基于學習任務群的小學語文單元整體教學探究

摘"要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出了學習任務群教育理念，將中小學語文學習任務群規劃為基礎型、發展型與拓展型三個層面。通過對任務群與單元整體教學的分析，文章認為將任務群理念融入單元教學應以學生興趣為主線、體現單元教學層次性、整合任務群基本要素。為體現單元整體教學的優勢，文章從指向核心素養，確定單元目標；結合單元目標，設計任務集群；整合學習資源，組織實踐活動；考核學習成果，健全評價體系四方面論述教學策略，并做出成果預估。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；單元整體

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0029-04

學習任務群是一種新的教學方式，也是一種學習方法，主張“學習+任務+群”，以指向核心素養為主，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源、學習評價與學習活動。在小學語文單元整體教學中運用任務群理念可體現教育的層次性、整體性與全面性。學習任務群將單元知識劃分為不同的情境任務，有助于學生由淺入深，逐層探究，相較于傳統單篇教學，單元整體更具全面性。加之任務群的運用為教學提供了無限可能，值得小學語文教師在實踐教學中加大研究力度。

一、 學習任務群與單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，指向核心素養培養，具備情境性、實踐性與綜合性。從學習任務群的概念與特點分析，其主要融合了“任務驅動”和“教學做合一”兩種學習理念，對應到語文實踐教學中，就是學習任務與實踐活動的結合。因此，學習任務群可理解為“由若干個相互關聯的學習任務組成的語文實踐活動”。

單元整體教學是以一個單元為單位，在教學過程中以單元目標為導向重新建構單元知識，規劃教學方案，設定教學步驟等，體現了教育的層次性、全面性與開放性。單元整體教學并非單元知識的簡單相加，而是結合課標要求多方面考核學生的情況，滲透學習活動、學習內容、學習方法、學習情境、學習資源與學習評價等，構建全方位、多層次教育空間。教師實施單元整體教學，必須具備縱觀全局的能力，遵循“先學后教、以學定教、順學而教、反復習得”的規律，幫助學生獲取更多知識。

學習任務群與單元整體教學在本質上有一定的相似之處，以學習任務群為導向實施單元教學具有可行性。從概念上分析，單元整體教學是語文學習任務群的具體化，使任務的設計與實施更具細節性；學習任務群為單元教學目標、主題、任務等方面的設計提供了導向，促進單元整體教學有效進行。由此可見，在單元整體教學中，以學習任務群為導向運用大概念、大任務與大單元整合要素，有利于培養學生的語文綜合能力與核心素養。

二、 學習任務群下小學語文單元整體教學思考

（一）以學生興趣為主線

無興趣不可能有知，無興趣不可能有行。在單元整體教學中，學生接觸到的知識面更加廣泛，學習不再以傳統單篇為主，而是以明確的目標為導向，由淺至深、由表及里展開學習。新課標強調學生應占據課堂主體地位。在單元教學中滲透學習任務群理念，教師必須以學生的興趣為主線，才能保障教育工作的實施與開展。以“名著閱讀單元”為例，該單元內容涉及“整本書閱讀”任務群，要想引導學生完成閱讀任務，教師必須借助閱讀推介會、情景劇表演等方式，將學生帶入名著之中，激發學生的閱讀欲望。不同單元教育內容各有不同，但都需要學生具備足夠的學習興趣，才能構建師生互動的課堂，實現教與學的契合，促進教育取得事半功倍之效。

（二）體現單元教學層次性

單元教學是由整體向局部過渡的一個過程，在教學中需要教師循序漸進地引導，為學生學習提供明確的方向。這就要求教師的單元內容設計中，注重教學內容的層次性、教學方式的多樣性，為學生構建輕松和諧的單元學習空間，為任務群教學理念的融入提供有力保障。一般來講，一個單元包括課文、習作、綜合性活動、語文園地、口語交際、快樂讀書吧等，不同模塊之間的整合都需要體現教育的層次性。例如，課文內容可與口語交際結合，要求學生在單元學習之后具備足夠的口語互動能力，在口語表達的基礎上，需要過渡至習作教學，也就是采用讀寫結合的方式。從閱讀過渡至口語交際，再由口語交際過渡至習作，最后再組織豐富的習作活動，在由淺入深的過程中強化學生的語言能力，為核心素養培養提供實踐基礎。

（三）整合任務群基本要素

在單元整體教學中，教師應嘗試整合任務群各項要素，即學習活動、學習方法等，這些要素是學習任務群融入單元整體教學的關鍵所在。以學習方法為例，需要教師將不同的學習方法整合起來，如小組合作、研學旅行等活動，都是填補學生獨自學習空缺的關鍵所在。又如學習內容，需要教師將符合教育需求的資源整合起來，為學生營造一個廣泛的學習空間，使其在學習過程中提升各方面能力，學會自主學習。學習任務群基本要素是融入單元教學的根本條件，教師在要素整合中，需要根據單元目標與學生學情展開，力求充分體現學習任務群在單元教學中的應用優勢。信息化背景下，教師應將教育目光面向線上平臺，構建立體化教育環境，為單元整體教學做好鋪墊。

三、 學習任務群下的小學語文單元整體教學策略

學習任務群下的單元教學是以單元整體知識為主，以統編版語文教材為例，不同單元教育方向各有差異。教師在整合單元知識時，應圍繞學生學情與任務群教育需求設定不同的學習任務，提升單元教學實效性。文章以統編版五上第三單元為例，淺談如何基于任務群實施教學。本單元包括三篇文章、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧五大板塊。

（一）指向核心素養，確定單元目標

根據發展型任務群“文學閱讀與創意表達”，教師需要在單元教學中豐富學生閱讀資源，鼓勵學生接觸新鮮事物、發揮想象力與創造力。結合這一單元內容，教師可將主題確定為“讀民間故事，寫民間篇章”。文章結合教育經驗分析，中高段學生喜歡閱讀民間故事、神話故事，并能將自己喜歡的章節講述給他人。但是極易出現一個問題，就是內容不全面，無法通過簡單的語言理清文章脈絡。部分學生在閱讀過程中，更多關注的是故事本身，尚未積累與梳理語言運用，導致在轉述過程中無法運用清晰簡潔的語言說明故事來龍去脈。因此，本單元教育目標是感受民間故事語言運用技巧與藝術描寫手法，學會運用有效的語言轉述故事，并且不能破壞故事原意與人物形象。

本單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，教師在單元教學中，應充分借助教材的力量，讓學生整體感知單元內容，從語言方面入手，運用口語、書面語傳遞出情感豐富的民間故事。應“文學閱讀與創意表達”任務群的要求，本單元目標清晰明了，即閱讀文本，借助插圖梳理故事情節，理清故事脈絡，掌握文章時間、地點與人物，事件的起因、經過與結果；在閱讀過程中可采用想象的方式刻畫人物形象，如在閱讀《獵人海力布》時，可想象海力布心系村民、舍己為人的形象；結合閱讀經驗，根據自己喜歡的故事縮寫，提高書面語表達能力。宏觀來講，本單元的目標就是“說”和“寫”，重點以培養學生的語言素養為主。教師在指向核心素養制訂單元目標的同時，應重點將目光放在語言方面，體現本單元教育主題，促使學生在單元整體學習中習得語言能力。

（二）結合單元目標，設計任務集群

明確的目標是任務群設計的基本要素，也是統領單元教學的主線。每個單元都具備明確的目標，教師應根據單元目標、情境、學習方法、學習資源等方面展開設計，確保學生在任務群的驅使下更好地學習單元知識。本單元以民間故事為主，教師可設計“民間故事我知道”的大任務。在單元教學起始階段，教師要求學生自主撰寫民間故事人物的邀請函，通過闖關收集這些人物的回信，并與自己喜歡的角色暢聊、游玩一天。在大任務的引領下，教師可根據單元教學目標設計不同的小任務，使情境任務更加具體，體現任務群教學的針對性與有效性。

任務一：走進民間故事。運用課文、“快樂讀書吧”提供的民間故事資源，走進民間故事天地，積累更多民間故事。通過閱讀、調研采訪等方式，將積累的民間故事制作成宣傳冊、PPT、報告冊等。這一任務可激發學生的閱讀興趣，使其與民間故事同步前行，掌握與積累更多民間故事，體會其中蘊含的情感與哲理，增強對民間故事學習的積極性。

任務二：話說民間人物。這一部分包括三篇課文，需要學生掌握故事的起因、經過與結果，故事涉及的人物、時間與地點，在故事講述中感受人物鮮明的形象與性格品質。這一任務可結合“口語交際”“語文園地”模塊完成，強化學生的語言運用能力；或閱讀課外民間故事，將其以自己的語言轉達，實現書面語與口語的轉換，強化思維、語言等素養。

任務三：縮寫民間故事。該任務力求讀寫結合，將課文作為縮寫對象，采用簡易的語言表達民間故事；或延伸至課外，將自己喜歡的故事作為縮寫的對象，并確保原意不變。在故事縮寫中，實現了閱讀與習作的融合，對開發學生的思維潛能與想象力培養有積極作用。

（三）整合學習資源，組織實踐活動

學習資源與學習活動是學習任務群的兩大要素，在情境任務設計中，教師應多元化整合學習資源，為學生創建相對廣泛的學習環境。在任務群實施中，可將不同學科的內容，不同任務群之間相互融合，實現知識的有效對接，鼓勵學生在不同媒介中掌握更多民間故事。以任務二“話說民間人物”為例，教師可鼓勵學生跨媒介學習、跨學科學習。如知名度較高的民間故事《白蛇傳》《牛郎織女》《精衛填海》《盤古開天》等，都被改編為影視劇，學生可借助影視劇資源掌握更多民間故事。信息媒介更能引起學生的關注，教師可借助信息媒介創設實踐活動，引起學生的關注與認可。

具體來講，在本單元教學中，教師可組織“民間故事我來講”主題活動，要求學生將搜集的民間故事以語言的方式講出來，并借助信息設備錄制視頻；在活動結束之后，播放學生演講視頻，鼓勵其在后期養成轉述故事的習慣，潛移默化地強化其語言能力。核心素養視域下，教師還應注重審美創造、文化自信與思維能力的培養，在實踐活動中，可嘗試將核心素養基本內容關聯起來，體現單元教學的育人優勢。如組織文稿征集活動，要求學生縮寫民間故事，或將自己在生活中積累的民間資源整理起來自主創編民間故事。在民間故事收集中，有利于培養學生的文化自信；加之將積累的故事以自主創造的方式體現，對開發學生的思維潛能與審美素養有正面影響。學生在文稿創作中，可滲透思政、歷史等方面的知識，使民間故事背景更加豐富。實踐活動在單元整體教學中的重要性可見一斑，教師應結合單元教學需求組織符合學生身心發展的實踐活動，在活動中落實核心素養培養目標，促進學生語文能力發展提升。

（四）考核學習成果，健全評價體系

評價是考核學生是否達標的一把尺，是檢驗任務群教學成果的一雙眼。在單元整體教學中，教師必須將評價滲透教育全過程，構建教學評一體化機制，促進教學在評價的作用下取得理想成果。學習評價是學習任務群的一大要素，對后期教育起著決定性作用。單元整體教學在收尾工作中，同樣為下一個單元的教育提供了理論基礎與實踐經驗，而評價正是總結經驗的關鍵一環。因此，在單元教學中借助任務群實施教學，教師應健全評價體系，充分發揮評價的激勵性與診斷性功能，促進教育質量發展提升。

本單元以大任務“神話故事我知道”為主，并根據大任務設計三個小任務，為學生理清了學習思路。結合上述三個小任務，教師可設計以下評價目標：資源收集、口語表達、創作能力。以資源收集為例，任務一重在考查學生的民間故事整理能力，在整理過程中，學生可按照自己的喜好，教師再將學生的整理情況劃分為不同的類型，結合類型做出評價。以口語表達為例，任務二重在考查學生的口語互動能力，將書面語知識以口語的形式表達，需要學生具備較強的思維能力與語言表達能力。以創作能力為例，任務三要求學生縮寫民間故事，圍繞自己喜歡的故事情節縮寫。教師可根據學生的故事縮寫情況做出評價，觀察故事情節是否完整，故事內容是否全面，語言是否簡潔。在明確的任務考核中，教師可從評價內容、評價主體與評價模式方面完善。評價內容可指向核心素養，即語言、思維、審美與文化等，或指向聽說讀寫思辨能力；評價主體包括教師與學生，雙方都需要自評與互評；評價模式包括過程性評價、結果性評價。過程性評價以單元學習的過程為主，結果性評價以單元學習完結之后的成果為主。

四、 學習任務群下的小學語文單元整體教學成果預估

從上述提出的單元整體教學策略可見，學習任務群下的單元整體教學對培養學生的學習能力與核心素養有積極影響。宏觀來講，在小學語文單元教學中融入任務群理念可獲取兩方面理想成果。

（一）強化教師教學能力

教師的教學能力關系著教育成果，強化教師教學能力是提升教育質量的關鍵所在。任務群理念下的單元整體教學對強化教師的教學能力大有裨益。具體來講，新課標指出的任務群主要包括6個，不同任務群對教學工作的實施提出了不同的要求。教師在圍繞任務群設計教學任務、規劃教學目標、整合教學內容的過程中，其教學能力將會在這一過程中發展提升。相較于傳統單篇教學，單元整體教學對教師的要求更高。立德樹人視域下，教師應融入德育，培養學生高尚的道德品質與良好的行為習慣。單元整體教學中蘊含的德育元素是教學落實這一任務的主要載體，而挖掘這些資源并構建教育橋梁對教師教學能力考驗較高。

（二）提高學生學習能力

單元整體學習需要學生具備明確的目標，并圍繞目標設定學習步驟，整合學習內容，將其他學科中符合單元學習需求的資源聚集起來，豐富知識儲備。在資源收集與內容規劃方面，學生的學習更具規范性、細節性與全面性。小學生處于能力養成關鍵階段，在單元知識學習中，需要學生自主構建知識框架，并結合框架完善知識體系，形成知識網。學生在知識網的建構中，其學習能力與知識運用能力將會逐步提升。長期以學習任務群為導向設計單元教學方案，可輔助提高學生的學習能力，使其在后期具備自主探究知識的能力，進而在自主學習中實現教材向課外的過渡。

五、 結論

綜上所述，小學語文教學中教師應加強研究力度，重點對學習任務群與單元整體教學展開探究，力求在任務群的引領下創新改革教育機制，確保單元整體教學取得理想成果，為培養學生的綜合能力積累經驗。在后期教學中，教師應加強與家長互動力度，借助家庭力量完成單元整體教學，滲透德育內容，促進學生在知識積累中德育品質不斷提升，成為一個德才兼備之人。

參考文獻：

［1］陳雪紅.基于學習任務群的小學語文大單元教學策略［J］.亞太教育，2024（4）：122-125.

［2］劉文娟.小學語文大單元教學核心學習任務的設計原則［J］.語文建設，2024（2）：58-61.

［3］阮昭玉.學習任務群在小學語文教學中的價值及應用［J］.華夏教師，2023（35）：88-90.

［4］張馨予.學習任務群視域下情境創設的基本特性［J］.教學與管理，2023（3）：30-33.

［5］楊靜.小學語文“學習任務群”研究的回顧、現狀及反思［J］.教學與管理，2023（27）：76-82.

［6］孫蕾，俞冰.小學語文新課標學習任務群的變與不變［J］.亞太教育，2023（18）：31-34.

［7］沈潔.學習任務群理念下小學低段語文大單元教學研究［J］.教育觀察，2023，12（26）：113-116.

［8］廖碧蘭.小學語文單元學習任務群的設計與落實［J］.華夏教師，2023（25）：41-42.

［9］林麗麗.基于語文學習任務群的大單元教學實施策略［J］.亞太教育，2023（15）：81-83.