數智化背景下高職金融類專業人才培養現狀及提升路徑

摘要：隨著數智化的深入發展，高職金融類專業人才培養面臨著新的挑戰和機遇，培養適應數智化發展的人才至關重要。本文從分析數智化金融專業人才培養效果、金融類專業課程建設現狀和專業教師數字素養現狀的基礎上，提出了數智化背景下高職金融類專業人才培養現狀及提升新路徑。

關鍵詞：數智化背景；高職教育；人才培養提升

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.015

1"數智化背景下高職金融類人才培養目標的新定位

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質生產力”理念，并在之后的闡明了新質生產力的科學內涵，代表著我國對高質量發展驅動力的新理解和新要求。作為新質生產力中最活躍且具有決定性的因素，數智化人才的培養至關重要。2023年，教育部辦公廳發布《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，明確強調在數字化技術日新月異的背景下，職業教育要搭乘數字化東風實現轉型發展。因此，數字化賦能對高職金融類專業人才培養的影響顯著。

高職金融類專業人才培養目標在定位時，要遵循“以需定位”原則，從而消弭數智化背景下大金融類行業對人才的需求與高職院校人才培養現狀之間的差距。金融教育的新定位是圍繞科技金融、綠色金融、普惠金融、養老金融、數字金融“五篇大文章”，培養復合型數字金融人才。這一新定位反映了金融教育在當前經濟社會發展和技術進步背景下的重要性和緊迫性。

2"數智化背景下高職金融類專業人才培養現狀分析

2.1"高職金融類專業人才培養融合數智化的情況分析

數智化技術的快速發展引發“金融+科技”交叉技能人才需求缺口，加劇復合型金融保險專業人才供需矛盾，從而引發高職金融保險專業人才培養模式的創新和改革的探討，職業院校數智化人才培養轉型迫在眉睫。為順應形勢，不少高職院校開設一系列“大數據+XX”的專業，但在具體分析其人才培養方案設計時發現依然沒有擺脫傳統理論知識學習的體系的影響[1]。同樣地，在專業課程體系與數智化融合的過程中，職業院校往往采用開設一些數字化課程的形式增強學生相關能力，但從實際效果看還是差強人意。

為了掌握高職院校學生的數字化學習情況和數字能力現狀，課程組設計了相關問卷進行調研。問卷分析發現：（1）認同數字化學習并會主動使用的學生占參與調研學生人數的30%；超過60%的學生認同數字化學習，但是如果老師不要求不會主動參與；（2）自主、靈活、把握學習內容，學習時間、地點自由，培養自主學習的能力是數字化學習的好處；（3）在線學習平臺、教學APP和某些專業模擬軟件是學生常用的數字化學習工具；（4）適合的資源太少、沒有數字化學習的經驗和技巧以及缺乏學習動力是數字化學習過程面臨的最大問題。

“通識、賦能、應用、專業”數智化人才的標準對高等職業院校的學生培養提出了更高要求，不僅要求學生具備一定的獨立思考和判斷能力、團隊協作和管理能力、談判與溝通交流能力，還需要對事務有一定的科學分析能力以及自主學習能力等，但是當前職業院校的學生明顯缺乏上述能力。為了解決這些問題，職業院校應及時調整課程體系的設置，增加與數字技術相關的課程，加強對學生技術能力的培養，同時注重實踐教學的開展，以提高學生的實際操作能力和解決問題能力。

2.2"數智化背景下金融類專業課程建設現狀分析

為了充分了解現階段高職金融類相關專業課程在數智化方面的建設情況，課程組設計了相關的問卷進行調研。

絕大部分院校（專業）認識到數字化技能對專業人才培養的重要性，目前大部分職業院校開設的數字化課程主要圍繞理論體系完善、教學資源豐富的辦公軟件應用、圖形圖像設計、編程、數據分析與處理、多媒體制作等純技術操作類課程[2]。在專業課程體系設計時都考慮到了數字化元素，但與金融專業內容融合，能夠體現智能+，科技+，互聯網+的成體系內容較少，但是在評價現有課程教學能否滿足數智化技能要求時，只有30%的受訪者選擇完全滿足或基本滿足；而選擇不滿足和完全不滿足的人數也有30%。其中不滿足數字化技能要求的原因有：①課程內容不能與時俱進，不能反映市場實際；②偏重理論教學，缺乏實踐機會；③教學資源不足，教師數字化專業水平有待提高。金融業是現代服務業，在高職教育層面更加偏重實踐性，數字化操作技能需求在工作實踐中呈現散點化分布，導致高職課堂教育無法同步跟進和更新。移動應用開發、金融數據抓取與分析、云計算是問卷調研時財經類教師和學生認為最需要培訓或具備數字化技能。除了課堂授課外，在線課程、校企合作實踐項目、社團是高職師生們認為有效的數字化技能培訓的途徑。

2.3"職業院校專業教師數字素養教育與培訓現狀情況分析

數字化技術為職業教育提供了豐富的教學資源和手段，學生更直觀地了解保險行業的運作模式和市場需求，提高了學習的針對性和實效性。另一方面，數字化賦能促進了職業教育的創新與發展。為了清晰掌握職業院校教師在數字素養現狀和接受數字能力培訓意愿的情況，課程組設計了相關調查問卷。根據問卷分析情況，得出了以下結論。

2.3.1"數字化技術使用的意愿

在接受問卷調查的教師中有超過70%的老師認可數字技術在教育中的重要性，且認可度與年齡、性別、職稱無明顯相關性。有超過半數的教師愿意主動學習和使用數字技術資源，意愿度與年齡成反比，即年齡越小主動學習和使用數字技術資源的意愿越強烈。

2.3.2"數字化技術使用的技術和能力

在評價自身對數字技術知識與技能的了解程度和掌握程度時，不同性別、年齡、專業的老師呈現較大差異。男性教師相對于女性教師認為自身掌握數字技術知識與技能的了解程度較高；年輕教師相對于中老年教師認為自身掌握數字技術知識與技能的了解程度較高；從事理工科相關專業（尤其是計算機等專業）教學的教師相對于文科類、商科類專業教師認為自身掌握數字技術知識與技能的了解程度較高。

2.3.3"數字化技術的應用場景

在接受問卷調查的老師中，所有老師都有將數字化技術應用于教學的實踐。經統計，在高職院校數字化技術的應用場景主要有教育資源共享平臺的建立、數字化教材和教學資源、個性化學習路徑推薦、虛擬仿真技術、智能教學工具的開發以及移動端學習應用的開發等。其中，大部分專業教師的應用場景是建設數字化教材和教學資源，利用視頻、音頻、動畫等多媒體元素增強教學內容對學生的影響力，提升學習體驗；個性化學習路徑推薦使用的教師逐漸增加，利用學習平臺提供的數據分析功能，通過抓取分析學生平臺的學習數據，生成不同學生的學習分析路徑，并智能推薦適合不同學生的個性化學習資源，彌補和并提升學生的不足。

2.3.4"接受數字化技術的意愿和現狀

通過問卷調查，職業院校每年都有組織數字化技術相關的培訓，鼓勵教師參與相關技術的校外培訓和行業培訓。"但是在具體問到是否愿意花費更多時間、精力和資金進行數字化技術培訓時，職業院校老師的回答較為分散。大部分教師認為數字化技術是課堂教學的輔助手段，要把更多的精力放在專業理論知識方面，有參與教學技能比賽需要或輔導學生參賽的教師，則有強烈的培訓需求。

3"數智化背景下高職金融類人才培養提升路徑

3.1"錨定數智化人才培養目標，開展數智金融人才培養模式創新

錨定數智化高職金融人才培養目標的關鍵在于實施產教融合、校企合作的人才培養模式，通過構建數智化育人模式，強化學生的數字素養和技術技能培養，同時注重培養學生的競爭力與大視野[3]。

（1）產教融合與校企合作：通過與金融機構、科技企業等建立緊密的合作關系，共同開發課程、實習機會和項目，確保教育內容與產業需求緊密對接。這種模式有助于學生獲得實際操作經驗，提高就業競爭力。例如，與金融類合作開展多種形式的深度合作，讓學生有進入企業真實體驗的機會，從而彌補院校相關數字化教學資源缺乏的短板，讓學校、專業老師和學生切實看到市場行業對人才的要求和標準。

（2）數智化育人模式：利用數字化技術和平臺，構建“平臺+方向+拓展”的課程體系[4]，提供豐富的學習資源和實習機會。這種模式有助于學生掌握最新的數字技術和金融知識，適應金融行業的快速發展。

（3）強化學生的數字素養和技術技能培養，提高數據分析和運用能力。

通過具體的課程和實踐活動，將“通識、賦能、應用、專業”作為人才培養模式提高學生的數字技能和金融科技應用能力，包括數據分析、人工智能、區塊鏈等技術的應用，以及金融產品的創新設計等方面的訓練。進一步完善大數據應用場景，引進或搭建數字化配套設施，持續提升基于場景的大數據分析能力[2]。

3.2"構建兼顧融合性與實用性的數智化金融類專業課程體系

為順應教育數智化改革，高職院校應重構強調數智引領、德技雙修、兼顧融合性與實用性的課程體系。根據金融類專業培養“具有大數據思維、數智化技能的復合型新金融人才”目標，在課程體系的設置上，以“通識、賦能、應用、專業”的理念進行完善優化，使得高職學生所學專業既有數字化技術運用的理論課程與實踐課程，同時兼顧公共基礎知識、專業技能、專業素養和思政的多維發展，注重學生五育并舉，育訓結合全面發展。將課程按照功能的不同分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業拓展課四大模塊。增設培養大數據思維和數智化技能課程以及職業素養類課程，開設線上線下混合課程，并提升線上學分占比。

（1）確定課程目標。結合崗位技能需求和相關證書要求，重構課程教學總體目標，并將其細化為知識目標、技能目標和思政（素養）目標。如“人身保險實務”課程結合智能核保、理賠崗位技能和“1+X”證書要求，確定課程目標為培養能分析、會計算、擅判斷、懂溝通的數智化保險業務人才，課程思政目標為使學生具備正確的從業道德觀和價值觀[5]。

（2）崗課賽證融通，整合課程內容。例如，將與課程相關的崗位知識技能、證書要求和技能競賽要求融入課程教學中，形成理論知識、崗位技能、證書操作、競賽訓練融通的課程教學內容。如“車險定損與理賠”課程結合保險理賠崗位技能要求，對應車險定損與理賠職業技能等級證書；根據全國高職汽車營銷職業技能大賽的賽項要求，設計汽車保險勘探與理賠作業項目，按保險工作流程設置保險銷售、保險承保與理賠、損失鑒定與評估等任務，訓練學生的溝通表達和團隊合作等能力，實現崗課賽證融通。

（3）建設崗課賽證融通的數智化課程教學資源。積極開展在線精品課程、新形態教材、競賽資源等“崗課賽證”融通的立體化數智資源建設：①整合與共享數字化時代的海量教學資源，借助數字化技術軟件平臺的支撐，運用全媒體教學資源和工具，開發適合專業教學的文本、音頻、視頻全景式業務全真（仿真）操作系統和案例庫，增強學生自主學習便利性；②通過舉辦各類專業技能競賽、創新創業大賽，實現反哺，為學生創設解決跨領域交叉學科實際問題的真實場景，讓學生在賽事準備和參與過程中提升備賽調研分析能力、財經類數據收抓取分析以及新媒體綜合運用能力。

（4）改革數智化課堂教學新模式，保證有效貫徹課程思政，有序組織開展教活動，實施形式豐富的教學方法與手段，提升教學活動的真實性、趣味性，完善考核評價體系。例如在評價學生職業能力提升方面，要創新開展個性化、多元化評價、無紙化考核。積極采用大數據分析推薦路徑，保證評價的針對性和有效性。

3.3"全面提升高職專業教師數字素養與數字技術融合能力

為有效應對當前教師數字教育培訓中存在的諸多挑戰，可以從以下幾個層面著手改進：

（1）增強高職教師的數智化認同感，激發自主提升數字素養的意愿。要正面了解數字化轉型對高職教學產生的影響，明確了解數智化背景高職教師的工作職責與內容已經發生轉變，高職教師要主動迎接變化。專業老師要通過參與國家數字教育政策解讀、智慧教育示范區參觀、典型數字化教學場景案例研討等活動，切實感受數字化技術的教學潛力。

（2）建立系統化專業培訓體系，強化培訓效果，提高數字應用能力

建立系統化的培訓體系，有培訓計劃、培訓要求、培訓內容和考核標準，是賦能高等職業教育，提升專業老師數字素養的有效路徑。教師數字素養的構成涵蓋了意識、能力和責任等多個層面，教師將教學技術能力深度融入教學思想與實踐中，需要長期且持續地研修與內化。因此，推行常態化培訓模式、實施“以用代訓”是數字素養提升的重要途徑。培訓內容要兼顧普遍性和個性化，要體現數字化技術的操作理論與知識，更要突出數智化平臺數據分析的應用技巧以及具體課程教學策略的實施，以提升教學質量和效率。

（3）為專業教師提供資源與工具，營造數字化教學環境

實踐是能力提升的最好途徑，要為專業教師營造數字化教學的基礎和環境，只有當硬件設備和軟件設計足夠豐富和方便時，專業教師才能有意愿和動力采用數字化技術開展教學活動，提升教學質量，增強教學效果。例如，與專業的教育科技公司合作開發擁有在線測驗、作業提交、成績管理和交流互動等功能的教育平臺，從而為幫助專業教師有效地管理在線課程和學生提供條件。

參考文獻

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[3]李俊峰，席偉明.論數智化會計專業人才培養策略優化——基于OBE成果導向理念[J].中國管理信息化，2024，（2）：4851.

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[5]馮蛟，虎娜娜，蔣紫艷，等.數字化時代新商科人才培養模式創新探究[J].財經高教研究，2023，（5）：1732.