核心素養培育視角下小學語文閱讀教學探索

摘"要：文章對核心素養培育視角下小學語文閱讀教學進行了探索。通過開展閱讀教學，能夠改變以往以教師為主體的教學形式，體現以學生為中心的教學思想，帶領學生全面感知語言和文字的魅力，激發學生文學審美與鑒賞素養。在閱讀教學中，賞析文本、人物辨析、話題討論、任務導向、創意寫作和豐富實踐等策略的應用，能夠加深學生對閱讀文本的理解和感受，提高學生的語言表達能力和思維發展水平，全面提升學生語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0045-03

語文學科核心素養是由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度構成的，閱讀是通過語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗與知識的學習活動，在核心素養培育中占據著重要地位。加強閱讀教學不僅能滿足學生不同的閱讀需求，也有利于學生實現全面發展。

一、 核心素養培育視角下小學語文閱讀教學意義

基于核心素養培育視角，開展閱讀教學具有重要意義，改變了以往以教師為主體的教學形式，體現以學生為中心的教學思想，充分激發學生學習興趣。同時，基于核心素養培育視角下開展閱讀教學，在了解文章語言特色、脈絡結構、核心宗旨、情感表現過程中帶領學生全面感知語言和文字的魅力，有利于提升學生語言感知能力。同時，通過理論與實踐相結合的形式帶領學生一同探析文學作品，有利于激發學生文學審美與鑒賞素養；而指向“思維發展與提升”“文化傳承與理解”設計系列閱讀教學活動，也有利于增強學生文化理解，促進學生思維發展，讓學生得以全面成長。

二、 核心素養培育視角下小學語文閱讀教學對策

（一）賞析文本，感知優美

賞析文本語言美是閱讀教學中不可或缺的一個部分，有利于培育學生審美鑒賞與創造素養。教學實踐中，為了引導學生賞析文本語言美，加深學生對文本的理解和感受，可嘗試采取誦讀法、角色扮演法、修辭分析法、詞語推敲法、語境分析法、想象聯想法等有效的教學方法，在良好的教學氛圍下幫助學生深刻理解文本的語言美。其中，誦讀法是最直接的感受語言美的方式之一，而詞語推敲法有利于感受語言精確性、生動性。為此，在《桂花雨》一課教學時，為了增進學生對語言之美的感知，可要求學生在閱讀教學中采用范讀法進行朗讀，讀出情感和韻味，以便于學生初步體會文本中的語言美感；再要求學生自讀課文，讀出聲音，并注意語調，進而理解文本的語言表達美感。接著，通過詞語推敲法帶領學生一同賞析文中詞語的準確運用和精妙搭配，以深度賞析文本語言之美。在具體賞析字詞精妙之處時，可先引導學生分析關鍵詞句，如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，幫助學生理解“浸”字的妙用，并嘗試將“浸”換成“泡”“滲”等字進行比較，以體會“浸”字的獨特表達效果。又如，在“桂花樹的樣子笨笨的……”關鍵語句賞析中，可引導學生通過前后對比的方法對文本語言進行賞析。接著，可引導學生將“姿態”“迷人”等優美詞語摘錄下來，并進行造句練習，以真正加強學生對語言之美的感知，高效培養學生審美鑒賞與創造素養。

（二）人物辨析，提高語言

辨析人物形象是閱讀教學中的重要環節，有利于提升學生語言表達能力。在對人物進行辨析時，教師要注意引導學生一邊閱讀一邊標注與人物相關的信息，再梳理重要的故事情節，以便于準確理解人物形象。當學生準確把握了人物形象以后，引導他們圍繞人物形象進行討論，主動表達自己的觀點和發現。在閱讀教學中，也可增設人物評析環節，通過口頭評價人物性格、行為、情感的形式鍛煉學生語言表達能力。在人物辨析過程中，學生需要仔細閱讀文本，從中提取關鍵信息，再通過口頭表達形式簡要敘述角色性格、行為、動機等，提高語言表達的準確性、流暢性。為此，在《竹節人》一課教學中，教師可先引導學生學習課文背景和內容，再向學生提問：“課文主要講了哪些人物？他們之間發生了哪些故事？”接著，引導學生深入研讀課文，對人物進行辨析。在具體教學中，教師要求學生著重分析“我”的形象和“老師”的形象。對“我”的形象進行分析時，啟示學生重點閱讀關于“我”制作竹節人、斗竹節人的過程，通過有效閱讀學生將準確闡釋出：“‘我’很聰明，動手能力強，富有創造力。”對“老師”的形象進行分析時，可先引導學生閱讀老師沒收竹節人和偷偷玩竹節人的情節，以準確闡釋出：“‘老師’的形象是威嚴的，但也有童心未泯的一面。”在整個教學活動中，通過對閱讀中主要人物進行分析，不僅讓學生準確把握了人物形象，還讓學生有了表達自己觀點和想法的機會，為學生語言能力發展奠定了良好基礎。

（三）話題討論，體驗美感

情感美是指在閱讀過程中通過文字與作者產生情感共鳴，體驗文本中蘊含的美好情感。在教學實踐中，為了加深學生對情感之美的體驗，教師要重視通過小組討論、全班交流的形式從多個角度出發分析課文，提煉出文本的核心主旨，再緊緊圍繞文本的核心主旨組織話題討論活動。在話題討論中，注重強調美好情感的重要性，鼓勵學生傳承文中美好情感，用實際行動踐行美好情感。如此，能加深學生對情感美的體驗，促進學生漸漸養成良好審美鑒賞與創造素養。即在《慈母情深》一課教學中，當學生理解了課文內容，分析課文中母愛的表現以后，可精心設計一個主題討論環節，以加深對文中情感之美的賞析。具體教學時，教師先為學生播放一段關于母愛的短片，讓學生進入課堂情境之中，激發學生話題討論興趣，再將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有4～5人，要求學生以小組為單位圍繞某一話題進行討論。其間，為各個小組發放不同的話題卡片，如“你認為課文中的母親有哪些值得學習的品質？”“日常生活之中，有哪些類似的母愛表現？”“你認為母愛最偉大的地方是什么？”等。當各個小組討論完以后，請他們選擇一名小組代表上臺匯報本組討論成果。最后，為促進情感升華，可引導全班學生共同討論：“我們該如何回報母愛？”并鼓勵學生大膽分享自己與母親之間的感人故事，以便于加深學生對母愛偉大的體會，強化學生對情感之美的體驗。

（四）任務導向，發展思維

傳統教學以教師為主導，學生缺少獨立思考的機會。針對這個問題，要重視在閱讀教學中以任務為導向開展教學，便于將學生思維引向更深層次。在具體教學中，要重視緊密聯系閱讀教學內容為學生創設任務情境，以激發學生思維，引導學生在任務情境下理解和思考問題。同時，可嘗試在閱讀教學中，布置具體的學習任務為學生提供一個思維支架，引導學生按照一定順序進行思考。基于任務導向，教師還要重視鼓勵學生從多個角度思考問題。即在《牧場之國》一課教學中，可以任務為導向促進學生思維發展，將課堂主動權交給學生，緊密聯系閱讀教學內容，為學生布置幾個學習任務。任務一：荷蘭牧場有哪些特點？作者用了哪些擬人的修辭手法來表現荷蘭牧場寧靜之美的？任務二：搜集與閱讀有關的資料，說說對“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”這句話的理解；任務三，朗讀課文并思考：作者是從哪幾個方面來介紹牧場之國的？是按照什么順序將課文串聯起來的？在任務導向下，學生將始終保持活躍思維狀態，通過閱讀積極、主動歸納出荷蘭牧場的特點主要體現在了廣袤的綠色草原、牲畜眾多、氛圍寧靜和諧、與自然環境相融合、有豐富畜產品等多個方面，并通過深度思考探索出文中通過將動物擬人化、景物擬人化展現了荷蘭牧場寧靜之美。在這里，通過布置具有可操作性的學習任務，給學生創設了一個良好的自主思考空間，對學生思維能力發展產生了積極影響。

（五）創意寫作，發展語言

創意寫作是助力學生語言建構與運用核心素養發展的有效策略。在課堂教學中，要重視以課文中某個情節或結尾為起點，為學生布置續寫任務，以提升學生語言表達能力；同時，可引導學生以文中某個人物為視角進行寫作，也可聯系閱讀教學內容為學生布置日常趣事寫作、創編故事、故事接龍等趣味寫作任務，為學生語言能力發展提供一個良好環境。在《松鼠》一課教學中，當學生通過本課學習了解了松鼠的外貌特征、生活習性，并學習了一些語言表達方法以后，可鼓勵學生展開想象，設想一下松鼠在課文結束后還有可能遇到哪些新冒險。創意構思時，啟示學生從幾個方面入手展開想象：①松鼠遇到了哪些新的朋友或敵人？②松鼠遇到了哪些困難或挑戰？③松鼠有沒有發現新的食物來源？④松鼠在冒險過程中會經歷哪些有趣、驚險的情節？進行完創意構思以后，要求學生根據自己的構思，以“松鼠的新冒險”為題進行續寫。寫作中，向學生提出一些具體的要求：①故事情節要合理、連貫；②語言要生動、準確，需清楚描述松鼠的冒險過程，并突出松鼠的特點。當學生完成了寫作任務以后，重點針對他們的語言表達展開評價，以通過創意寫作促進學生語言運用能力發展。

（六）豐富實踐，感知文化

實踐活動是培育學生文化傳承與理解素養的有效途徑。在教學實踐中，要緊密聯系閱讀教學內容，設計具有文化意義和實踐價值的活動主題，如傳統節日、地方文化、文學作品改編等，并明確其活動目標是提升學生文化素養，再精心規劃具體的活動內容，采取多樣的活動形式，包括文化展覽、創意寫作、朗讀比賽等，以通過參與豐富實踐活動加深學生對優秀文化的感知。例如，在《北京的春節》一課教學中，當學生理解了課文內容，通過課文閱讀了解了老北京春節的主要習俗和活動以后，為了加深學生對老北京春節獨特魅力的感知，引領學生共同傳承節日文化，可開展一次“京味春節·習俗體驗行”課堂實踐活動。活動中，精心設計“制作春節裝飾手工”“春節習俗展示”“春節故事分享”幾個活動項目。其中，在“制作春節裝飾手工”活動進行中，將學生分為多個活動小組，要求學生自行選擇一種春節習俗，如貼春聯、掛燈籠、剪窗花等，再用老師準備好的材料，并發揮自己的創意，制作與春節習俗相關的裝飾品。在“春節習俗展示”活動中，請每個小組選擇一名代表介紹本組所制作的裝飾品，并簡要說明與其相關的春節習俗來歷、意義、社會傳承情況等。在“春節故事分享”活動中，鼓勵學生相互分享自己的老北京春節經歷或自己和家人一起過春節的故事。通過開展這樣一次課堂實踐活動，不僅能加深學生對閱讀的學習，亦利于激發學生節日文化傳承意識，由此達到核心素養培育目的。

三、 結論

綜上可知，基于核心素養培育視角開展閱讀教學不僅利于激發學生閱讀興趣，還有利于提升學生學科核心素養，有效解決核心素養培育存在的問題。在教學實踐中，為取得更好的閱讀教學效果，要重視通過賞析文本、話題討論增進學生對語言之美、情感之美的感知；同時，通過人物辨析和創意寫作來提高學生語言建構與運用能力，并通過任務導向、課堂實踐的形式活躍學生思維，豐富學生對文化的體驗，以達到培育核心素養的目的。

參考文獻：

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