小學語文修辭手法教學策略研究

摘 要：在口語表達或書面寫作中，運用合適的修辭手法，能實現語言的生動化、形象化。在小學語文修辭手法教學中，教師應利用科學的教學方法，激發學生學習興趣，為學生未來的語文學習打下良好基礎。闡述了小學語文修辭手法教學的原則，深入探究了小學語文修辭手法教學的策略，旨在培養學生核心素養，促進學生語言能力的發展。

關鍵詞：小學語文；修辭手法；教學策略

作者簡介：岳鈺（1982—），女，甘肅省隴南市文縣城關第一小學。

修辭手法是小學語文教學中的重點內容，傳統課堂模式中，教師常采用講授法進行教學，這不利于學生深入理解修辭手法并將其熟練運用到實際生活中。教育改革背景下，傳統教學模式難以滿足學生的發展需求，所以，教師應該探索更有效的教學路徑。基于此，本文深入研究小學語文修辭手法教學的策略，以期進一步提高教學質量，實現學生語文核心素養的發展。

一、小學語文修辭手法教學的原則

（一）直觀性原則

小學生以形象思維為主，直觀性強的內容更容易被他們理解。因此，在小學語文修辭手法教學中，教師可通過激發學生的形象思維來開展教學，提高學生對修辭手法的感性認識，進而提高教學效果。例如，在講解比喻修辭手法時，教師可以利用多媒體進行直觀教學。比喻是將一種事物比作另一種事物，基于此，教師可利用多媒體分別展示兩種事物，使學生感受兩種事物的相似處，進而理解比喻手法的魅力。通過多媒體演示，學生能感受到比喻手法的生動化作用，進而對修辭手法學習產生興趣，提高課堂學習效率。

（二）趣味性原則

小學生在課堂上集中注意力的時間有限，教師可以通過豐富課堂教學內容、優化課堂教學方法等方式來提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生將更多注意力集中在學習內容上。在小學語文修辭手法教學中，教師也要遵循這一教學原則。不同修辭手法有不同的特點，針對不同的教學內容，教師應選擇不同的方式開展教學。例如，對于夸張修辭手法，教師可以使用故事來引導學生感受夸張手法的特點與使用方法。

（三）實踐性原則

小學語文修辭手法教學還要遵循實踐性原則，即在進行修辭手法的理論教學后，通過實踐來增強學生實際運用能力。修辭手法的實際運用包含閱讀、寫作等方面，將其融入課堂中能有效提高教學的實踐性。例如，在閱讀教學中，教師可以引導學生找出文本中運用了修辭手法的句子，并賞析句子在文本中的作用［1］；在寫作教學中，設置模仿寫作或自由創作任務來強化學生對修辭手法的使用，讓學生在實際應用中感受修辭手法的使用技巧。

（四）結合語境原則

運用修辭手法能使句子更加生動，將運用了修辭手法的句子融入具體語境中，可以進一步優化語境氛圍。結合具體的語境來講授修辭手法，不僅能充分展現修辭手法的魅力，還能深化學生對修辭手法的理解。在遵循結合語境的教學原則進行小學語文修辭手法教學時，教師要先創設具體的語境，然后將運用了不同修辭手法的句子融入語境中，使學生感受不同修辭手法帶給語境的氛圍變化。如此可使學生明白，修辭手法不是孤立的語言技巧，而是結合語境的表現手法。例如，教師可以利用文本進行修辭手法教學，先展示使用了修辭手法的句子，使學生感受句子的意境，再將該句子融入段落中，最后將使用了修辭手法的段落與沒有使用修辭手法的段落進行對比，讓學生感受修辭手法的作用。

二、小學語文修辭手法教學的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

利用語言、環境創設情境，將情境融入小學語文課堂中能有效激發學生的學習興趣。情境教學能使學生沉浸在教師創設的情境中，自然而然地感受并掌握知識［2］。創設教學情境還能營造語境，有助于學生在具體語境中使用各類修辭手法，深化學生對修辭手法的理解。

生活元素是學生比較熟悉的元素，將其與修辭手法教學相結合，可以讓學生感受到知識與生活的聯系，也可以進一步激發學生對修辭手法的學習興趣。夸張手法是常見的修辭手法，夸張修辭手法的特點是通過夸大或縮小事實來表達強烈的情感。為了使學生充分理解夸張手法的內涵，教師可以創設相關的生活情境。比如，吃飯是生活中很常見的一件事，某次教學中，筆者先利用多媒體設備播放了一段視頻。視頻中，兩個人在去吃午飯的路上，其中一個人說：“我現在好餓，我感覺我能吃下一頭牛。”另一個人說：“我也好餓，我感覺我能吃下五只雞。”類似的對話在生活中十分常見，筆者借此引導學生思考并舉例說明。通過積極討論，課堂氛圍良好。接著，筆者提問：“他說能吃下一頭牛是真的能吃下一頭牛嗎？”根據生活經驗，學生能理解這句話本質上要表達的含義為極度饑餓的狀態，而不是真的吃下一頭牛。借此，學生初步感知了夸張手法的含義。之后，筆者詳細介紹夸張修辭手法，引導學生共同總結夸張修辭手法的特點。在學生順利掌握夸張修辭手法的特點后，筆者再次創設生活情境來強化學生運用知識的能力。比如，在等待放學時，學生說：“放學前的幾分鐘，就像一個世紀那么漫長。”在緊張恐怖的氛圍中，學生表達自己害怕的情緒：“心臟好像要跳出嗓子眼了。”

（二）使用對比教學，加深知識理解

將對比教學法應用到小學語文修辭手法教學中，能使學生感受到修辭手法的使用意義。對比教學法，即將運用了修辭手法和未運用修辭手法的句子、段落、文章進行對比，以深化學生對知識的理解［3］。句子對比能使學生感受到修辭手法對句子的修飾作用，段落對比則能體現修辭手法對段落意境的修飾作用，文章整體對比能體現修辭手法對文章藝術價值的提升作用。

例如，在比喻修辭手法的教學中，筆者曾利用對比教學法開展了教學活動。教學準備階段，筆者先將原文章中運用了比喻修辭手法的句子改寫成普通的句子，再分別將改寫前（原文章）和改寫后（改寫文章）的文章打印出來。在教學中，筆者先將改寫文章發給學生，在學生仔細閱讀后，詢問學生的閱讀感受。在學生說出了自己的閱讀感受之后，筆者根據文章寫作順序，先將原文章中的第一處比喻描寫展示在黑板上，并要求學生找出改寫文章中與之對應的句子，后將對應句子展示在黑板上，讓學生直觀看到兩個句子的差異，使學生對比喻修辭手法有初步認識。通過對比，學生感受到了比喻修辭手法能增強句子的表達效果，使句子變得更加生動活潑。以原文章第一段的講解為例，筆者將第一段中運用了比喻修辭手法的句子全部展示出來，同時讓學生將其與改寫文章中的第一段進行對比，感受段落文字的氣質差異。經過仔細閱讀，學生感受到了比喻修辭手法在文章段落中的使用價值。之后，筆者再要求學生進行全文對比閱讀，即閱讀原文章第一段后，繼續閱讀改寫文章中的其他段落，感受文章整體的風格變化。閱讀后，學生明顯感受到了原文第一段與改寫文章其他段落風格的差異，并在閱讀過程中產生了割裂感。此時，筆者引導學生嘗試為改寫文章增添比喻修辭。在學生修改了相關句子后，筆者再將原文章發給學生，讓學生感受自己對修辭手法的使用與原文章作者的差距，從而深化學生對比喻修辭手法的理解。

（三）讀寫結合教學，增強運用能力

讀寫結合教學能強化學生的知識運用能力。小學語文修辭手法教學既要讓學生理解修辭手法的內涵與使用意義，又要讓學生在合適的語境中熟練使用各種修辭手法［4］。使用讀寫結合的教學方法，可使學生認識并理解修辭手法的使用場景和使用方法，并運用到寫作中，從而提高學生的修辭手法運用能力。

在讀寫結合教學中，教師可將課堂分為兩部分，課堂的前半部分以閱讀教學為主，課堂的后半部分則開展寫作教學。以擬人修辭手法的教學為例，在教學準備階段，筆者選擇了一則包含大量擬人修辭句式的文本作為教學資源，文本為童話故事，具有趣味性，能極大激發學生的學習興趣，促使學生深度閱讀。在將閱讀材料發給學生前，筆者先簡單介紹擬人修辭手法的定義。之后，筆者以任務來驅動學生閱讀——在學生初步了解擬人修辭手法后，要求學生在閱讀童話故事的同時，標注童話故事中使用了擬人修辭手法的地方。在閱讀中，學生對相關內容進行了標注，之后，筆者檢查學生的標注情況，進一步解釋擬人修辭手法的使用方法。在學生對擬人修辭手法有相對全面的了解后，筆者要求學生在故事中選擇一句自己最喜歡的、使用了擬人修辭手法的句子來進行仿寫，以仿寫來促進學生對擬人修辭手法的遷移運用。而后，筆者為學生擬定一個主題，規定學生只能使用擬人修辭手法進行寫作，從而強化學生對擬人修辭手法的運用能力。總之，閱讀和寫作結合的教學，能使學生從不同角度理解擬人修辭手法，提高學生語文素養。

（四）多媒體輔助教學，強化直觀體驗

基于小學語文修辭手法教學的直觀性原則，使用多媒體輔助教學，能強化修辭手法教學中學生的直觀體驗［5］。小學生比較依賴形象思維，加強課堂教學的直觀性，能使學生更好地理解抽象的知識內容，提高課堂教學的效果。

教師可以利用多媒體來激發學生的創作欲望，使學生意識到在寫作中運用修辭手法的重要性。以某次課堂教學為例，筆者利用多媒體展示了一只小船在水中的圖片：月光為小船鍍上了一層銀邊，美麗的夜空下，小船安靜泊在水面上。美麗的圖片激發了學生的寫作意識，在筆者的引導下，學生拿出紙筆，通過自己的語言來描述圖片中的景象。在學生創作完成后，筆者詢問學生對自己的寫作內容是否滿意，并讓學生思考，如果不看圖片，只閱讀自己寫的文字，是否能在腦海中想象出多媒體上展示的圖片的氛圍。此時，學生開始反思，趁此機會，筆者向學生介紹運用合適的修辭手法的重要性：“修辭手法的使用能增加文字的畫面感，但是只有選擇合適的修辭手法，才能將腦海中的畫面呈現出來。”在筆者的引導下，學生再次將目光集中在圖片上，觀察小船的外形——彎曲的船身被月光染上了一層銀色。結合圖片中的夜晚場景，筆者為學生進行示范描述：“月光下的小船穿上了銀色的外衣，就像彎彎的月亮，而天空中懸著一輪圓月，水里面綴著一彎月牙。”如此，學生明白了，要想對景色進行描述，就要先找到想要描述的重點，每一個人的觀察能力與側重點不同，可以根據自己的喜好來選擇重點，并以此為中心進行詳細觀察，進而使用合適的修辭手法完成對景色的描寫。經過筆者的點撥，學生再次觀察圖片，找出自己認為的圖片景色中最吸引人的部分，然后以此為中心點，使用不同的修辭手法描述整個畫面，增強了文字的畫面感。可見，利用多媒體開展修辭手法教學，能強化學生的直觀體驗，促使學生更好地掌握和遷移運用修辭手法。

三、總結

綜上所述，在小學語文修辭手法教學中，教師要遵循直觀性、趣味性、實踐性和與語境結合的教學原則。修辭手法是小學語文教學中的重點，教師要采用合適的教學方法，深化學生對修辭手法的理解，強化學生對修辭手法的遷移運用，為學生的未來發展打下良好基礎。在修辭手法教學活動中，創設教學情境能夠激發學生學習興趣，使用對比教學法能夠深化學生對知識的理解，利用讀寫結合教學能夠增強學生知識運用能力，以多媒體輔助教學則能強化學生的直觀體驗，教師要根據教學內容科學選擇教學方法，從而實現修辭手法教學效果的提升。

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