以競賽為導向的高校環境設計專業教學改革研究

[摘 要]本文深入探討以競賽為導向的環境設計教學改革策略，分析競賽對環境設計教學在激發學生積極性、培養綜合能力等方面的重要價值，剖析當前教學與競賽結合中存在的教學計劃沖突、指導不足、學生觀念偏差等問題，從優化教學計劃、提升教師指導水平、端正學生競賽態度、構建競賽資源平臺等多方面提出改革策略，旨在促進環境設計教學質量提升和人才培養模式創新。

[關鍵詞]環境設計；教學改革；競賽

一、高校環境設計專業教學現狀

（一）課程現狀分析

環境設計專業融合了理論知識與藝術技巧，是一門專業性顯著、理論基礎扎實、專業術語繁多、實踐應用廣泛的系統性學科。它對學生的綜合素質和實際操作能力提出了較高的要求[1]。高校構建了由基礎課程、專業核心課程以及選修課程在內的全面課程結構，專業課程有室內空間設計、照明設計、旅游景區環境規劃設計、餐飲空間設計、數字化環境設計技術、酒店空間專題設計等。聚焦專業技能培養，通過知識更新和技術水平提升，能夠達到專業的應用型人才。近年來，建筑與室內設計領域的迅猛發展，施工技術和材料不斷更新，然而在教學過程中，部分教材中的理論和案例依舊陳舊，教師過分強調理論，講解內容往往抽象難懂，忽略了實踐的重要性。導致學生在專業認知上存在不足，難以將理論知識與實際項目相結合，學習變得被動。這種教學方式削弱了學生學習專業課程的熱情，削弱了他們主動探索問題的能力，也難以有效地培養設計思維。部分課程內容滯后，未及時納入行業新材料、新技術。課程銜接連貫性差，缺乏系統性規劃，導致學生知識體系構建困難。缺少跨學科課程，不利于培養學生綜合素養和創新能力，難以應對復雜多元的實際項目需求。

（二）教學改革分析

黨的二十大報告強調了激發文化創新與創造活力的重要性，旨在鑄就社會主義文化的全新輝煌。教育部大力推動新文科建設，以國家發展為導向，促進現代信息技術與理工農科專業同傳統文科的深度融合，致力于培養適應時代需求的新型人才，從而增強國家的文化軟實力。當前，我國強調藝術設計教育的創新性、應用性和落地性，隨著高等教育信息化的推進，環境設計的教學需要和區域社會價值、國家經濟發展需求相結合，這是當下的環境設計教育工作者必須思考的問題。

環境設計課程具有較強的實踐性和應用性，隨著市場和社會的發展，新的技術不斷更新，傳統教學模式的弊端逐漸顯現[2]。在傳統“教師講、學生聽”教學模式中，學生學習時因缺少真實場景體驗，難以透徹理解設計全過程與思路，致使理論與實踐難以有效融合。學生常依賴設計任務書，陷入“假題假做、真題假做”困境，創作成果多為模型堆砌，缺乏設計性。教學期間，學生對課程興致不高，前期調研缺失，項目環節不全，難以培育其解決問題的設計思維，導致后續作業訓練成效欠佳。基于競賽成果為導向的教育方式能讓環境設計專業與時俱進地調整系列課程的內容和授課形式，使學生系統掌握環境設計專業基礎理論，熟悉常規環境設計流程及材料、結構和工藝知識，具備良好的設計表達能力。學院專注于培育“實用型人才”，這些人才不僅具備扎實的理論知識和專業技能，而且能夠將理論與實踐相結合，將所學知識應用于現實世界。筆者以競賽為導向結合相應的教學方法，旨在提升學生的學習能力和自我驅動學習的積極性。

二、競賽對環境設計教學的價值

（一）創設競賽氛圍激發學生學習熱情

競賽通常具有明確的主題和目標，且伴隨著榮譽和獎勵。與傳統教學作業相比，競賽更能吸引學生的注意力和興趣。景觀設計競賽的主題常聚焦于全球熱點環境議題或特定區域的獨特發展態勢，此類兼具挑戰性與現實價值的主題，可有效激發學生深度探究熱情，促使其主動傾注大量時間與精力開展設計研究工作。競賽能夠進一步挖掘學生的設計潛能，在教師引導下構建競賽情境，可將課堂知識向課外延展，有利于激發學生自主學習的內在驅動力，提升其學習的主觀能動性，且有助于培育學生堅韌不拔、勇于迎接挑戰以及積極進取的優良品質。大部分學科競賽允許以團體作為參賽單元，能夠培養學生的團隊協作能力，達成知識資源的共享，充分激活學生的設計思維。構建競賽情境需學院與教師協同合作，借助網絡及新媒體等傳播途徑的優勢，拓展競賽的宣傳范圍，引發本專業不同年級學生針對設計方案解決實際問題展開研討，促使競賽設計理念與課程教學理念相互補益，進而使學生獲得更為全面的素養培育，使課程教學不再局限于單純的技術操作傳授，切實指導學生運用所學技術解決現實問題。

（二）培養創新思維與設計能力

競賽鼓勵學生突破傳統設計模式，尋求獨特的設計解決方案。在競賽中，學生需要在有限的時間內提出新穎的概念、創新的設計手法和獨特的空間表達。在設計競賽中，要求學生根據特定的空間功能和文化背景創造出與眾不同的空間體驗，這促使學生從多維度思考問題，挖掘自身的創新潛力，不斷提升設計能力。學科競賽所涌現的優異成果，都是經過一道道嚴格篩選流程檢驗，能夠如實且精準地體現學生的全面才能。大部分學科競賽都有著明晰的設計主題與規范要求，其較高的參與門檻也彰顯出參賽學生的實力。學科競賽為高校里的優秀學生創造了相互切磋較量的平臺，也匯聚起了高品質的教學資源。在參與過程中，指導教師給予學生廣闊的發揮天地，無論是設計理念的構建還是設計方案的表達，都充分尊重學生個體的見解，極力降低對學生設計呈現的影響，倡導學生間的思想交流互動。教學的主導角色發生了對調，授課方式從傳統的教師主導講解、學生被動接受，轉變成學生主動分享、教師用心傾聽，從而推動了課堂知識的有效吸收，達成了教學的高質量成效。

（三）增強實踐與團隊協作能力

環境設計競賽項目大多是對實際項目的模擬，學生需要完成從場地分析、方案設計、效果圖制作到成本估算等一系列實踐環節。同時，多數競賽以團隊形式開展，學生在團隊中擔任不同角色，如負責前期調研、創意構思、分析繪圖、模型制作、施工圖繪制等。在這個過程中，學生能學會如何在團隊中有效溝通、協調分工，提高實踐操作能力和團隊協作水平。

（四）促進學科交叉融合

現代環境設計競賽的主題日益復雜，往往涉及環境科學、生態、社會學等。為了更好地完成競賽作品，學生需要整合不同學科的知識。在“文科杯”大學生景觀設計大賽中，學生不僅要運用環境設計的專業知識，還要了解生態學原理，注意當地的生物多樣性。按海綿城市設計要求進行設計，考慮智慧公園理念進行設計，保護現狀植物，根據場地特殊性進行相關設計，通過設計實現生態平衡與可持續發展，從而促進了環境設計學科與其他學科的交叉融合。

三、當前環境設計教學與競賽結合存在的問題

（一）教學計劃與競賽安排的矛盾

學校的教學計劃是按既定課程體系安排的，而競賽的時間往往具有不確定性。有些競賽的周期與正常教學時間重合，導致學生在準備競賽時面臨課程學習的壓力，無法全身心投入競賽，或者在競賽期間錯過重要的課程內容，影響整體學業成績。教學內容的更新速度可能跟不上競賽主題和要求的變化。競賽往往緊跟行業最新趨勢和社會熱點問題，而教學內容可能仍停留在傳統的設計理論和方法上，使得學生在競賽中無法有效運用所學知識，需要花費額外時間重新學習相關內容。

（二）競賽指導教師隊伍的局限

教師除了指導競賽外，還有繁重的教學和科研任務，導致在競賽指導方面投入的精力有限。在面對多個學生團隊或復雜的競賽項目時，無法為每個學生提供深入細致的指導，影響學生的競賽成果。

（三）學生參與競賽的不良心態

部分學生將競賽獲獎作為唯一目標，過于關注獎項和榮譽。在設計過程中，他們可能會選擇模仿優秀作品或采用一些投機取巧的方法，而不是真正從自身創新能力和對設計問題的理解出發，這不僅違背了競賽的初衷，也不利于自身能力的長遠發展。競賽競爭激烈，獲獎比例較低。當學生在競賽中遭遇失敗時，一些學生會產生嚴重的挫敗感，甚至失去對設計的信心和興趣，無法正確對待競賽結果，從中吸取經驗教訓。

四、以競賽為導向的環境設計教學改革措施

（一）基于競賽項目的教學內容重構與優化

教師應以環境設計專業知識主體為支撐，培養學生的跨學科知識視野和思維方式，梳理課程知識點，用新設計案例、新技術手段重塑學習成果導向、問題導向的課程體系，推進產教融合、科教結合的協同育人機制；施行“研學、賽學”協同一體的組織引導，整合社會資源，推進與企業、地方的深度合作[3]。以競賽項目設計繪制為驅動，設置進階式的學習目標，通過學習系列課程，學生可以深入理解各種環境設計的特性，熟悉環境的設計表現和設計技巧，掌握景觀設計以及景觀規劃設計、室內設計的功能劃分、交通組織、構造材料、結構等制圖規范要求，具備一定的創造力、綜合素養與解決實際問題的能力，通過全方位的指導，引導學生參與整個項目的調查、研究和設計過程，最終通過設計完成項目。課程設置進階學習模式，從基礎篇到實戰案例，進而實現分層分類教學。優化教學計劃與競賽的融合，課程專業負責人應深入研究各類環境設計競賽和課程安排的融合，根據競賽周期合理調整教學計劃，更新教學內容，并與競賽要求同步，定期對教學內容進行審查和更新，將競賽中反映出的行業新趨勢、新要求融入課程教學[4]。根據課程和競賽的安排開展案例研究，提出項目建設建議，完成競賽項目策劃，進行口述或圖文并茂的匯報演示等，以此提升綜合職業素養。將可持續設計、數字化設計等前沿內容納入課程體系，教師在教學過程中可以結合競賽案例進行講解，讓學生更好地理解如何將理論知識應用于實際競賽項目中。

（二）加強競賽指導教師隊伍建設

為了提升教師專業素養和實踐能力，學校應鼓勵教師參加各類專業培訓、學術研討會和實踐項目。可以與設計企業建立合作關系，讓教師定期到企業掛職鍛煉，積累實際項目經驗，同時，支持教師參與競賽相關的研究課題，深入了解競賽的發展趨勢和指導方法[5]。整合校內資源，組建由不同專業背景教師組成的競賽指導團隊，包括環境設計專業教師、視覺專業教師、藝術專業教師等，為學生提供多學科視角的指導，建立跨學科的競賽指導團隊，提供多元指導。邀請外部專家定期舉辦講座，拓展學生視野。

（三）引導學生樹立正確的競賽觀念

教師在日常教學中要注重對學生競賽觀念的引導，強調競賽的真正目的是提升能力和積累經驗，以及參與過程的重要性。通過組織動員大會和班會，鼓勵學生嘗試新思路和方法，使學生認識到競賽的價值不只是獲獎。除了競賽獲獎的獎勵外，學校可以設立更多維度的激勵措施，認可他們在競賽過程中的努力和進步。

（四）構建競賽資源平臺

學校或本專業可以建立專門的競賽信息網站或平臺，收集、整理各類環境設計競賽的信息，包括競賽主題、規則、歷年獲獎作品等。同時，平臺可以提供競賽報名、作品提交等功能，方便學生參與競賽，還可以在平臺上發布競賽指導資料、設計教程等資源，為學生提供全面的支持。建立校內競賽機制，除了鼓勵學生參加校外競賽，校內可以根據本校的教學特點和學生水平設計主題，定期舉辦環境設計競賽。通過競賽主題的多樣化設計，能夠充分涵蓋學生所學的專業知識，同時激發其創新思維與實踐能力。校內競賽的選拔功能不僅有助于發現具有潛力的優秀學生團隊，還能通過校內的選拔與培訓，提升其參加校外競賽的競爭力。通過該機制，學校能夠培養出更多適應未來社會需求的高素質人才，為社會輸送具備扎實專業知識與創新能力的專業人才。

結束語

以競賽為導向的環境設計教學改革是一項系統工程，需要學校、教師和學生共同努力。環境設計專業教學面臨著培養適應社會需求的高素質人才的重任，以競賽為導向的教學改革成為一種趨勢。通過參與競賽，學生能夠接觸到行業前沿的設計理念和要求，這不僅能夠提高學生的學習積極性和綜合設計能力，培養出具有創新精神和實踐能力的環境設計專業人才，也有助于推動環境設計教學質量的整體提升，使教學與行業發展需求結合更加緊密，促進環境設計教育的可持續發展。同時，也促使教師反思和改進教學方法，推動環境設計教學朝著更符合市場和社會發展需求的方向發展。在未來的教學實踐中，還需要不斷根據實際情況對改革策略進行調整和完善，以適應不斷變化的教育環境和行業需求。

參考文獻

[1]邱族周，黃艷麗，羅方.環境設計教育的跨學科性與實踐性教學改革研究[J].家具與室內裝飾，2023，30（9）：137-140.

[2]喬治，陳思夢.學科競賽導向下的環境設計實踐課程教學改革[J].包裝工程，2023，44（S1）：645-650.

[3]袁國凱，秦莉萍.OBE理念下環境設計專業實踐教學體系構建改革[J].教育教學論壇，2024（29）：81-84.

[4]王蕊，耿舒暢，王揚.藝術設計實踐教學的評價體系構建：以環境設計專業為例[J].美術教育研究，2024（20）：147-149.

[5]陳小巧.建構新課堂：環境設計“課賽融合”創新人才培養的實踐路向[J].美術教育研究，2024（18）：147-149.

作者簡介：姜亞利（1996— ），女，漢族，重慶人，成都銀杏酒店管理學院，助教，碩士。

研究方向：環境設計。