從《喜看稻菽千重浪》看語文教材中科學精神的育人價值

摘要：教師引導當下高中學生勾勒袁隆平的人物形象時，離不開對“科學精神”的解讀。在解讀課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》過程中，可以將與科學精神相關的描寫提取出來，組織學生進行分析與綜合、歸納與演繹，這是促進科學精神在學生心中落地生根的有效教學策略。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》

在解讀部編版高中語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（以下簡稱《喜》文）的時候，有一句話特別打動筆者——“天堂從此有神農，只留稻香在人間”。這句話是中國人民大學副校長、農業與農村發展學院朱信凱教授說的。在對課文的反復揣摩中，筆者逐漸意識到袁隆平先生值得歌頌的地方實在是太多太多，而面向當下的高中學生，則需要采用更為直接的方法來勾勒袁隆平的人物形象，這一方法非“科學精神”莫屬。從教材編寫的角度來看，《喜》文的教學目標之一，是學習以典型事件和細節表現人物品質的寫法，感受人物精神品格，領悟勞動的時代價值[1]。而無論是精神品格還是勞動價值，本質上都離不開科學精神的支撐。本文嘗試以科學精神為關鍵詞來解讀《喜》文，以幫助學生完善袁隆平的形象認識。

一、科學精神是課文的重要主線

有學者認為，在學習《喜》文的時候，應當通過“明體知的”“因事解人”“緣文明意”“比較求真”四個環節，助推學生“學一篇而明一類”。那么，這里所說的“明一類”有著怎樣的含義呢？這顯然是一個不能回避的問題，而回答這一問題的重要突破口，就是對袁隆平身上體現的科學精神進行解析，其應當成為課文解讀的重要主線。

課文的第一段有這樣一句：他蹲下身子翻看著土壤。這句話是如此的樸實，以至于很多人忽視了其中的科學精神意味。仔細揣摩這句話可以發現，袁隆平作為一個終身致力于雜交水稻研究的農業科學家，并沒有坐在辦公室里進行純粹理論研究，而是深入到田間地頭，將“幾百畝試驗田”作為了自己的研究對象。這是“實踐出真知”這一真理的最好闡釋，是科學精神的充分體現。

理解這一判斷同樣可以到課文當中尋找依據：課文中說，“他那敏銳的目光停留在一蔸形態特異、鶴立雞群的水稻植株上”“袁隆平發現，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代”“對孟德爾、摩爾根遺傳學有著深入研究的袁隆平進而想到，從遺傳學的分離律觀點看，純種水稻品種的第二代是不會有分離的，只有雜種第二代才會出現分離現象……”將這些在課文當中并不銜接在一起的語句提取出來，就可以發現在袁隆平的研究當中，遵循著“猜想——判斷——實驗探究——證偽——理論分析——實踐再驗證——……——證實”的邏輯。這一邏輯正是遵循科學規律的邏輯，體現著濃郁的科學精神。稍具科學知識的人都知道，如果在這一研究的過程當中喪失哪怕一點點科學精神，那相應的探索道路就會發生扭曲，也就很難取得真正的科研成果。從這個角度來看，正是科學精神將袁隆平的形象烘托得更為真實與偉大！

二、科學精神是人物的內在秉性

朱信凱教授說：“請袁老來人民大學講座，并不是想請先生來講農學，而是希望先生來講一講他的執著精神與科學勇氣。”對于當下的學生尤其是高中學生而言，他們所需要的也正是這種“執著精神”與“科學勇氣”。這兩者與科學精神是一脈相承的，甚至可以認為科學精神就是這兩者的組合。說科學需要勇氣，是因為科學需要勇敢地面對現實，不應當以人的意志為轉移；說科學研究需要執著精神，是因為科學研究者也是人，難免有急功近利的思想，有遇挫放棄的心理，這時候唯有執著才能夠化解這些違背科學精神的想法。理解了這一點再來解讀課文，就能理解“收獲有希望的新一代稻種”夢想被打破時的“一種失望的情緒”，就更能夠理解“一一做了詳盡記錄”的努力及“反復統計計算”的行為，本質上就是科學精神激勵的產物。

課文中還有一處描寫：袁隆平對真理的發現，使他不可避免地要向國際知名的權威和他們的權威結論發起挑戰，這種挑戰之艱難往往使挑戰者自己身心俱疲，落荒而去。很多學生在讀到這一句的時候都感覺揚眉吐氣，必須認識到學生的這一感覺更多的是從情感角度做出的判斷，而“向權威挑戰”本質上不是情感的產物，而應當是科學精神的產物；而且，“向權威挑戰”其實并不是袁隆平的初衷，這只不過是科學研究及其發展過程中會大概率遇到的情形。在課文當中多處提到了遺傳學的相關知識，這些科學知識本身也是袁隆平研究的工具，但另一些由權威所掌握的“科學知識”卻是袁隆平研究的重大障礙——只有從理論上認同自己的研究道路，并且從實踐上做出持續的研究，并且在心理上接受失敗的可能，才能將這一“挑戰”進行到底。也正因為袁隆平身上具有科學精神的內在秉性，才讓他有了不凡的成就。

三、科學精神是學生的成長方向

領會袁隆平具有的科學精神形象，是《喜》文出現在課本上的重要旨歸。因此，只有當學生讀懂課文當中所蘊藏的袁隆平的科學精神時，存在于袁隆平身上的其他品質才有可能為學生所接受。如果說袁隆平的勞動精神感動了所有中國人的話，那讓袁隆平擁有勞動精神與品質的關鍵正是科學精神。換言之，袁隆平首先是一個科學家，其次才是人們學習和敬仰的對象。科學精神為袁隆平提供了終身研究的動力，同時也給當下的高中學生指明了成長的方向。正如文中所說：“科學家是真理的侍者，是事實的追隨者。袁隆平堅信實踐能發現事實，發現真理，并能驗證真理。”所謂真理，并不是誰高高在上施舍給人們的，而是通過扎實地研究逐步顯現的。從這個角度來看，當下學生所需要的正是接納科學精神，并使科學精神能夠成為自己成長的精神脊梁。

總而言之，科學家精神既是對中華優秀傳統文化和紅色文化的傳承，又是科學家在長期的科學創新實踐中逐步形成的一種精神上的升華[2]。勾勒袁隆平的偉大形象離不開科學精神作為內在要素，而讓學生讀懂袁隆平身上的科學精神，也可以為《喜》文價值的彰顯提供新的動力！

參考文獻：

[1]王冰清.《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學設計[J].中學語文教學，2023（07）：69-71.

[2]曹兵，陳冠銘.傳承和賡續袁隆平科學家精神[J].今日海南，2022（06）：54-56.

作者簡介：南京師范大學教育學學生。