“雙高計劃”下高職院校創新創業型人才培養的現實困境與實踐進路

摘要：“雙高計劃”的推出，讓專科生在職場上的認可度和地位大大提升，但也對人才的創新思維、創業素質以及技術技能水平提出了更高的要求。與“大眾創業、萬眾創新”的社會現狀相比，高職院校創新創業型人才培養尚存在一系列亟待解決的問題。因此，通過“思政+創業”激發人才發展新活力、“技能+創業”打造技能報國生力軍、“科研+創業”點燃創新創業強引擎及“就業+創業”打通人才流動雙向道，構建能夠喚醒學生主體意識、貼合高職院校實際、滿足行業企業需求的創新創業型人才培養模式，具有極為關鍵的現實意義。

關鍵詞：雙高計劃；高職院校；創新創業型人才

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.033

0"引言

提高高職辦學質量、培養高水平職業技術人才為目的的“雙高計劃”，正在推進高等職業教育創新發展。而大力開展創新創業教育、打造技術技能創新服務平臺及全面深化人才培養機制改革，是“雙高”建設工作的重點要求。目前，高職院校創新創業型人才培養取得了初步成效，但仍然存在主體客體認知偏差、人才培養目標缺失、實踐平臺供給不足等多重困境。因此，必須緊扣高等職業教育的優勢與特色，體現其鮮明的實踐性、應用性和職業性，培養具備創新精神和創業能力、具有核心就業競爭力和可持續發展潛力的高素質復合型技術技能人才。

1"“雙高計劃”背景下高職院校創新創業型人才培養的價值意蘊

1.1"學生綜合素質提升的有效途徑

高職院校創新創業型人才培養更加注重創新發展、實踐教學及項目驅動，通過面向全體、尊重差異、分類施教、融入專業等方式[1]，鼓勵學生參加創新創業大賽、參與創業實踐活動、投身基層社會治理，培養創新精神和創業意識、社會責任感和使命感、實踐能力和創造能力，從而全面提升學生綜合素質。

1.2"高職院校深化改革的迫切需要

職業教育進入提質培優、增值賦能新階段，下一步必須以提升職業教育的質量、推動高校內涵式發展為核心，大力推進高職院校創新創業教育，著力培養高質量創新創業型人才。同時，雙創教育促使高職院校破除封閉固化的教學模式、借助多方主體的協同力量、貼合經濟社會的實際需求，激發改革創新內生動力，完善高職院校建設。

1.3"新時代對教育發展的必然要求

進入新時代，國家逐步深化高校“雙創”教育改革，推進現代化創業教育體系建設，致力于培養出一批批具有企業家精神和工匠精神的創新型人才、高技術技能型人才及復合型人才[2]，助力國家經濟發展、轉型與升級。由于高職院校自身的屬性特征，進行創新創業型人才的培養，既是當下政策的號召和環境的驅動，更是符合新經濟新業態發展訴求的必然選擇。

1.4"緩解就業市場壓力的重要保障

多樣化、復合型、高質量創新創業型人才的培養，一方面可以幫助高職學生在激烈的市場競爭中獲得更多的就業機會，提高就業成功率；另一方面，能夠推動科技創新和產業升級，培育壯大新興產業和未來產業，促進高質量充分就業；學生可以通過自主創業創造就業崗位，不僅可以解決就業難題，還可以為將來“擴大就業”提供更多選擇[3]，實現良性互動。

2"“雙高計劃”背景下高職院校創新創業型人才培養的困境審思

當前支撐資源不足、職業特色不強、教育質量不高、貫通協同不夠等短板，導致培養出的高職畢業生存在數量少、標準低、質量差等問題，難以滿足現代化建設對創新創業型人才的需求。

2.1"資源之困：支撐資源不足

一是教師資源不足，由于缺乏與產業行業的緊密聯系和深度合作，教師難以獲得最新科研信息和技術支持，在教學過程中無法將理論知識與實際產業應用相結合[4]；二是文化資源不足，創業信息不全面、創業服務形式單一、榜樣宣傳力度不夠、體制機制不健全等問題制約著校園創業文化建設；三是平臺資源不足，雖然不少高職院校在“雙高”建設過程中建立創新創業實踐平臺，但或因技術效率偏低導致利用率偏低，或因資源投入不足導致執行效率偏低，使得實踐平臺育人效果不佳。

2.2"特色之困：職業特色不強

在“雙高計劃”建設背景下，部分高職院校仍處于“提升服務產業轉型升級能力”時期，尚未充分挖掘和確立自身的辦學特色和專業優勢，導致在開展創新創業教育時盲目照搬和移植本科院校的方式，出現嚴重的同質化傾向。此外，對創新創業教育的功能定位和價值取向比較模糊，簡單理解為“雙創課程”“雙創競賽”“雙創活動”，且被動性多于主動性、形式化多于實用化、紙上談兵多于真刀實槍，缺乏長期可持續的內生動力，無法培養出具有高職特色的創新型高素質技術技能人才。

2.3"質量之困：教育質量不高

在課程設置方面，體系建設碎片化且存在滯后的情況，往往不能跟隨行業、企業對人才規格的要求及時更新，也沒有發揮“雙高”建設引領教育改革新實踐的作用；在實踐活動方面，很多高職院校為學生創業比賽或其他可行項目提供了必要支持與專業指導，但多以講座交流、課堂實踐為主，實踐操作性和真實感觸較為匱乏；在培養效果方面，盲目跟風而追求形式上的高大上，忽略了內容上的具象性、適切性和可操作性，既難以滿足企業對學生創新創業訓練的實際需求，也難以真正指導學生經營、管理及創業。

2.4"協同之困：貫通協同不夠

目前，創新創業教育普遍存在著“點狀”結構，不同部門各做各的點，看似各司其職，實則各自為政、節奏不同、步調不一，資源和管理相對分散。校際之間協同力度不夠，基本互不交涉，沒有實現教學課程的互選、實踐平臺的互用、有效經驗的互學；校企合作深度不足，企業積極性弱，參與度低，提供的實踐資源有限，在操作過程中甚至扮演著邊緣角色；社會認可度不高，校企聯投和社會風投在高職院校創業項目上的資金也寥寥無幾，缺乏持續性、系統性的經費投入。整體而言，尚未形成一個促進大學生、孵化器、創業公司、商業伙伴、政府部門等緊密結合起來的“鏈狀”“環形”體系。

3"“雙高計劃”背景下高職院校創新創業型人才培養的實踐進路

將雙高院校的品牌專業建設和特色培養方案與校外的社會發展需求高度結合，通過“營造氛圍、增強意識；提供機會、拓展技能；構建平臺、協同創新；就業創業，深化服務”等形式，著力培養知識豐富、技能嫻熟且具有工匠精神的高素質技術技能人才。

3.1"“思政+創業”，激發人才發展新活力

第一，可以安排教師到創新創業教育典型高職院校交流學習、組織教師定期入企培訓及掛職鍛煉、利用信息化技術豐富前沿知識，保障教師創新創業教育質量；還可以通過優秀校友回校開展創業講座和創業論壇、開展多元化創新創業實踐活動、利用網絡平臺加大創業教育的宣傳力度和創業政策的解讀深度，從而逐步增強學生創新動力、激發學生創業活力。

第二，可以大力弘揚愛國主義精神和踐行社會主義核心價值觀，開展創新創業教育滲透，秉承提升大學生奉獻精神及犧牲精神，促使大學生積極投身于創業發展行列[5]。借助思政教育潤物無聲的特點，將社會主義核心價值觀融入高職學生的學習生活和精神世界，引導學生樹立正確的就業取向；同時，幫助高職學生提升政治思想覺悟，在創新創業實踐中自覺擔當社會責任。

第三，可以引導學生積極響應黨和國家“到西部去，到基層去，到祖國最需要的地方去”的號召，明確參與創新創業對于國家長治久安及推進經濟發展建設的重要性。通過鼓勵和支持基層就業、返鄉創業、發展新就業形態，改變大眾功利化和現實化的就業認知，幫助大學生克服急功近利、好高騖遠的浮躁心態，完成自我價值實現的“小我”與為國家和人民服務的“大我”的統一。

3.2"“技能+創業”，打造技能報國生力軍

第一，培養專業型創新創業人才。“雙高”計劃進行時，要扎實推進高水平專業群及特色品牌專業建設，提升學生的專業知識和技能水平。在文化建設方面，要依靠專業教育進行價值觀引導，營造良好創業氛圍；在課程教學方面，要在專業教育中體現與創業教育相銜接的內容，增強創業認同感；在實習實踐方面，要開展具有學科特色的專項活動，挖掘學生創業素質的同時提高專業技能。

第二，培養復合型創新創業人才。通過內培外引，夯實師資隊伍建設，深化雙創教育體制改革；堅持創業訓練、雙創實踐、科創競賽有機結合，增強學生創新意識、創業精神；打造眾創空間、創業工作室、創業孵化基地，為學生提供對接社會的創業實戰平臺。從學校小課堂走向社會大課堂，突出高職學生的專業基礎能力、創新創造能力、社會實踐能力、團隊協作能力及個人特質的把握能力。

第三，培養跨學科創新創業型人才。高職教育人才培養目標的定位是穩定性、動態性和多樣性的有機統一，既要高度與國家創新驅動目標和經濟轉型需求相吻合，也要促進育人的社會本位價值與個人本位價值相結合。探索多學科交叉融合育人新模式，引導學生有意識地進行“1+1”“1+N”的專業訓練，提升學生運用不同學科知識解決復雜問題的能力，成為擁有多樣化技能的“跨界”型人才。

3.3"“科研+創業”，點燃創新創業強引擎

第一，培養學生的創新意識與創新精神，向學生傳遞正確的科學觀、科學態度與科學精神。高職學生科研意識較為薄弱，部分認為科研枯燥乏味而放棄，部分認為科研遙不可及而放棄。高職院校可以充分借助“雙高建設”契機，以應用技術的開發、生產技術的服務、科技成果的推廣為目標[6]，貼近于學生的專業，取自于學生的生活，激發學生科研興趣，培養學生科研意識。

第二，通過開展科研訓練、學科競賽及實踐活動，強化學生的科研參與度，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。引導學生關注經濟社會發展需求和行業企業發展實際，在創意創新、實物創新、實驗創新、生產創新等方面發揮職業特色和應用技術特色，全面提升學生的科研實踐能力、獨立思考能力、加工和轉化能力，為社會輸送適應新質生產力發展要求的高職創新型人才。

第三，在“雙高”創建新征程上，高職院校要勇于擔當、積極作為，與科研院所、行業企業、地方政府等主體有效整合科技資源，注重協同發展。針對當前創業項目科技含量低及創業成果轉化率不高等問題，各方力量要全力營造科研氛圍、提供科研機會、搭建科研平臺、推動科研工作并完善科技創新的配套服務，幫助高職學生發展“知識型”和“科技型”的高技術、原始創新、高附加值的創業模式。

3.4"“就業+創業”，打通人才流動雙向道

第一，對于選擇方向，高職院校創新創業教育的整體目標并不是為了將每一位學生培養成具備創業能力的創業者，而是為了幫助學生提升抵御風險的能力和勇于開拓創新的品質，成為有擔當力、執行力、創造力、戰斗力的人才。高職院校應構建完善的創新創業課程體系和實踐模式，將創新創業理念融入日常學習生活中，幫助學生對未來職業生涯的規劃產生較為清晰的認知，最終成長為可持續發展的個體。

第二，對于促進就業，高職院校除了優化內部教育教學模式，更要打通外部聯動育人機制。學校應主動與行業企業對接課程設置、教學內容、實踐項目、實習安排等環節，而行業企業應將前沿信息及人才需求反饋給學校，保障創新創業教育內容具備時代性、實用性和專業性，共同推動學校創業教育內容與市場價值創造鏈緊密銜接，引導學生內塑精神視野、外培實踐能力，更好地適配崗位要求，為社會提供充足的人才支撐。

第三，對于激勵創業，要秉持育人為本的理念，遵循國家政策導向和現實需求構建協同機制。高職院校在選擇和設計創業項目時應充分考慮高職專業特色和本校學科優勢，重點關注各專業領域的痛點問題，激發學生創業潛能；政府部門可側重從資金支持、基地建設、項目運作、成果轉化等方面出臺扶持性政策，確保創業實踐的良性運轉；社會各界應積極提供市場資源、就業機會，營造“鼓勵創新、寬容失敗”的社會氛圍，共同為自主創業、崗位創業以及技術創新保駕護航。

4"結束語

在“雙高計劃”建設背景下，高職院校創新創業教育的重要性與緊迫性更加凸顯。通過對高職院校創新創業型人才培養的價值意蘊及現實困境的深入探討，以“思政+創業”“技能+創業”“科研+創業”及“就業+創業”為導向，提出既適合學生個性化發展、又能夠滿足社會多層次需求且具有廣泛適用性和較高適用性的創新創業型人才培養模式，增強學生的就業創業競爭力，助推高等職業教育的內涵式發展。

參考文獻

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