治教學中應用情境教學法》，《天天愛科學（教育前沿）》2022年第12期。

[3] 劉祥娟《情境教學法在小學道德與法治教學中的應用策略》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第9期。