談初中道德與法治教學中培養學生道德修養的策略

摘 要：道德修養是初中生未來發展的“立身成人之本”，由內在的良好道德品質及外在的良好行為習慣兩個部分有機構成，具體表現為個人品德、家庭美德、社會公德及職業道德等四個方面。通過初中道德與法治課程提高學生的道德修養，不僅有利于學生形成正確的價值觀念，養成良好的行為習慣，提升學生的社會適應能力，同時可以促進教師的專業素養發展。教師可以采用立足課堂引發學生換位思考、強化道德修養的榜樣教育、重視學生的心理健康教育、開展多種形式的社會實踐活動等策略，培養學生的道德修養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：道德與法治 道德修養 全面發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.056

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“課程性質”部分明確指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。初中道德與法治課程作為義務教育階段的思政課程，教師應基于初中學生的身心發展規律及特征，以培養學生的核心素養為要務，進而促進學生全面成長及健康發展。道德修養是初中道德與法治學科核心素養的重要組成部分，教師在課堂教學過程中應結合學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，通過多種途徑循序漸進地培養學生的道德修養學科核心素養，并使之得以“內化于心、外傾于行”。

一、初中道德與法治課程的道德修養學科核心素養概述

初中道德與法治課程所培養的道德修養學科核心素養，由內在的良好道德品質及外在的良好行為習慣兩個部分有機構成，是學生未來發展的“立身成人之本”。初中生通過道德與法治課程的學習所形成的道德修養學科核心素養，具體表現以下幾個方面：其一，個人品德。正確認知愛國奉獻、勤勞善良、自強自律等社會主流價值觀念的道德要求，個人優良品德在日常生活中以誠實守信、熱愛勞動等形式得以體現。其二，家庭美德。作為家庭成員之一，尊重并愛護家庭中的每位成員，主動幫助父母分擔力所能及的家務，與鄰居之間做到友好相處并能互相幫助。其三，社會公德。作為新時代的一名公民，具備相應的法律知識并做到遵紀守法，在與他人交往中做到文明禮貌并相互尊重，愛護公共財物及周邊生活環境。其四，職業道德。樹立“勞動最光榮”的價值理念并尊重各行各業的勞動者，對職業道德的主要內容有著較為正確及客觀的認識，具有通過自身勞動為社會做貢獻的奉獻意識。

二、初中道德與法治課程培養學生道德修養學科核心素養的重要意義

1.有利于學生形成正確的價值觀念

引導并培養學生形成正確的價值觀念，是初中道德與法治課程教學的首要任務。只有樹立并形成正確的價值觀念，才能順利成長為有理想、有擔當、有本領的，對社會主義建設的有用人才。道德修養作為初中道德與法治學科核心素養的重要組成部分，教師通過教學活動培養學生的道德修養學科核心素養，不僅可以促進學生自覺遵守并踐行社會道德規范，更可以幫助學生明確人生的奮斗目標，進而形成正確的價值觀念。

2.有利于學生養成良好的行為習慣

道德修養從隱性層面而言，指個人具備正確的道德認知，從顯性層面而言，表現為個人良好的行為習慣。初中學生對于最為基本的道德要求及行為規范，已經有了較為初步的大體認知，然而由于社會閱歷及認知欠缺等原因，仍未養成良好的行為習慣。教師通過教學活動培養學生的道德修養學科核心素養，可以幫助學生進一步理解參與社會生活應遵守的道德要求及行為規范，并形成正確的思想認知，進而在具體踐行過程中養成良好的行為習慣。

3.有利于提升學生的社會適應能力

政治性、思想性和綜合性、實踐性是初中道德與法治課程的特征。初中道德與法治的課內教學活動常以小組合作、角色扮演等形式開展，課外教學活動則多以參觀訪問、志愿服務等形式開展。教師通過教學活動培養學生的道德修養學科核心素養，不僅可以讓學生在知識的習得中“明禮明德”，同時可以幫助學生學會如何與他人和諧相處，以及在遇到問題時如何處理應對，進而有效提升學生的社會適應能力。

4.有利于促進教師的專業素養發展

作為一線教師，不僅是文化知識的傳授者，同時還是教學活動的組織者及引導者。初中道德與法治課堂教學的成效如何，很大程度取決于教師的專業素養及教學水平。教師通過教學活動培養學生的道德修養學科核心素養，需要自己通過多種途徑學習先進的教學理念及教學方法，不斷提升自己為人處世、教書育人、為人師表、以身作則等方面的道德修養。

三、初中道德與法治教學中培養學生道德修養學科核心素養的策略

1.立足課堂引發學生換位思考

課堂不僅是教師開展教學活動傳授學生學科知識的主要場所，還是教師基于教學活動提高學生思想品德水平的最佳陣地。對于初中道德與法治課程教學而言，如果教師僅僅停留于文化知識的講解以及育人道理的闡述，可能無法引起學生發自內心的情感共鳴，不利于學生真正理解并認同道德與法治課程的育人內涵，自然也無法引發學生在日常生活中真正踐行課堂所學。為培養學生的道德修養學科核心素養，教師可以立足課堂教學活動的有效開展，靈活運用教學技巧引發學生換位思考，進而在促進學生習得學科知識的同時，深化學生對道德修養的認知。

以部編版七上第三單元第六課的《師生之間》教學為例，本節課的教學內容由“走近教師”與“師生交往”兩個部分構成，“走近教師”部分旨在讓學生了解教師這個職業并引導學生對教師之間的差異形成正確的認識，“師生交往”部分則舉了四個不同的場景，以讓學生進一步了解教師在教學活動中所扮演的各種角色，并引導學生正確面對教師的表揚及批評。為培養學生主動參與教學活動的積極性，并促進學生道德修養學科核心素養的發展，教師可以采用“換位思考”的教學方式，以學生的性別、性格、成績等為依據，精心挑選幾位具有代表性的同學，讓他們來當一次“小教師”，以促進學生進一步理解教師在課堂講授風格、處理問題方法等方面的不同，并非是“不喜歡某位學生”，而是由于教師與教師之間的年齡、性格、閱歷等方面的差異而造成，進而幫助學生學會接納教師在風格等方面的不同之處，并正確對待不同風格教師的表揚及批評。此外，教師在課余之際應多與學生溝通交流，努力建立平等相待、和睦共處、相互促進的良好師生關系，讓學生在彼此尊重的交往過程中加深對教師職業的認知及理解，進而促使學生在教師的言傳身教的影響下，道德修養學科核心素養得以穩步發展。

2.強化榜樣教育

榜樣教育指教師以課程標準為依據，有計劃、有目的地選擇學生所熟悉并可以對學生產生正向影響力的人物（如革命先烈及歷史偉人、教師及家長中的模范人物、學生身邊的優秀學生等）為榜樣，結合教材教學內容的講授引導學生學習榜樣人物的高尚思想、模范行為的一種教學方法。榜樣教育在初中道德與法治課程教學中的應用，可以讓抽象的道德規范內容得以具體化、形象化，不僅有利于學生正確理解所學的教學內容，同時有利于學生在榜樣作用的引領下，自覺主動地規范自身的行為習慣，進而促進學生道德修養學科核心素養的有效養成。

以部編版七上第三單元第七課的《親情之愛》教學為例，本節課的教學內容由“家的意味”“愛在家人間”“讓家更美好”等三個部分構成，“家的意味”從“家庭”的概念及功能延伸至“家”的意味及內涵，并結合相關法律的規定，旨在引導學生正確理解“孝親敬長”并落實到生活中的方方面面，“愛在家人間”以完成任務的方式讓學生體味親情的美好，進而引導正處于青春期的學生正確理解“愛是需要呵護的”，并掌握與父母相互溝通的方法及技巧，“讓家更美好”則以場景模擬的形式，讓學生理解“家和萬事興”的道理，進而引導學生以正確的方式面對家庭成員間的沖突，并為構建和諧的家庭氛圍而主動參與家務勞動。為充分發揮榜樣作用的育人功能，教師可以請社區工作人員聯系轄區內的“五好家庭”或“最美家庭”，邀請他們為學生講述如何數十年如一日孝敬長輩的事跡，進而引發學生反思自己平時在家庭中的所作所為，或邀請班級中家庭關系非常和睦的學生，為同學們講述自己對“父母養育之恩、長輩關愛之情”的理解，并“現身說法”講述自己平時自己在家庭中的生活日常。教師將榜樣教育融于日常教學活動的方法，不僅可以促使學生對教學內容進行深度理解，更能引發學生對榜樣的模仿欲望，進而在實踐中促進道德修養學科核心素養的養成及發展。

3.重視學生的心理健康教育

“形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。”是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在七至九年級的學段目標中關于“道德修養”學科核心素養部分提出的明確要求。初中階段的學生正處于身心全面發展的重要階段及關鍵時期，此時的學生由于社會閱歷及社會經驗不足，不僅尚未形成相對穩定的價值觀念，同時心理狀態也極易受外界的影響而波動起伏，進而直接影響到學生的全面成長。對于初中道德與法治課程教學而言，心理健康教育是道德教育的重要組成部分，教師不僅要關注學生知識的習得及掌握情況，同時還要正視并關注學生的心理健康問題，運用多種方式方法引導學生正確看待自己不如他人之處，并始終保持樂觀、積極、向上的心態面對所遇到的各種問題，進而促進學生形成正確的人生價值觀念，同時讓道德修養學科核心素養得以有效培育。

以部編版七上第四單元第八課的《探問生命》教學為例，本節課的教學內容由“生命可以永恒嗎”與“敬畏生命”兩個部分構成，“生命可以永恒嗎”部分闡述了生命的長度是有限且不可逆的，但每個生命都來之不易且是獨一無二的，因此我們要熱愛生命，熱愛生活，進而讓生命得以接續，“敬畏生命”部分以探究與分享的方式，引導學生形成“生命至上”的觀念，對生命應懷有敬畏之心，珍惜生命的來之不易，并“推己及人”承認他人的生命同樣重要，進而認識到“關愛他人就是關愛自己”。為幫助學生樹立正確的生命觀念并促進學生道德修養學科核心素養的養成，教師可以針對正處于青春期的學生的心理特征，讓學生聯系自己的親身經歷思考“什么是生命？談談你對生命存在的意義及價值的理解。”“生命與健康之間，存在著什么樣的關系？”“健康的生命包括哪幾個方面？怎樣才能擁有健康的生命？”并要求學生如實回答上述問題，進而從中發現學生對待生命的真實態度。在學生獨立思考并如實回答之后，教師再結合教材教學內容的講述，運用實例引導學生對生命應懷有敬畏之心及珍愛之情，進而促進學生道德修養學科核心素養的形成及發展。

4.開展多種形式的社會實踐活動

對于初中學生來說，社會實踐是培養其道德修養學科核心素養的重要途徑。初中道德與法治課程是一門實踐性非常強的課程，教師應結合教材的教學內容并聯系學生的生活實際情況，運用多種方法引導學生主動參與到社會實踐中，通過社會實踐活動讓學生了解更多的社會基本道德準則，培養學生發現問題、解決問題的動手能力，并促進學生對道德修養學科核心素養的內涵形成正確的認知。比如，教師可以帶領學生走進社區，開展志愿服務活動，幫助社區居民解決生活上遇到的困難，進而提升學生的動手能力，形成關愛他人的意識。又如，教師可以讓學生以小組為單位，自主設計、策劃一次社會實踐主題活動，提高學生的團隊合作意識以及創新能力，并讓學生在社會實踐的參與過程中檢驗課堂所學知識，進而促進學生道德修養學科核心素養的發展。

以部編版八上第二單元第三課的《社會生活離不開規則》教學為例，本節課的教學內容由“維護秩序”與“遵守規則”兩個部分構成，“維護秩序”部分講述了社會秩序的概念及建立社會秩序的重要性，并從多個角度闡述了社會秩序與社會規則間的關系，“遵守規則”部分則在論述了規則與自由間的關系基礎上，創設了不同場景引導學生如何自覺遵守規則，并結合案例分享，進一步幫助學生理解為什么要維護與改進規則。為幫助學生深入理解并真正掌握所學內容，促進學生道德修養學科核心素養的形成及發展，教師可以將學生分為幾個活動小組，利用課余或周末時間帶領學生與交警叔叔一起維持交通秩序，并為學生講解“行人及機動車輛有序通過路口，這就是社會秩序，而‘紅燈停、綠燈行’就是社會規則”。而當某個方向行駛車輛積壓較多時，交警開始指揮車輛不按紅綠燈標識通行，而是以交警手勢為依據有序通行，面對此種情況，教師可以趁機引導學生進一步理解“我們既要積極遵守并維護社會規則，以保障社會秩序的穩定運行，而當原有規則不能適應環境變化時，就應對原有規則予以改進及完善”。教師結合教學內容組織學生參與社會實踐，不僅可以讓學生在實踐中檢驗對所學知識的掌握程度，更可以讓學生進一步理解道德與法律是調節公民言行舉止、維護社會有序運行的兩種主要社會規則，進而達到提升學生道德修養學科核心素養的目的。

總而言之，初中道德與法治課程作為初中階段的思政課程，是培養學生德智體美勞全面發展的主要陣地。教師應積極通過多種教學途徑，靈活運用多種教學方法，促進學生形成正確的道德觀念，進而達成培養學生道德修養學科核心素養的教學目標。

參考文獻：

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[2] 王子怡、陶芳銘《初中道德與法治教科書中的榜樣人物研究》，《基礎教育研究》2023年第21期。

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[4] 南樂《初中道德與法治有效課堂的構建策略》，《新課程》2023年第10期。

（陳曦，1991年生，女，漢族，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中道德與法治教學）