優化英語閱讀教學 培養學生文化意識

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學至關重要，它是教授學生語言基礎知識和技能，培養學生文化意識的重要途徑。因此，如何有效地開展初中英語閱讀教學應當成為教師重點關注的課題。基于此，從創設情境、精讀課文、進行跨學科教學等方面探討展開閱讀教學的策略，旨在促進學生文化意識的全面提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；文化意識

作者簡介：李紅娟（1974—），女，江蘇省靖江市實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學要重視培養學生的文化意識，增強學生的文化自信。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對促進學生學習語言知識、發展學生的思維能力、培育學生的文化意識具有重要作用。因此，初中英語教師應積極探索并實施有效的閱讀教學策略，以全面提升學生的英語核心素養。

一、巧設情境，喚醒文化意識

在初中英語教學中，采用情境教學法展開教學有助于學生掌握知識，提高理解能力。因此，教師可以利用英文歌曲或者教材中的插圖來創設教學情境，激發學生的好奇心與求知欲，引導他們積極參與到閱讀教學活動中，進而喚醒他們的文化意識。

以譯林版英語七年級上冊Unit 8 Let's celebrate！的教學為例。課前，教師可搜集關于慶祝春節和圣誕節的高清圖片、視頻資料，以及相關的文化背景資料，準備春聯、紅包、餃子模具、圣誕帽、圣誕襪等道具，并將教室分為“春節”區域和“圣誕節”區域，為展開情境教學做好準備。課中，教師可先播放一段融合中西方節日元素的視頻，以激發學生的學習興趣。隨后，教師可站在“春節”區域，拿著春聯和紅包向學生介紹有關春節的詞匯和文化知識：“看，這是春聯，我們會在春節時將其貼在門兩側，它寓意著新的一年吉祥如意。而紅包呢，是長輩給晚輩的壓歲錢，象征著祝福和好運。”并順勢進行詞匯、語法教學，適時向學生提出“What do we do with red envelopes during Chinese New Year？”等問題，引導學生用英語回答，使學生能夠更加靈活地運用英語知識。接著，教師可移至“圣誕節”區域，介紹與圣誕節相關的詞匯和習俗。最后，教師可引導學生圍繞兩個節日的慶祝方式、飲食文化等進行對比討論：“Now， let's compare and contrast Chinese New Year and Christmas. What are some similarities and differences you've noticed？”。在學生交流討論的過程中，教師要走到他們身邊傾聽他們的想法，指導他們解決遇到的問題，以加深學生對春節和圣誕節之間異同的理解。此外，教師還可組織學生開展寫春聯、包餃子（使用模具）、唱圣誕歌、制作并互贈圣誕賀卡等活動，并提出“Why do we exchange gifts during Christmas？”等問題，讓學生通過親身體驗感受春節和圣誕節的不同氛圍，引導學生深入思考春節和圣誕節背后的文化意義［1］。教師還可選出一名學生作為“文化小使者”，讓他用英語向同學介紹其他中西方節日，其他同學在傾聽后也要用英語提出問題或表達自己的想法，這樣有助于營造良好的課堂氛圍，激發學生用英語交流的興趣。

教師設計并開展這一系列的課堂活動，不僅能激發學生探討中西方節日文化的熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語言知識，還能讓他們在實踐中增強對中華傳統文化的認同感，理解并尊重其他國家的文化，學會以開放的心態去擁抱多元文化，為未來的跨文化交流打下堅實的基礎。

二、精讀課文，領悟文化內涵

在閱讀教學中，教師不僅要向學生講解語法知識和文章結構，還要引導學生深入挖掘文本的文化內涵與特征，以培養學生的文化意識。為此，教師應事先研讀課文，并在課堂上引導學生采用科學的方法精讀課文，使學生掌握相關知識，提升學生的語言組織與表達能力，增進其對西方國家文化的理解和認知［2］。

以譯林版英語七年級下冊Unit 2 Neighbourhood中的Reading板塊的教學為例。首先，教師可引導學生分享自己與鄰居的故事，用英語描述鄰居的性格特點等，以激發學生的學習興趣。比如，教師可向學生提問：“Good morning， everyone. Today we're going to talk about our neighbours. Who can share a story about your neighbour？”。學生回答后，教師要給予其積極的反饋，以增強他們的自信心。隨后，教師可基于文章標題向學生提出“What do you think the article might talk about？ Neighbours helping each other？ Different neighbourhood cultures？”等問題，引導學生猜測文章可能涉及的內容，激發學生的好奇心。接著，教師可指導學生快速閱讀文章，讓他們嘗試回答與文章內容相關的問題，以此來檢驗他們對文本的理解程度。教師還需要對文章中出現的復雜的句子結構進行詳細講解，通過例句練習的方式，幫助學生鞏固相關語法知識。最后，教師應指導學生分析文章主旨。比如，教師可提出“In Simon's community， how do neighbors help each other？”等問題，以激發學生深入思考。此外，基于文章內容，教師還應引導學生探討不同國家鄰里間的相處方式，以加深學生對文化多樣性的理解。如教師可以提出“In this passage， we learn about different ways people get along with their neighbours in different countries. Can anyone share what they know about neighbourhood culture in other countries？”等問題，引導學生思考鄰里關系背后所蘊含的深遠意義，如社會支持、文化認同等，使學生明白良好的鄰里關系的重要性，理解文化多樣性的價值。值得注意的是，在整個教學過程中，教師應持續觀察學生的參與積極性和表現，給予學生及時的反饋，肯定學生正確的觀點，溫和地指出其待改進之處，以激發學生持續學習的動力。

通過精讀，學生不僅能深刻理解課文內容，掌握詞匯與句型，還能拓寬視野，增進對文化多樣性的認識與理解，促進跨文化交際意識與批判性思維的培養，提升英語綜合素養。

三、創設交際情境，發展文化意識

在初中英語閱讀教學中，教師可以創設緊密結合教學內容與目標、符合學生心理發展特點、具有新穎性和趣味性的交際情境，為學生帶來全新的學習體驗，激發學生主動學習的積極性，確保學生在與他人交流的過程中能獲得成長，增強文化意識。

以譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners中的Reading板塊的教學為例。首先，教師可利用視頻或圖片展示中英兩國人民在日常交往中的不同場景，并引導學生仔細觀察這些場景，思考其中的文化差異。隨后，向學生提問：“在中國，人們通常如何開始一段對話？在英國，人們又是如何發起交流的？”“在公共場合，英國人喜歡大聲交談嗎？他們是否總是排隊？他們在公眾場合的行為舉止有何特點？中國人在這方面的行為與英國人有何異同？”這些問題可以激發學生的好奇心，推動他們主動探索文化差異背后的原因，如地理環境、歷史傳統、社會價值觀等。接下來，教師可以通過課件或視頻資料，詳細介紹中英兩國在文化習俗、社交禮儀等方面的具體差異。例如，中國人常以“吃了嗎？”“去哪兒？”作為問候語，體現親切感，而英國人更加注重個人隱私，常以“Hello， how are you？”或談論天氣作為對話的開場白，以與他人保持一定的社交距離。在公共場合，英國人強調個人空間，大多數人說話的聲音較小，而在中國，由于地域文化的多樣性，不同地區的人們對于在公共場合聲音大小的把控可能存在差異。

基于以上學習，學生對英國的社交禮儀有了一定的了解。為了進一步加深他們的理解，教師可以設計相關的交際情境，讓學生通過角色扮演的方式親身體驗英國的社交禮儀。情境一：接待來校的英國交換生。學生四人為一組，其中一人扮演接待員，其余三人扮演英國交換生。“接待員”需要用簡單的英語介紹自己的情況、學校的概況以及當地的特色，同時詢問交換生的興趣愛好、旅行經歷等，讓他們放松心情。而“交換生”則可以表達對新學校的期待和好奇。情境二：問路情境。學生需要模擬在博物館、車站等地迷路，并向工作人員詢問路線的情境。在“問路”的過程中，學生要注意使用Please、Excuse me、Thank you等禮貌用語。每組學生需輪流扮演不同的角色，以學習在不同情境下的溝通策略。角色扮演活動結束后，教師可組織全班學生討論交流，分析在角色扮演的過程中做出的行為哪些是得體的，哪些需要改正，以及這些行為背后所反映的文化差異。

教師創設交際情境，并讓學生進行角色扮演，不僅能讓學生將所學知識應用到實際生活中，還能讓學生保持開放的心態，持續學習并深入理解不同的文化，深刻認識到中西方文化之間的差異，提升跨文化交流的能力。

四、進行跨學科教學，增強文化自信

在初中英語閱讀教學中，培養學生的文化意識與人文素養至關重要。教師不應局限于傳授單一的學科知識，還應進行跨學科教學，設計一系列融合多學科知識、形式多樣且層次分明的語言實踐活動，從而使學生邁向更深層次的學習。

以譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons中的Reading板塊的教學為例。首先，教師可以利用唐代詩人孟浩然的《春曉》進行導入，向學生展示《春曉》的中文原版及其英文譯版：“This spring morning in bed I'm lying， not to awake till birds are crying. After one night of wind and showers， how many are the fallen flowers！”。隨后，教師朗讀這首詩歌，并向學生講解它的押韻：第一行中的“lying”與第二行中的“crying”相呼應，營造出詩人清晨慵懶醒來，耳畔鳥鳴清脆的意境；第三行中的“showers”和第四行中的“flowers”押韻，能讓人聯想到一夜風雨后滿地落花的景象，體會到詩人對春天美好卻易逝的感慨之情。在學生充分理解《春曉》的英文版本的基礎上，教師可以順勢引入本單元Reading板塊中的詩歌Seasons of the year，引導學生對比分析中英文詩歌在表達技巧、情感傳達等方面的差異與共通之處。例如，教師可以讓學生討論這兩首詩是如何運用比喻、擬人等修辭手法描繪自然景象，以及如何通過不同的詞匯和句式結構來表達情感的。這一環節旨在促進學生跨文化交流能力的提升，使他們認識到盡管語言不同，但人類對自然的美的追求是相同的。為進一步加深學生對中華詩詞文化的理解，教師可以在課程的后半部分展開拓展教學，精選幾首描寫四季美景的古典詩歌。這些詩歌不僅要語言優美，而且要各具特色，以使學生領略到中國古詩詞的獨特魅力。比如，當教師講解Seasons of the year中的詩句“Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow， and the birds fly far away to find a warm and sunny day.”時，可以結合王安石的《梅花》講解不同詩人筆下冬季的獨特風貌；講解“The days of spring are windy and bright. What a perfect time to fly a kite！ Bees and butterflies play among flowers， then hide from the April showers.”這部分內容時，可以引入賀知章的《詠柳》，讓學生學習多樣化的春日景象描繪方式。此外，在講解過程中，教師還可以讓學生集體誦讀詩歌、分組討論詩歌內容等，以深化學生對這些詩歌中所蘊含的意境與情感的理解。在課程總結階段，教師可以布置一項富有挑戰性的任務——將在課堂上學習到的古詩詞翻譯成英語。為完成這一任務，學生需要仔細揣摩原詩的意境、情感以及語言特色等，力求在譯文中保留原詩的精髓。這不僅能鍛煉學生正確使用英語詞匯和語法的能力，還能提升他們的文化理解能力和創造力。學生完成任務后，教師可以組織分享會，讓學生展示自己的翻譯作品，并討論在翻譯過程中遇到的困難及解決方案，從而使他們深入理解中國古詩詞的意蘊，增強對中華傳統文化的理解與認同。

教師進行跨學科教學，并設計一系列生動有趣的教學活動，不僅能夠有效提升學生的語言運用能力，還能為學生拓寬學習、理解、欣賞不同文化的途徑，讓他們深刻體會到中華文化的博大精深，增強文化自信，同時能培養他們理解并尊重文化多樣性的意識，為他們成為具有國際視野和深厚文化底蘊的新時代人才奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，閱讀教學在初中英語教學中占據著舉足輕重的地位。閱讀不僅是學生獲取知識與技能的主要途徑，也是學生培養文化意識的重要方式。因此，教師應高度重視閱讀教學，通過深入挖掘文本的文化內涵、巧妙創設文化情境、有效整合文化內容以及組織形式多樣的文化活動，全方位地增強學生的文化意識，最大化地發揮閱讀教學的作用。

［參考文獻］

李芳.基于話題整合在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的實踐探索：以Module 8 Choosing presents為例［J］.英語教師，2022，22（7）：140-143.

周薇，李倩.呈現文化場景·理解文化內涵·踐行文化行為：文化意識培養視角下的初中英語閱讀教學實踐路徑［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（5）：30-34.