技能強省戰略下職業教育數字資源共享育人模式研究

[摘 要]伴隨大數據信息技術的高速發展，網絡成為現代社會民眾獲取各類信息的主要方式。對于職業教育而言，信息獲取渠道的變化讓廣大師生更為深層次認識到網絡信息資源不可忽視的作用。在技能強省戰略大背景下，職業教育做好數字資源建設工作，將數字教學引入課堂已成為教學改革發展的必經之路。對于高職院校而言，培養全方位應用型技能人才是其始終不變的教育宗旨。以網絡大數據信息教育平臺為基礎，借助教育信息建設的推動作用，得益于出色的教學實踐成果，讓數字資源共享職業教育新模式成為眾多高職院校的教學新路徑。但在實踐應用中，數字資源共享教育模式仍存在諸多問題，很多專業課程技術性教學未能達到預期效果，技術的深度與廣度也限制了數字資源的開放性。因此，實現職業教育數字資源共享高效化，提升理論知識教學效果成為眾多高職院校所面臨的重要課題。

[關鍵詞]技能強省戰略；數字資源共享；職業教育；教學改革

伴隨技能強省戰略的實施與推廣，高職院校教育信息化水平不斷提升，數字教學資源的構建與完善是教學改革的重中之重，支撐職業教育運用現代化信息手段對教材內容進行整合，改變傳統教學模式，提高教學質量。為此，教育主管部門對職業教育數字資源的開發與應用提出了具體工作部署與實踐推廣要求。為了推進河北省職業教育教學改革呈遞進模式不斷向前邁進，創新現有教學方法，各高職院校應以現有數字資源為基礎，解決當前實踐教學中的客觀問題，為后續職業教育工作開展奠定基礎。在此次教學改革變更中，教師和學生都是互動的主體內容，即使是利用高度數字化的在線教學平臺，教師與學生的課堂主體地位依舊不可撼動。[1]數字教學資源作為代替原有傳統教材的新工具，是實現職業教育教學改革的主要橋梁。經歷了長期的數字資源信息化建設，各高職院校在數字教學資源開發上取得了不錯的成果，部分職業院校已聚焦新媒體應用技術、VR課堂等全新數字教學模式，打破了原有板書式教學的傳統模式，不但提升了教學質量，也受到了廣大師生的一致好評。作為一線任課教師，對于數字資源數據庫的建設秉持樂觀積極態度，很快就融入了全新的開放教學模式。[2]可以說，數字資源共享在職業教育資源這一底層結構上發揮了重要作用，為突破傳統教學模式提供了新思路，也為高職院校構建了協同育人的新格局。

一、構建職業教育數字資源共享教學模式的必要性

（一）是職業教育任課教師提升素養的內在要求

近年來，在技能強省戰略大背景下，高職院校獲得了廣闊的發展空間，為社會輸送了大批量高技能專業性人才。職業院校也在不斷強化技能教學成效，加快知識資源轉化效率，完善師資隊伍建設，促進知識共享模式快速發展。在信息化快速發展的今天，共享型數字教學資源庫建設的應用與推廣已成為職業教育教學改革的必經之路，教師與學生作為職業教育的主體，在教學改革與創新發展中起到了關鍵的作用。對于任課教師，數字教學資源的共享讓同行業高職院校之間的教師溝通更為便捷，也提升了任課教師與學生的互動交流。利用網絡數字教學資源庫。任課教師可接觸到更為廣闊的專業教育理論知識，擴展了獲取教學資源的渠道，打開了知識的門窗，為任課教師提供了更為廣闊的發展空間。[3]作為在校學生，通過網絡在線教學平臺的各類數字教學資源能夠選取自己喜好的專業知識，實現與任課教師的在線互動交流，隨時隨地完成專業課程學習任務，有效地提升了學習的自主性與針對性。對于學校層面，得益于強大的數字交流信息資源，每一名任課教師的點滴積累與知識共享能夠被無限放大，并且快速地蔓延至整個師資隊伍，實現了教師隊伍素質的提升。

（二）是高技能專業應用型人才培訓的內容需求

伴隨《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的頒布與實施，國家扶植建設了一批雙高計劃的重點職業院校，社會也開始廣泛關注我國職業型技術人才培養。目前，我國職業教育的主要問題是所培養的技術性人才與企業對接技術型人才之間存在的矛盾，很多畢業生走向崗位后不論在技術水平還是職業素養上都不能滿足企業用人需求。數字資源共享教育模式的推廣與發展，讓職業教育從原有的加快步伐發展階段邁入了小跑式發展階段，縮短了企業用人需求與職業教育之間的距離，讓學生在校期間利用數字資源等教學方式了解崗位實踐工作內容，不斷創新原有理論知識思維，提升實踐應用能力，在走向崗位后能夠更加符合現代企業對新型人才的要求。[4]

二、職業教育數字資源共享育人模式存在的問題

雖然技能強省戰略中明確指出，各高職院校要不斷完善數字資源教育建設工作，以現有數字資源為基礎，優化改革教學模式。但在實踐推廣應用中，不論在教學管理還是教育實施等方面仍存在諸多問題，尚有很大提升空間。

（一）數字共享教學資源重復度較高

目前，各高職院校在完善數字教學資源共享模式過程中沒有依據特定區域而建立起有效的合作分工，造成了很多數字教學資源存在冗余、重復的現象。這種低水平的數字教學資源嚴重制約了教學信息化發展進程。除此之外，很多職業院校將任課教師的教學課件及教學視頻也作為數字資源傳到網絡平臺進行數據共享，從形式上而言，這類數字教學資源的劃分與分享并無問題，在實踐推廣過程中，很多任課教師直接借助數字資源庫進行教學，并未融入自己的教學觀點與教學創新，影響了最終的課堂教學效果。

（二）數字共享教學資源利用率低

很多高職院校已建立起相對完善的數字資源教學庫，能夠滿足廣大任課教師的日常教學工作需求。但很多教師在教學過程中并不參考數字教學庫中相關資源，造成了資源浪費。出現這種現象的原因是多方面的。首先，作為職業教育更多強調的是學生實踐能力培養，任課教師過于關注對學生的技能教學，數字教學資源庫中的教學資料很多教學內容側重理論知識，對于學生的實踐類課程教學不能發揮出理想的作用。其次，一些教齡較長的教師依舊秉承傳統教學理念，更相信自己沿用多年的教學經驗，對信息化教學模式持抗拒態度，即便參考了數字教學，部分內容也只是草草了事，流于形式，嚴重影響了數字資源共享育人模式的創新發展。

（三）數字共享教學資源管理規則不完善

當前，各高職院校在建設與完善數字資源共享數據庫的過程中，對于平臺選擇、設備選擇等各個方面未形成統一標準，致使很多上傳于數據庫平臺的可代替資源出現了堆積現象，而一些相對有價值的數字資源又往往被忽視掉。因此，為了提升數字共享資源數據庫的建設，各高職院校應構建統一的資源設計、開發、共享標準，對所有引入數據庫的資源進行分類。此外，更應注意到的是，各職業院校對于校園網絡安全維護疏忽而容易出現內部資料被不法分子入侵、攻擊的現象，最終導致相關教學資源信息泄露，更嚴重的會導致整個教學平臺癱瘓，嚴重影響職業院校教育教學工作開展。

三、職業院校數字資源共享教學模式的主要方式

從當前各高職院校數字資源教學庫的建設情況來看，職業教育資源應立足于網絡和社會發展，為此，所有數字資源共享模式主要表現在集成資源共享、數字資源互通、網絡資源對接等三個層面。

（一）集成資源共享

集成資源共享模式可以打破原有區域劃分的屬地限制，避免各類資源在分享利用過程中出現資源重復發生的概率，依據專業課程組別劃分，實現數字資源的統一管理，強化對現有教學資源的互聯互通，充分發揮出網絡數字教學庫的輻射效應。對于高職院校專業課程教學而言，集成資源數字共享教學模式的推廣與應用真正實現了教學內容與專業對接、社會企業與職業教育對接，完成了教、學、產出這一職業教育主體教學模式構建，實現了不同地域、不同學校、不同專業之間的資源共享。在數字資源教學庫的總體架構方面，以教學數據鏈為基礎，對現有數據庫中的所有教學資源進行標準化、集中化重塑，以統一的網絡軟件互動界面發放給每一名訪問用戶，最終形成了一個閉環的數字資源分享體系。

（二）數字資源互通共享

數字教學資源互通共享首先強調要建立一個基于數據整合的信息教學平臺，在該教學平臺內做好各類教學資源的管理與劃分。由于高職院校與社會服務機構的資源分享方式不盡相同，所以在資源利用上要做好標準與格式的統一。例如，城市圖書館與地方高職院校實現了數字資源共享，城市圖書館的圖書資料與校內圖書館的圖書資料可以互聯互通，提升了對現有圖書資源數據庫的利用效率，地方高職院校可以省去設備的投入費用而實現對各類圖書資源的獲取，將有限的教學資金用于更加需要的地方。再比如，中國知網數據庫首先推出了專家群服務平臺，同時啟動了高職院校發展戰略規劃，并且在線上舉辦了多次關于知網數據庫教學資源的分享講座，開辟了專門的線上論壇與討論專區，真正實現了高職院校與知網數據庫之間的知識利用動態覆蓋。

（三）網絡資源對接

網絡信息技術的快速發展為數字教學資源分享提供了便利。在職業教育信息化發展的大背景下，各種網絡教學資源數據庫、教學平臺、教學論壇如雨后春筍般遍地開花，這不但體現了我國職業教育的快速發展，也充分展現了市場經濟時代信息資訊發展的勃勃生機。其中，發展最為迅速的是各類匹配精準的付費傳播信息資源，這不但體現了市場經濟導向下的教學資源共享機制日趨完善，也說明了社會大眾更加注重對技術類知識產權的保護。在過去幾十年數字教學資源發展過程中，由于系統平臺接口不完善以及數字資源更新的間斷性等問題，導致了數字共享育人模式的發展一直停滯不前。在經歷了網絡信息快速發展的歷程之后，使各類紛雜且刷新頻率較高的網絡數字教學資源成為各類信息平臺建設的主要內容，也進一步推進了數字教學資源的生產效率，例如，現在在各高職院校較為流行的在線視頻互動教學、網絡遠程教學等都是這一教學改革的成果，也為后期職業教育數字資源共享發展奠定了基礎。

四、職業教育數字資源共享育人模式的未來發展

（一）提升數字教學資源與專業課程的匹配度

技能強省戰略發展規劃要求高職院校為社會輸送專業型技能人才。當前高職院校課堂教學受學生主體、專業選擇、教學環境等多方面的因素影響在各類資源利用上存在較大差異。作為職業教育任課教師在授課前除了要了解專業課程理論知識外，還應掌握和了解學生的實際情況及工作意愿，做好各類數字教學資源的精加工與個性化處理。為了能夠在課堂上提高教學資源與授課內容的匹配度，任課教師應遵循三個原則。首先，注重學生對實踐類課程的掌握能力，專業知識教學盡量選取與工作崗位結合緊密的數字教學資源。其次，根據專業課程知識及授課環境靈活選用各類互動教學視頻、教學課件、微課教學資料等多元教學方式。最后，巧妙利用各類數字教學資源，做好專業課程劃分，切忌將理論知識與實踐知識強硬結合。

（二）明確數字教學的核心內容

數字共享教學資源是職業教育課堂教學的催化劑，為任課教師能夠靈活設計課堂教學內容、細致劃分專業知識、引入先進教學理念構建出總體資源框架。在課堂教學過程中，任課教師應秉承謙遜的學習態度，讓每一名在校學生能學有所得，對專業知識中的每一個問題深入探討，利用數字教學資源做好課前準備與課后評價。教學中所使用的各類數字教學資源都來源于網絡教學平臺，這些經過灌裝的專業知識不利于學生在課堂直接吸收，作為任課教師，要對教學資源進行課堂展示、拓展引用，將高密度的網絡數字教學內容進行稀釋，落到課堂理論教學實處，便于學生真正理解與掌握。

（三）實現教學內容的迭代升級

技能強省發展戰略要求職業教育與社會發展、經濟發展、科技發展緊密聯系，在高職院校專業課程教學中要呈現出社會發展的創新精神，只有這樣才能讓職業教育滿足企業用人需求，符合社會行業發展實際需要。在工業數字化信息建設大背景下，創新發展是高職教育的核心理念，職業教育應依靠數字資源共享實踐整體教學規劃的迭代升級，并為教學內容提供廣闊的拓展空間。例如，很多理工類專業課程教學過程中一門課程下承載不同專業的教學內容，作為教學職能部門應從企業人才培養計劃需求出發，重新調整課程結構與學時分配，讓專業課程設置更加符合企業用人需求和數字資源教學特點，通過改善基礎教學工作，使教學內容能夠容納更新更多的理論知識。

結束語

在技能強省戰略發展大背景下，職業教育數字資源共享育人模式雖然存在諸多問題，但仍舊堅持秉承了信息化、數字化、共享化的發展理念，通過教學資源配置、教學策略改革、教學方法創新等多種模式，優化現有教學成果，提升教學質量，為高素質專業型技能人才培養奠定了基礎。

參考文獻

[1]金本能，強曉華.高等職業教育數字化轉型的現實困境與實現路徑[J].江蘇高職教育，2024，24（3）：26-33.

[2]宋永磊，羅江華.AIGC賦能職業教育數字資源服務的愿景、挑戰與路徑[J].中國職業技術教育，2024（17）：27-33.

[3]唐飛燕.沖突理論視角下職業院校教師數字素養提升困境與對策[J].職業教育，2024，23（12）：30-34.

[4]朱曉晨，劉金梅，賈青，等.數字資源背景下的教學質量評價體系的分析與應用：以職業教育城市軌道交通專業教學資源庫為例[J].中國現代教育裝備，2024（7）：24-26，39.

作者簡介：李步先（1990—），女，漢族，河北邢臺人，唐山工業職業技術大學，副教授，碩士。

研究方向：職業教育。

馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業職業技術大學，副教授，碩士。

研究方向：職業教育教學。

闞欣榮（1973— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術大學，教授，碩士。

研究方向：職業教育教學。

蒼瓊（1988— ），女，滿族，河北保定人，唐山工業職業技術大學，副教授，碩士。

研究方向；職業教育。

基金項目：2024年度河北省人力資源和社會保障研究項目“技能強省戰略下職業教育資源共享與協同育人模式探索”（項目編號：JRS-2024-3171）；主持人：李步先。