基于英語學習活動觀的小學英語語法教學設計

摘 要：基于英語學習活動觀的語法教學可有效促進學生構建語法知識體系、理解語法規則和提升語言運用能力。在語法教學中，為了提升教學活動的邏輯性、層次性和深刻性，教師應依據英語學習活動觀，深入分析教材內容、制定教學目標、設計語言實踐活動，引導學生聯結已知、運用新知、遷移所知，從而促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；語法教學

作者簡介：周佳怡（1994—），女，江蘇省啟東市徐龍小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教學應踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。如何在英語語法教學中通過真實的情境展示和實際的交流活動，幫助學生在實踐中學習和運用語法，是當前教師需要思考的重要課題［1］。

一、當前小學英語語法教學存在的問題

第一，教學內容單一化。當前的小學英語語法教學存在內容單一化的問題，教師在教學中往往將語言知識與實際語境割裂，缺乏對學生理解語法意義和提升表達能力的有效引導，導致學生難以將所學的語法知識應用于實際的交流表達中。

第二，教學活動機械化。在當前的小學英語語法教學中，教師過分側重語法規則的講解和練習，聚焦于學生對語法知識的掌握程度，將語法教學局限于講解和練習例題，忽視了對學生綜合素養的培養，導致學生的語言運用能力得不到充分發展［2］。

第三，教學過程碎片化。當前的小學英語語法教學缺乏清晰的教學主線，教師在展示語法現象時缺乏針對性，歸納語法規則時缺乏系統性，教學過程不連貫，導致學生難以有效把握語法學習的要點。

二、以英語學習活動觀為指導的小學英語語法教學實踐

針對上述問題，教師應基于英語學習活動觀，設計涵蓋學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的語法教學活動，幫助學生厘清語法知識的脈絡，使學生實現從基于語篇的學習到深入語篇的應用，再到超越語篇的遷移創新，實現學語法和用語法的有機統一。

本文以譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的語法教學為例，探討如何基于英語學習活動觀來引導學生學習并運用語法知識，以提高學生的語言組織與表達能力。

（一）深入分析教材內容

教材是教學的基礎和依據。譯林版小學英語教材中的每個單元都由不同的板塊組成，每個板塊中的語篇類型及其學習要求都不相同，因此，教師需要深入解讀教材內容，確保教學內容的適宜性、教學活動的有效性，以為學生創設良好的學習環境，使英語教學更加貼近學生的需求。

譯林版英語六年級上冊第八單元圍繞“Chinese New Year”這一話題展開，它包含于“人與社會”這一主題的范疇內，涉及“體驗傳統節日，感受文化氛圍”這一子主題。本單元Grammar time板塊的內容主要為一般將來時“be going to...”結構在特殊疑問句及陳述句中的用法。該板塊以圖表的形式呈現這一語法知識，簡潔清晰，有利于學生歸納該語法知識的特征，并在具體語境中應用這一語法知識。

（二）基于學情，制定課時目標

學習活動的主體是學生，教師應全面分析學生的年齡特點、認知水平、學習能力等，同時深入了解單元內容，依據單元知識點間的邏輯關系，合理制訂教學目標，以優化教學過程，提高教學效率。

本單元的教學對象為六年級的學生，通過五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的學習，他們對中國的傳統節日已經有了一定的認識，能用簡單的英語描述相關的節日活動，交流節日信息。但他們并不了解“be going to”這一語法的基本意義、使用規則和語用功能。因此，教學目標應基于單元的課時安排和學生的認知發展規律來制訂，以明確學生在本課學習中需要掌握的知識和技能。教師應從英語學習活動觀的三個層次出發，制訂可以促進學生認知遞進發展的教學目標。具體如下。

1.基于單元主題語境，在教師指導、同學互助中，總結“be going to”的意義、用法。

2.在具體情境中，能夠準確運用一般將來時的語法介紹自己或詢問他人的計劃，用英語正確表達“某人在什么時間將要做什么事情”。

3.能夠借助思維導圖，綜合運用“be going to”這一語法知識制訂個人的學習與生活計劃。

（三）分層推進，開展語言實踐活動

英語學習活動觀下的語法教學要求學生在學習理解類活動中能夠感知語法現象、辨析語法結構、自主構建語法知識體系；在應用實踐類活動中能夠通過歸納推理深入理解語法知識，通過鞏固練習內化語法知識；在遷移創新類活動中能運用所學語法知識解決實際生活中的問題，強化對語法知識的綜合運用能力，提高語言組織和表達能力。

1.學思結合，感知語法現象

語法教學中的學習理解類活動是基于語境的各種語言輸入活動，既輸入語言的意義，又輸入語言的形式（語音、語法結構等），包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語法知識等環節，旨在幫助學生構建系統化的語法知識框架。

（1）創設學習情境，復現語法知識

在語法教學中，教師應當圍繞單元主題，在具體且真實的情境中指導學生進行語法學習，以幫助學生深入理解和有效應用所學語法知識。為了讓學生充分感知語法現象，在課程開始時，教師可以創設節日交流分享會的情境，讓學生詳細敘述本單元中提到的Anna的節日規劃，并描述自己的節日計劃。學生借助思維導圖和語言支架能夠回顧本單元的核心語法知識，在模擬的真實情境中進行沉浸式學習，理解并運用相關語法知識。

（2）辨析語法結構，總結語法規則

教師要引導學生主動觀察語法現象，發現不同語法結構的特點。對此，教師可設計比較性任務和活動，讓學生在完成任務和參與活動的過程中歸納不同語法結構的異同點，深化學生對相關語法知識的理解。在教學中，基于上一環節中敘述Anna的節日計劃的學習活動，教師可以按如下步驟引導學生總結歸納不同語法結構的異同點，幫助學生系統地認知本單元的語法知識。

第一步，先向學生展示含有“be going to”結構的句子，并引領學生細致觀察這些句子。隨后，展示一個時間軸，引導學生思考“即將發生的活動”在時間軸上的具體定位，通過直觀的圖示輔助，幫助學生深刻理解一般將來時的概念。

第二步，教師再次引導學生聚焦于之前呈現的含有“be going to”結構的句子，并組織學生開展小組討論，歸納出“主語+be going to+動詞原形”這一句子結構。在小組討論的過程中，教師需提供必要的指導，以激發學生的思考，幫助他們逐步領悟這一語法結構與其意義之間的內在聯系。

第三步，教師展示一系列含有“be going to”結構的特殊疑問句，并引導學生對這些句子進行比較，分析它們的異同。學生通過觀察，可以總結出這些句子的共同之處，即都遵循“特殊疑問詞+be+主語+going to+動詞原形”的結構。同時，可以發現這些句子的不同之處主要在于所使用的特殊疑問詞，從而深刻體會到不同疑問詞在實際語境中所承載的特定詢問功能。

這樣組織教學既能讓學生深入理解本單元的語法知識，掌握相應的語法規則，還能鍛煉學生的觀察能力，提升他們的思維敏銳度和分析能力。

2.學用結合，應用語法規則

在學生學習了本單元的語法知識后，教師要有針對性地開展應用實踐類活動，設計相關的語言輸出活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等環節，以提升學生的語言表達能力。

（1）延續主題情境，積累語法知識

在語法教學中，語篇是教師教學和學生學習的重要載體，教師應以語篇為依托，幫助學生發展語言表達能力，積累語法知識，為后續的語言學習做好準備。基于節日交流分享會的情境，依據課本內容，教師可以向學生講述春節的其他傳統活動，如put up spring couplets、hang red lanterns、wear new clothes、get red packets、visit grandparents by car等，并鼓勵學生圍繞這些活動，運用一般將來時的特殊疑問句和陳述句形式與同伴進行問答互動，促使學生鞏固所學語法知識。

（2）圍繞具體語境，內化語法知識

語法知識的內化方式不能局限于單一的習題練習，而應讓學生在具體語境中，通過語言互動的方式，在實際的交流表達中深刻理解和靈活運用所學的語法知識。為此，教師可以創造性地整合教材中的各類資源，設計新穎且綜合性強的教學活動，以全面提升學生的語言運用能力。

在課堂教學中，圍繞“Chinese New Year”的主題進行拓展延伸，教師可以向學生展示西方國家慶祝圣誕節的圖片，并引導學生參與角色扮演活動，讓學生扮演一名正在國外留學的學生，與同伴分享自己的圣誕節計劃。在活動開始前，教師可以讓學生先繪制思維導圖，細致規劃自己的節日活動，而后在實際的交流中運用“be going to”的語法知識介紹自己的計劃。這一活動將傳統的習題練習轉變為生動有趣的角色扮演活動，為學生后續的語言輸出奠定了堅實的基礎。

3.學創結合，運用語法知識

在學生全面掌握了本單元的語法知識后，教師應設計包含推理與論證、批判與評價、創意表達等環節的綜合性語言運用活動，使學生將所學語法知識遷移應用到實際情境中創造性地解決問題，勇敢地表達個人見解，從而全面提升英語綜合素養。

（1）創設生活情境，體現語用價值

語法教學的目的是讓學生能夠在真實情境中進行有效的交流和表達。為了幫助學生遷移運用所學語法知識，教師需要設計綜合性的實踐活動，創設貼近學生生活的語言交際情境，將語法教學與學生的日常生活相結合，幫助學生使用正確的語法表達觀點。

經過上一環節的角色扮演活動，學生已經掌握了利用“be going to”結構準確表達個人計劃的方法。為了進一步提升學生的語言表達能力，教師可以設計一個以“Sharing special days”為主題的情境任務，鼓勵學生圍繞“制訂并分享關于特殊日子的計劃”這一任務，在制訂計劃、組內交流以及分享匯報的過程中反復實踐這一語法知識。如，筆者在教學時，有學生能夠結合時間順序及使用不同的人稱敘述個人計劃：“Hello everyone， I want to share my birthday plan with you！ My birthday is coming soon. To celebrate my birthday， I'm going to have a birthday party at home. Before my birthday， I'm going to invite my friends. My parents are going to buy some food and snacks. They are going to prepare delicious meals for me. On that day， my friends are going to come. We are going to watch movies have a big dinner and share birthday cake. I think I can have a good time！”。這一情境任務融合了聽、說、讀、寫等語言技能的訓練，為學生搭建了表達與交流的平臺，能讓學生將舊知與新知結合，發展語言運用能力。

（2）回顧學習過程，探究主題意義

在語法教學中，教師往往容易忽視主題語境，孤立地講解語法知識，導致學生在將語法知識遷移運用到實際情境中時缺乏主題意義的引導。因此，教師應當致力于將主題意義的探究與語法知識的學習有機融合，通過引導學生與文本進行深度互動，加深他們對主題意義的理解。

在本課教學的最后階段，教師可以引領學生回顧整個語法學習的過程，讓學生在復習本單元語法知識的同時，深刻體會到盡管節日慶祝的方式和節日習俗各不相同，但每個節日中都洋溢著快樂與愛。接著，教師可以向學生提問：“How can we spread the joy and love， and make our holidays even more meaningful？”。這一問題旨在啟發學生不僅要思考如何規劃節日活動，還要思考如何通過這些活動獲取快樂、傳遞快樂，從而使節日更加富有意義。這樣的教學方式，不僅聚焦于學生語言技能的提升，確保學生掌握語法知識，而且注重學生對節日的深層含義的理解，激勵學生規劃生活、充實自我、享受美好時光，彰顯了英語教學獨特的育人價值。

三、總結

基于英語學習活動觀的小學英語語法教學旨在通過創設主題語境，幫助學生在學習理解類活動中感知語法現象，在應用實踐類活動中理解語法規則，在遷移創新類活動中提升語言運用能力。教師應當設計多樣化的教學活動，以幫助學生構建一個系統的語法知識體系，并引導他們將所學語法知識遷移應用到實際生活的各個場景中，以此推動學生核心素養的全面發展。

［參考文獻］

杭玉潔.基于英語學習活動觀的小學英語語法教學實踐：以譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（合刊2）：49-53.

余玲.基于英語學習活動觀的小學英語語法教學探索：以譯林版英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”為例［J］.教育界，2024（21）：137-139.