基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略分析

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，論述大單元教學(xué)基本要求，在保證初中語文大單元教學(xué)內(nèi)容具有探究性、教學(xué)發(fā)生知識遷移的基礎(chǔ)上，提出確定主題、確定目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)、優(yōu)化教法、創(chuàng)設(shè)情境等策略，旨在優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可靠條件與有效路徑，使學(xué)生在掌握知識的同時，形成核心能力與必備品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學(xué)

作者簡介：劉曉燕（1993—），女，甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于核心素養(yǎng)的表述詳盡、要求明確，且提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿各個學(xué)段。新的要求與改變指明語文學(xué)科應(yīng)充分發(fā)揮獨特的育人功能，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，明確初中語文教學(xué)應(yīng)著眼于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，循序漸進地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高效開展大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，通過發(fā)揮單元整體優(yōu)勢，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)基本要求

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有探究性

大單元教學(xué)立足單元大主題，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式組織單元內(nèi)容，以具有探究性的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生能夠有目的、有計劃地完成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，享受獨立思考、主動探究、合作探究的過程，真正成為課堂的主體。教師則是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，輔助、推動學(xué)生不斷思考、深入探究，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，大單元教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)程式化文本分析套路，不再采用能力與素養(yǎng)分項訓(xùn)練形式，而是以探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生主動探究，或者運用跨學(xué)科知識完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）教學(xué)應(yīng)發(fā)生知識遷移

作為語言學(xué)科，語文知識如果無法被真正理解，就難以遷移運用到現(xiàn)實生活中。因此，教師要利用大單元教學(xué)促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并利用知識觀察、探索生活，將掌握的知識遷移運用到生活情境中［1］。但遷移的最終目的并不是解決教師創(chuàng)設(shè)的新情境中的問題，而是接受現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)的具體策略

（一）整合單元內(nèi)容，確定主題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)強調(diào)語文學(xué)科應(yīng)從知識教育與心智教育兩個方向出發(fā)，對單元內(nèi)容、情境以及其他資源進行整合，確定內(nèi)涵深刻、教育價值高的單元主題，為后續(xù)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)等指明方向，也方便教學(xué)中把握單元內(nèi)容、情感基調(diào)。因此，在大單元教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)具備觀照意識，統(tǒng)籌單元內(nèi)容，確定單元主題。

以部編版七年級上冊第五單元教學(xué)為例，本單元選編了鄭振鐸的《貓》、陳忠實的《我的白鴿》、利奧波德的《大雁歸來》和蒲松齡的《狼》四篇文章，它們的體裁與內(nèi)容存在差異，但都與動物相關(guān)。從知識教育的角度來講，教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本階段學(xué)生知識與能力的描述，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與自然的文學(xué)作品，借鑒作者的寫作手法，表達自己的觀察與思考，抒發(fā)自己的情感；從心智教育角度來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運用知識與技能體味、推敲重要詞句在語言環(huán)境當(dāng)中的意義與作用的基礎(chǔ)上，學(xué)會欣賞，豐富自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得關(guān)于自然、社會、人生的有益啟示。

綜合以上考量，核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”中進行。《貓》主要講述作者先后養(yǎng)的三只貓的故事，表達了對貓的喜愛、愧疚之情，展現(xiàn)了對生命的尊重與自我反思；《我的白鴿》主要寫作者在鄉(xiāng)下養(yǎng)的一對白鴿，雄鴿受傷失蹤后歸來，雌鴿堅守等待，突顯了鴿子的堅韌忠誠，表達了作者對白鴿的喜愛以及對鄉(xiāng)村生活、自然生命的熱愛；《大雁歸來》描述大雁歸來后的行為習(xí)性，體現(xiàn)了作者對大雁的喜愛，呼吁人們保護野生動物；《狼》敘述屠戶遇狼、斗狼并將狼殺死的過程，批判狼的貪婪狡猾，贊頌屠戶的勇敢機智。這四篇文章均圍繞“人與動物”展開描寫，可以確定主題為“為動物發(fā)聲——尊重動物，善待生命”。

教師認真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，綜合單元整體內(nèi)容進行考慮，確定教學(xué)內(nèi)容，明確其育人功能與價值，確定單元主題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（二）主題引領(lǐng)，確定目標(biāo)

明確單元主題后，需要結(jié)合單元語文要素、核心內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)單元主題的內(nèi)涵、功能，深入挖掘教材中的語文要素，尤其是單元導(dǎo)語部分，基于對單元內(nèi)容、人文內(nèi)涵、學(xué)法指導(dǎo)等方面的概述，準(zhǔn)確識別核心知識點與德育點，融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版七年級下冊第三單元教學(xué)為例，本單元以“凡人小事——平凡之中綻光芒”為主題。從“單元導(dǎo)語”來看，本單元通過描寫小人物，使學(xué)生在平凡之中領(lǐng)會優(yōu)秀的品格，認識到普通人向善、務(wù)實、追求真善美就能夠活得精彩。同時，也提出本單元學(xué)習(xí)注重熟讀精細，帶領(lǐng)學(xué)生把握文章重點、特別之處、關(guān)鍵語句，深刻感受文章意蘊。其中體現(xiàn)的語文要素包括：熟讀——閱讀能力、理解欣賞；精思——思維能力；抓住細節(jié)寫人、寫事——語言實踐；向善、務(wù)實、求美以及小人物的優(yōu)秀品格——德育要素。基于此，確定本單元教學(xué)目標(biāo)如下。

1.梳理單元課文內(nèi)容，通過不同體裁文章中展現(xiàn)的小人物優(yōu)秀品格，落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的文化自信，使其認同社會主義先進文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，對接“文化自信”素養(yǎng)。

2.掌握細節(jié)描寫方法，深入揣摩人物心理，學(xué)會把握人物形象特點，并將其靈活應(yīng)用于記敘文寫作中，對接“語言運用”素養(yǎng)。

3.掌握不同敘事問題的特征，能夠從標(biāo)題、詳略敘述等方面把握文章整體結(jié)構(gòu)層次，理解作者的情感態(tài)度，對接“思維能力”素養(yǎng)。

4.關(guān)注細節(jié)、把握細節(jié)，利用細節(jié)之間的聯(lián)系，感知、品悟語言美，并融入思考，把握事件發(fā)展脈絡(luò)、人物形象特點，運用知識技能創(chuàng)造美，細膩刻畫人物身上美好的品格，對接“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。

在主題引領(lǐng)下，深入挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，圍繞單元核心知識點與德育點將教學(xué)目標(biāo)具體化，使語文要素精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重組教材內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)

大單元教學(xué)要在充分整合、綜合比較教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成具有系統(tǒng)性的任務(wù)，促進學(xué)生思維能力的提升，并讓學(xué)生不斷深入探究，建構(gòu)完善的知識體系，從而凸顯單元整體教學(xué)的本質(zhì)特點。因此，明確主題與目標(biāo)后，教師要對教材內(nèi)容進行梳理、歸納、組合，合理設(shè)計單元核心任務(wù)，為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造“抓手”。

以部編版八年級上冊第五單元教學(xué)為例，本單元的五篇文章均為事物說明文。在“閱讀與鑒賞”環(huán)節(jié)，教師通過本單元五篇文章帶領(lǐng)學(xué)生探索事物說明文的組織結(jié)構(gòu)、說明順序、說明方法、語言運用，使學(xué)生掌握說明對象的特征，并從文字中發(fā)現(xiàn)閃爍的智慧、潛藏的情感，深刻體會文明印記之美。在“表達與交流”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的特征，練習(xí)復(fù)述與轉(zhuǎn)述。組合這兩個環(huán)節(jié)，設(shè)計單元核心任務(wù)為：創(chuàng)作以“如何閱讀事物說明文”為主題的說明性文章，總結(jié)從本單元習(xí)得的閱讀方法，并結(jié)合課文內(nèi)容具體說明，為豐富內(nèi)容也可以適當(dāng)拓展課外相似文本，重點體現(xiàn)說明順序、說明方法、說明語言的運用［2］。

為完成核心任務(wù)，將單元教學(xué)劃分成四個課段，每個課段的具體任務(wù)如下：

第一課段，以范文引領(lǐng)學(xué)習(xí)之旅。引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀，探究、歸納事物說明文的閱讀策略。

第二課段，以異同感受細微變化。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀課文，探究、歸納它們之間的異同。

第三課段，以復(fù)習(xí)精進閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析課文，補充、完善知識結(jié)構(gòu)圖。

第四課段，以寫作促進思考。創(chuàng)作以“如何閱讀事物說明文”為主題的說明性文章。

立足單元整體提煉核心學(xué)習(xí)任務(wù)，并細化子任務(wù)，鏈接各個課段，體現(xiàn)大單元教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下思考、品鑒、探究，從而在讀、寫、練相結(jié)合的實踐探究中實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）梳理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教法

結(jié)構(gòu)化是大單元教學(xué)的核心特點，需要教師在厘清單元內(nèi)容邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的教學(xué)方法。因此，明確單元內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)是重點。從部編版語文教材的編排特點來看，單元內(nèi)容有層進式與平行式兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系，前者是指單元內(nèi)容中前一項為后一項的基礎(chǔ)，后者是指單元內(nèi)容為交叉或并列關(guān)系。兩者需要采用不同的教法，才能有效促進學(xué)生探究。

例如，部編版八年級上冊第一單元以任務(wù)形式組織，從新聞閱讀到新聞采訪，最后完成新聞寫作，是典型的層進式結(jié)構(gòu)關(guān)系。在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)抓住任務(wù)之間的層次關(guān)系，采取任務(wù)驅(qū)動法，將每個部分的“大任務(wù)”具體化，形成具有遞進關(guān)系的子任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中清晰地認識到任務(wù)之間的聯(lián)系，逐一解決任務(wù)，避免思維漏洞。如在“任務(wù)二" 新聞采訪”中，以校園秋季運動會為背景，第一課時撰寫對校領(lǐng)導(dǎo)、運動員的采訪提綱；第二課時閱讀《新聞采訪方案設(shè)計》等拓展性文章，探究、歸納新聞采訪的定義、方法、步驟；第三課時展開具體實踐，探究新聞采訪的方式、意義、價值，總結(jié)選題以及提問經(jīng)驗。在“任務(wù)三" 新聞寫作”中，以校園體育新聞寫作為背景，第一課時結(jié)合新聞相關(guān)知識分析寫作方法，明確“新聞圍繞生活中有意義的人和事展開寫作”，關(guān)注新聞情感；第二課時回顧新聞寫作的基本特點、要素、結(jié)構(gòu)，學(xué)會運用相關(guān)知識與方法寫作；第三課時展開具體實踐，學(xué)會起標(biāo)題、引用案例，熱愛新聞，樂于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并通過新聞宣傳美［3］。

又如，部編版八年級下冊第一單元選編的四篇文章均與民俗有關(guān)，指向“民俗文化”主題，是典型的平行式結(jié)構(gòu)關(guān)系。在單元教學(xué)中，教師可以采用演繹法，讓學(xué)生在“建設(shè)校園‘民族風(fēng)情館’”核心任務(wù)的引領(lǐng)下，通過自主搜集民俗資料、合作布置民族風(fēng)情館、合作制作宣傳視頻、合作弘揚家鄉(xiāng)民俗文化等階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷增強民俗文化認知，豐富語言知識，并圍繞民俗文化種類、價值以及寫作方法、表達形式等，將知識經(jīng)驗與情感體驗轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)，完成主題學(xué)習(xí)。

明確單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，把握教材邏輯，以合適的方法開展教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)化資源的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造探究、實踐、體驗的條件，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)習(xí)

教學(xué)情境能夠以貼近學(xué)生生活的視角帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并遷移運用知識。因此，在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合單元主題與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)價值的情境，促進學(xué)生深入探究、主動實踐。

以部編版九年級下冊第二單元教學(xué)為例，本單元課文均為小說，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小說中的人物、情節(jié)、語言，感受不同的世態(tài)人情、時代風(fēng)貌，進而感受其主題與意義。為引導(dǎo)學(xué)生走進單元，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：遠在俄國的筆友安德烈在最新的郵件中表示，在大家的宣傳與影響下，他對中華文化越來越感興趣。他最近在閱讀十九世紀(jì)的俄國小說，期望通過具有時代性的文學(xué)作品增加自己的文化底蘊。在閱讀中聯(lián)想到中國不同時期的社會情況，想要閱讀一些相關(guān)的文學(xué)作品，希望大家相互推薦。他向大家推薦《變色龍》，大家有什么作品想要推薦給他嗎？請說明推薦理由。通過情境帶領(lǐng)學(xué)生走進本單元學(xué)習(xí)，初步感受主題內(nèi)容，明確基本的探究方向，即探索、欣賞小說，梳理內(nèi)容，把握特點，感悟小說的現(xiàn)實意義，在介紹小說的過程中習(xí)得閱讀策略。

本單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時，教師要通過新情境促進學(xué)生進行知識遷移、拓展學(xué)習(xí)。如小說中作者擅長利用“看客”視角觀察社會現(xiàn)實，拓展閱讀魯迅的《示眾》、吳敬梓的《范進中舉》，與課內(nèi)文章結(jié)合，提煉“看客”形象的共性特征，并結(jié)合生活案例向安德烈介紹小說中的“看客”，與之進行更深入的交流［4］。

三、總結(jié)

綜上所述，大單元教學(xué)是初中語文發(fā)揮學(xué)科育人功能的重要途徑，應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，不斷探究教學(xué)策略，突破現(xiàn)實困境，使大單元教學(xué)有效開展。因此，教師應(yīng)把握好大單元教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保主題、目標(biāo)、任務(wù)、教法、情境之間具有聯(lián)系性和邏輯性，能夠起到推動教學(xué)的作用，從而為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造空間，使其在主題式學(xué)習(xí)中提高思維深度，真正發(fā)展核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

王倩.注重核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂：核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)實踐研究［J］.考試周刊，2023（51）：28-32.

梁維.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)策略研究［J］.教育界，2023（31）：125-127.

于霞.素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元整體教學(xué)淺談［J］.山東教育，2023（32）：51-52.

沈曉燕.試論核心素養(yǎng)理念下初中語文大單元教學(xué)的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：117-119.