摘 要：隨著教育改革的不斷深入，突出學生的課堂主體地位成為重要的教學方向，教師要引導學生主動參與課堂，助力學生綜合素養的發展與進步。小學階段的數學學科，不僅包括抽象的理論知識，讓學生學習數學概念，明確數學知識，而且蘊含復雜的運算過程，能夠訓練學生邏輯思維、問題解決能力，其中計算能力是學生必備的數學能力，具備良好的計算能力有助于學生正確運用相關的數學運算規律和法則解決數學問題，推動學生數學學科核心素養的培養。因此，闡述項目化學習下小學數學計算教學的意義，探究計算教學的具體策略，為廣大數學教育工作者提供有效的教學參考。

關鍵詞：項目化學習；小學數學；計算教學

作者簡介：柴玉明（1985—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣張芝小學。

項目化學習，是指教師以學生為中心，結合課程內容，通過設置真實情境，以項目的形式引導學生分析問題、探究問題、解決問題。它能幫助學生加深對學科知識的理解和掌握，讓學生提高問題解決能力，促進學生綜合發展［1］。通過項目化學習，教師能夠有效解決傳統小學數學教學中的問題，創新數學計算教學模式，優化學生數學計算方面的學習體驗，提高學生的數學運算能力。

一、項目化學習下小學數學計算教學的意義

（一）有利于激發學生數學計算的興趣

項目化學習的引入可以降低數學計算學習的難度。通過與數學計算相關的項目任務，學生可以自發探究與數學計算相關的內容，并根據項目內容的引導，逐步深入理解和掌握數學計算方面的知識，進一步激發對數學學習的興趣，以積極主動的學習態度投入數學計算學習，從而培養自主學習的能力。

（二）有利于培養學生團隊合作的能力

培養學生的團隊合作能力是項目化學習的重要內容。在項目化學習中，學生可以共同探究項目任務，解決數學計算問題，相互溝通交流，在發展良好的人際關系的同時，深入體會團隊精神的本質內涵，有效提升團隊合作的意識。

（三）有利于完善學生數學計算的思維

在傳統的小學數學計算教學中，教師往往將學生的計算作業或者考試成績作為評價學生計算水平的唯一標準，導致學生的計算綜合思維發展受到一定的局限。而在項目化學習中，教師能夠通過項目成果展示，明確學生計算能力的發展情況，并結合學生的實際數學計算學習需求，幫助學生提升數學計算能力，助力學生數學綜合水平的全面發展，為學生后續階段的數學學習做好相應的鋪墊。

二、項目化學習下小學數學計算教學的具體策略

為了幫助學生提高數學綜合能力，在項目化學習背景下，教師可以采用多樣化的教學策略開展小學數學計算教學，有效推進數學計算教學工作，為學生提供高質量和高效率的數學計算教學指導，引導學生更好地掌握和應用數學計算技巧，進一步提高數學計算的準確性。除此之外，教師可以通過項目化學習調動學生對數學計算的學習興趣，提升學生的課堂參與度，為學生的全面發展打下堅實基礎。

（一）立足課程內容，確定項目主題和目標

在開展項目化學習之前，教師需要明確項目主題和項目目標，以此統領項目活動，使整體教學能夠有序開展，引導學生探究學科知識，從而提高課程教學的效率，同時促進自身教學水平和專業素養的發展［2］。由此，在小學數學計算教學中，教師需要立足課程內容，從中提煉出項目主題，并以發展學生數學學科核心素養為中心，設置與課程相關的項目目標，明確教學方向，搭建好數學計算教學的流程框架，助力數學計算教學的順利開展。

以北師大版小學數學三年級上冊的“小熊購物”為例，本節教學內容引導學生探究混合運算的知識，學習先乘后加的兩步混合運算，明確相關的運算法則，促進學生理解混合運算的順序和方法。基于此，教師對教材進行細致分析，明確本次項目主題——探究混合運算，發展計算能力。明確項目化學習的兩個方向：一是讓學生學習混合運算的知識，二是幫助學生提高計算能力。接著，教師需要對學生的學情進行分析，了解學生的學習問題和學習需求：本次教學對象為三年級的學生，他們在之前的學習中已經掌握加、減、乘、除四則運算，具備學習混合運算的基礎條件，對尚未接觸的混合運算較為陌生，但是這個年齡階段的學生具有強烈的求知欲，愿意主動參與實踐活動。教師可以培養學生數學學科核心素養為項目化學習的導向，立足課程內容，設計如下的項目學習目標。

目標一：在具體情境中理解混合運算的意義，掌握混合運算的順序，提高計算的靈活性，發展運算能力。

目標二：認識混合運算中的運算符號，分析其作用，學會正確用符號表達運算，提升符號意識。

目標三：觀察、分析“小熊購物”情境，推理出“先乘后加”的運算順序，培養邏輯推理能力。

目標四：建立數學與實際生活的緊密聯系，學會運用混合運算解決實際生活中的問題，加強數學應用意識。

在設置項目目標之后，教師組織學生開展相關的項目活動，深入情境，驗證猜想，推理論證，聯系實際，解決問題，讓學生通過完成項目，逐步提高自己混合運算的能力，從而使計算教學落到實處，為學生數學綜合素養的發展提供基礎保障。

（二）構建教學情境，驅動學生探究數學

教學情境，是指教師為了幫助學生更好地理解和掌握學科知識，為學生創建的相關情境，旨在給予學生沉浸式的學習體驗，提高學生的學習專注力，讓學生主動配合教師，共建活躍的課堂氛圍［3］。在項目化學習中，為了體現真實性，教師可以構建與小學數學計算教學相關的情境，提高學生學習數學計算的主動性，優化學生數學計算學習的體驗，使學生加強對數學計算知識的實踐應用。

以北師大版小學數學三年級下冊的“電影院”為例，本節教學內容聚焦“乘法”，學生能夠在模擬電影院座位排列情境中，深入感受乘法運算的意義，掌握兩、三位數乘一位數的計算方法，提高運用乘法解決生活中類似問題的能力。在課前導入環節，教師運用多媒體設備，為學生播放關于電影院的視頻，使學生明確電影院的結構布置，并對學生提出問題：“你們去電影院看過電影嗎？你們記得電影院的座位是怎么排列的嗎？”以此吸引學生的注意力，讓學生深入思考。緊接著，教師剖析課程內容，明確項目主題——模擬電影院座位排列，探究乘法運算的意義，并結合項目主題，構建相關的教學情境：學校將組織三年級的學生去電影院看電影，售票員告知班長電影院共有21排座位，每排可坐26個人，三年級的學生一共有500人，請問電影院能坐下嗎？教師利用實際生活中的元素，基于情境設計驅動性問題，引導學生自主探究電影院的座位問題，讓學生產生對乘法運算的探究欲。緊接著，教師根據驅動性問題，組織學生開展項目化學習活動，觀看微課，運用信息技術模擬電影院的場景，總結乘法的運算法則等，以此讓學生逐步掌握乘法計算的知識和技巧，為學生后續階段的計算學習做好準備工作。

（三）設計實踐活動，培養團隊合作意識

在傳統的小學數學計算教學中，學生缺乏計算實踐的機會，導致學生的數學計算學習僅僅停留在表面，無法發揮數學計算的實踐應用價值。在小學數學計算教學的項目化學習中，教師可以設計相關的合作實踐活動，為學生搭建鍛煉計算綜合能力的平臺，以此有效培養學生團隊合作的意識，加強團隊溝通交流，為學生數學學科核心素養的提升提供支持。

以北師大版小學數學六年級上冊的“分數混合運算（一）”為例，本節教學內容以“分數計算”為核心，引導學生掌握分數四則混合運算的順序和技巧，是整數、小數混合運算的延伸。首先，教師運用信息技術，為學生布置幾道關于整數、小數混合運算的計算題，要求學生快速作答，幫助學生鞏固關于混合運算的數學知識，明確混合運算的特點。隨后，教師根據本次教學內容，提煉出項目主題——學習分數混合運算，促進計算思維延伸。調查學生的數學計算水平，將學生劃分為不同的數學學習小組，讓數學計算能力較強的學生可以適當輔導數學計算能力較弱的學生，要求小組通過完成如下項目活動，加強對分數混合運算的理解和掌握。

活動一：小組成員共同學習教材內容，感受分數混合運算的意義，談談自己對分數混合運算的理解。

活動二：小組成員結合具體的數學題，探究分數混合運算的順序，并通過具體的分數混合運算題，驗證小組的探究成果。

活動三：小組成員以表格的方式，羅列出整數、小數、分數混合運算的相關知識，通過比對的方式，找出三者之間的相同點和不同點。

活動四：小組成員共同解決由教師布置的分數混合運算實際應用題，感受分數混合運算在實際生活中的應用。

在小組項目活動結束之后，教師要求各個小組匯報自己的項目成果，讓學生加深對分數混合運算的印象，提高學生對混合運算的認知，推動學生數學運算能力的全面發展。

（四）優化項目評價，促進項目成果展示

在項目化學習中，學生不僅需要掌握學科知識，還需要發展思維能力和實踐能力。項目評價是幫助學生明確自身真實學習情況，讓學生根據評價內容培養素養，提高學習成效的重要途徑［4］。對此，在項目化學習中，教師可以采用優化項目評價的教學策略，從而為學生提供有針對性的計算能力培養策略，提高小學數學計算教學的效率，同時教師也能明確自己計算教學中的不足之處并加以改正，讓自己的計算教學成效邁上新臺階。

例如，教師需要根據學生的數學計算能力培養目標，細化評價的標準，使評價涵蓋計算速度、計算邏輯思維、計算準確性等方面，打破以成績作為唯一標準的傳統評價模式。其次，教師可以根據項目化學習的流程，設置項目前、項目中、項目后三個階段的評價，有效監測學生的計算能力發展情況。在項目前階段，教師主要檢驗學生的預習情況以及課前狀態，判定學生是否做好學習準備。在項目中階段，融入學生評價，要求學生進行自我評價，對自己的計算能力進行初步評估；進行他人評價，對他人參與項目團隊活動的活躍程度、與小組成員配合度、是否能夠及時解決自己計算學習中的問題等進行客觀、全面的評價，幫助他人更好地明確自己的計算學習能力是否達到預期。在項目后階段，教師主要根據學生的項目成果，對學生進行總結性評價，即從整體角度，綜合評價學生對計算知識的掌握程度、對計算知識的實踐應用能力、對數學計算與實際生活之間密切關系的理解程度等方面。

三、總結

綜上所述，數學是一門邏輯性較強的學科，計算是數學學習的重要內容之一，它有助于鍛煉學生邏輯思維能力，培養學生的耐心和思維習慣，同時，幫助學生建立數學學科與實際生活的密切聯系。因此，在小學數學計算教學中，教師應積極運用項目化學習的模式，改變傳統數學計算教學的課程結構，設置問題情境引導學生主動探究項目內容，激發學生對數學計算學習的積極性與主動性，培養學生自主思考能力和團隊合作能力，為學生數學學科核心素養的發展奠定堅實基礎。

［參考文獻］

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