“雙創”背景的中職英語教學質量評價體系構建研究

摘 要 中職英語教學在“雙創”背景下，不僅承擔著語言知識的傳授任務，還肩負著培養學生跨文化交際能力、創新思維和職業素養的重任。文章探討了“雙創”背景下中職英語教學質量評價體系的構建，提出了基于目標導向性和多維度原則的評價體系設計，分析了教學目標達成度評價、學生綜合素養評價、教師教學效果評價以及學生創新創業能力評價四個方面，構建了多元化的評價模式，為中職英語教學的質量奠定了理論基礎，提供了實踐路徑。

關鍵詞 “雙創”背景；中職英語；教學質量；評價體系構建

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.020

Research on the Construction of an Evaluation System for the Teaching

Quality of Secondary Vocational English under the Background of \"Mass"Entrepreneurship and Innovation\"

LIU Hongqin

（Baiyun District Vocational School， Guiyang， Guizhou 550014）

Abstract Under the background of \"Mass Entrepreneurship and Innovation\"， secondary vocational English teaching not only undertakes the task"of imparting language knowledge but also shoulders the important responsibility of cultivating students' cross-cultural communication skills， innovative thinking， and professional qualities. This article explores the construction of an evaluation system for the teaching quality"of secondary vocational English under this background， proposes the design of an evaluation system based on the principles of goal-orientation and multi-dimensionality， analyzes four aspects including the evaluation of teaching goal attainment， the evaluation of students' comprehensive qualities， the evaluation of teachers' teaching effectiveness，"and the evaluation of students' innovation and entrepreneurship abilities， and constructs a diversified evaluation model. This provides a theoretical basis and practical path for improving the teaching quality"of secondary vocational English.

Keywords background of \"mass entrepreneurship and innovation\"; secondary vocational English; teaching quality; construction of evaluation system

在當前“雙創”背景下，中等職業教育作為培養高素質技術技能人才的重要途徑，面臨著新的挑戰和機遇。英語作為一門國際通用語言，在中職教育中不僅承擔著語言學習的基礎任務，更在創新創業教育中起著連接國際前沿技術與知識的橋梁作用[1]。然而，現有的中職英語教學質量評價體系尚未能全面適應“雙創”背景下的教育需求，評價標準和手段相對單一，難以有效反映學生的綜合素質和創新能力。本研究旨在基于“雙創”背景，探索構建適用于中職英語教學的質量評價體系，促進英語教學質量提升，為學生的創新能力和實踐能力培養提供有效支撐，從而進一步推動中職教育的高質量發展。

1" “雙創”對中職英語教學的影響

“雙創”背景下，中職英語教學受到了顯著影響，在教學內容、教學方式和教學目標等方面發生了深刻變革。創新創業教育強調培養學生的創新思維和實踐能力，這要求中職英語教學不再局限于傳統的語言知識傳授，而是結合職業能力發展需求，強化語言應用的實操性與職業相關性。英語教學內容需要更加貼近實際職業場景，尤其是涉及創新創業的相關語言技能，如商務溝通、項目管理和跨文化交流等。

教學方式也應發生轉變，課堂不再是以教師為中心的灌輸式教學，而是鼓勵學生通過項目式學習、情景模擬和小組合作等方式，主動參與到創新實踐中，在解決實際問題的過程中提高英語能力。教學目標由原先單純的語言能力培養擴展為綜合素質的提升，尤其是在培養學生的批判性思維、團隊協作和自主學習能力方面，英語教學應更加注重培養學生在創新創業過程中所需的跨學科知識整合能力和多樣化的思維方式。

“雙創”背景下中職學生對英語學習的需求更具多樣性和個性化，這要求教師在教學設計中更靈活地調整課程內容，滿足學生在不同職業領域的語言學習需求。英語教學評價體系也因此需要更加注重過程性評價和個性化發展，綜合評估學生的語言應用能力、創新思維發展和職業實踐能力。

2" 中職英語教學質量評價體系構建原則

2.1" 目標導向性原則

中職英語教學目標不僅限于學生語言知識的掌握和基本交際能力的提升，還側重于學生在實際職業場景中的語言應用能力、跨文化交流能力以及創新思維和創業實踐能力的培養。因此，評價體系應根據教學目標的多樣性和復雜性進行細化與設計。目標導向性原則要求評價標準必須與教學大綱緊密對接，確保評價內容覆蓋教學的各個關鍵環節，包括語言知識、職業技能、綜合素質和創新能力等多維度目標。在具體實施中，評價體系應根據不同階段的教學目標逐步推進，采用階段性評價和終結性評價相結合的方式，既要關注短期目標的實現，也要評估長期目標的達成情況。評價體系應體現出語言技能與職業需求的緊密結合。特別是在評價學生的創新創業能力時，目標導向性原則要求評價內容必須與實際職業場景相匹配，突出語言應用的真實性和實操性，以有效檢測學生在真實情景中解決問題的能力[2]。

2.2" 多維度評價原則

多維度評價原則強調必須打破單一評價模式的局限性，綜合考慮學生的多方面能力和素質，全面、客觀地反映英語教學的實際效果。在“雙創”背景下，中職英語教學不僅要關注學生語言知識的掌握情況，還需衡量其在跨文化交流、職業能力提升以及創新創業等方面的綜合表現。因此，多維度評價原則要求教學評價體系從語言知識、語言技能、職業素養、創新能力等維度進行綜合評估。職業素養的評價應聚焦英語應用于專業領域的實際操作能力，尤其是在特定職業環境中的語言應用準確性，而不僅僅是局限于語言形式的正確與否。在創新創業能力的評價中，應通過項目式學習的成果展示，考查學生的創新思維和解決實際問題的能力[3]。多維度評價原則的核心在于確保評價體系能夠多角度、全方位地覆蓋學生在中職英語學習中的各項核心能力，能夠更好地反映學生的整體學習效果，為教師調整教學策略提供科學依據，也為學生的創新創業能力培養提供有力保障。

3" 中職英語教學質量評價體系的構建

3.1" 教學目標達成度評價

教學目標達成度評價直接關系到教學效果的科學評估與反饋調整。教學目標達成度評價的設計需要以中職英語課程的培養目標為導向，精準衡量學生對既定教學目標的實際達成情況，尤其是在“雙創”背景下，評價的重點不再局限于基礎的語言知識，而是拓展到職業技能應用與創新能力的發展。首先要求嚴格依據課程標準和教學大綱中的具體要求，對學生的語言知識、語言技能、職業語言能力等進行全方位的測評。教學目標達成度評價還應根據中職教育的職業導向特征，突出對學生職業語言能力的考核，即學生能否在特定職業情境中，準確、流暢地使用英語完成任務，并對實際問題進行有效溝通和解決[4]。這要求評價標準不僅限于理論知識的掌握，還需結合實際操作、情境任務和案例分析等實踐環節，考查學生的語言綜合應用能力。

為了確保評價的科學性與客觀性，教學目標達成度評價應采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，對學生在課堂、實訓、項目活動等多個環節的表現進行跟蹤測評，動態監控學生的學習進程與目標達成度。過程性評價強調對學生學習行為的持續觀察與反饋，幫助教師及時調整教學策略，確保教學目標的有效落實；結果性評價通過期末考試、技能競賽等方式，集中檢驗學生對教學目標的最終達成情況。

3.2" 學生綜合素養評價

綜合素養評價涵蓋學生的語言應用能力、學習態度、跨文化交際能力、團隊協作能力、職業道德意識等多維度內容。學生的語言應用能力是綜合素養評價的核心，通過聽、說、讀、寫等全方位的測評，評估學生在實際場景中使用英語進行溝通的能力，尤其是在職業場景中的語言使用準確性和流利度。

學習態度的評價強調學生在英語學習過程中表現出的主動性、自主性和學習毅力，這部分的評價可以通過課堂參與度、作業完成情況、項目活動中的表現來進行量化，確保能夠全面反映學生在學習中的積極性和投入度。跨文化交際能力是中職英語教學中培養學生國際化視野的重要指標，可以模擬國際商務場景、跨文化交流任務等活動，檢測學生在不同文化背景下有效溝通與合作的能力。

團隊協作能力評價是根據項目式學習和小組任務的完成情況，評估學生在合作中承擔責任、分工協作的表現，特別是學生在團隊中的溝通、協調、解決問題能力。

職業道德意識強調學生在職業實踐中的道德觀念、責任感和職業素養的體現，評價標準可以結合職業情景模擬或實訓中的表現來進行。學生綜合素養評價應采用多元化的評價手段，包括課堂觀察、實訓表現、項目報告等多種形式，以確保全面、客觀地反映學生的綜合能力發展。

3.3" 教師教學效果評價

在中職英語教學質量評價體系中，教師教學效果評價是確保教學質量持續改進和優化的重要環節，直接關系到整個教學過程的有效性和創新性。教師的教學效果不僅體現在語言知識的傳授上，還體現在培養學生創新思維、職業能力和跨文化交際能力方面的教學策略和執行效果上。教師的教學設計與實施能力是評價的重要內容，評價應考查教師是否能夠根據中職學生的職業需求、語言水平和學習特點，合理制定教學目標，設計科學的教學計劃，并靈活運用如項目式學習、情境教學法、任務驅動型教學等多元化的教學方法[5]，確保教學過程具有針對性和實踐性。

教學組織與課堂管理能力主要考查教師是否能夠有效組織學生參與課堂活動，促進學生之間的協作與互動，是評價其教學效果的重要標準。在“雙創”背景下，教師需要能夠利用現代信息技術、線上教學平臺、跨文化交流資源等，提升教學的創新性和互動性，促進學生自主學習與職業能力的培養。

教學效果評價還應關注教師的教學反饋與評估能力，教師是否能夠根據學生的學習反饋，及時調整教學策略，優化教學設計，是否能夠持續學習、更新教學理念，參與教學研究與創新，提升自身專業水平，以適應“雙創”背景下不斷變化的教學需求，是保證中職英語教學質量的重要保障。

3.4" 學生創新創業能力評價

創新創業能力評價不僅局限于學生的語言掌握水平，還涵蓋其在復雜職業情境中的創新思維、實踐能力及解決問題的能力。創新思維的評價是關鍵內容之一，評估學生在面對開放性任務時能否提出創造性解決方案[6]，尤其是在跨文化溝通、商務談判等真實職業場景中，學生是否具備創新意識和靈活應變能力。實踐能力的評價需要模擬真實職業場景，考查學生在具體任務中的語言應用能力和執行力。評價重點在于學生能否在復雜的工作任務中合理使用英語進行溝通、解決實際問題，并有效地完成任務目標。

創新創業能力還需要考查跨學科知識的整合能力，學生是否能夠將英語與其他職業技能相結合，創造出具有實際價值的成果，如創業計劃書、產品推廣方案、商務項目策劃等。

團隊協作與領導能力需要通過小組任務、角色扮演等活動，考查學生在團隊中的協作、領導和溝通能力，尤其是在創新創業任務中，學生是否能夠高效組織團隊，推動項目完成[7]。

為了確保評價的客觀性與科學性，創新創業能力評價應采用多元化的評價方式，包括過程性評價與終結性評價相結合，綜合運用案例分析、項目展示、實踐報告等多種手段，全面反映學生在英語學習與創新創業實踐中的表現。

4" 結語

在“雙創”背景下，中職英語教學質量評價體系的構建是提升教學質量和學生綜合素質的關鍵環節。建設科學合理的評價體系，能夠全面反映教學目標的達成情況，促進學生語言能力、職業素養和創新創業能力的全面提升。本文圍繞教學目標達成度、學生綜合素養、教師教學效果以及學生創新創業能力四個維度，探討了評價體系的構建原則和實施路徑，構建了多維度、全方位的評價體系，可以為教師優化教學設計、提升教學效果提供依據，同時也能夠幫助學生清晰定位自身學習中的優勢與不足，推動其在未來職業生涯中的持續發展。未來，中職英語教學質量評價體系應更加注重與信息化技術的融合，借助大數據、智能化手段對教學過程和結果進行更加精細化的評估，以實現教學質量的動態監控與不斷優化，更好地適應“雙創”背景下對中職學生提出的新要求，為社會培養出具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才。

參考文獻

[1] 王麗，劉璐.“互聯網+”背景下中職英語就業與升學并重培養模式探討[J].中國新通信，2024，26（15）：163-165.

[2] 江韻.學科核心素養視域下中職英語學業水平評價的改進研究[J].職業教育，2024，23（13）：62-66.

[3] 孫婷芳.數字化賦能中職英語混合式教學評價指標體系的構建[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024（2）：13-16.

[4] 李春麗.中職英語課堂教學多元化評價體系建設思考[J].華章，2023（12）：21-23.

[5] 李曉燕，趙靜，賈鎏輝.中職英語精品在線開放課程建設路徑與實施成效研究——以《Unit 5 Celebration—Language Practice》精品在線課為例[J].河北大學成人教育學院學報，2022，24（4）：18-22.

[6] 譚余芬，王明生，文燦華，等.運用形成性評價提高中職英語教學質量試驗研究[J].江西廣播電視大學學報，2013（4）：64-66.

[7] 車霞.實施發展性教學評價，提高中職烹飪英語教學質量[J].現代職業教育，2015（11）：68-69.