新工科背景下“工程管理”課程的重定位探究

摘"要：為了響應(yīng)新工科背景下本科教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，在工科領(lǐng)域開(kāi)展“工程管理”課程，有助于幫助工科學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成管理意識(shí)和管理能力。然而，這樣以多學(xué)科交叉融合為目的的新型培養(yǎng)模式，不僅存在著“水土不服”的情況，還在課程定位、教育理念、教學(xué)方法等多個(gè)方面與傳統(tǒng)工程管理專(zhuān)業(yè)存在差異。因此，如何將“工程管理”課程的知識(shí)內(nèi)容有效地融合到新工科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，是課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)本課程存在著課時(shí)少、非核心、偏文科的特點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生而言則是沒(méi)興趣、弱相關(guān)和沒(méi)時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這種情況，課程制定了以“輕量化、活躍化、思政化”為主要理念的課程設(shè)計(jì)思路，以用較少的課時(shí)，在學(xué)生心中種下管理的種子，并在此過(guò)程實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的思政要求，完成面向新工科需求的管理理論有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程管理；新工科；課程改革；重定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G715""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上明確提出，要“培養(yǎng)更多具有戰(zhàn)略科學(xué)家潛質(zhì)的高層次復(fù)合型人才”“全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才”［12］。在新工科背景下開(kāi)設(shè)“工程管理”課程，正是順應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求的新舉措，旨在打破學(xué)科間的技術(shù)壁壘，通過(guò)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)“一專(zhuān)多強(qiáng)”的高水平創(chuàng)新型人才［34］。

在工科領(lǐng)域開(kāi)展“工程管理”課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理的基本理論和基本方法，為學(xué)生建立管理項(xiàng)目所需的知識(shí)、技術(shù)和方法體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決項(xiàng)目管理中實(shí)際問(wèn)題的基本能力［5］。

一、課程“痛點(diǎn)”問(wèn)題分析

（一）課程分析

相較于管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程，工科背景下的“工程管理”課程明顯屬于專(zhuān)業(yè)的邊緣和延伸課程［67］。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上的定位不同，導(dǎo)致了管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法直接應(yīng)用于工科專(zhuān)業(yè)，需要對(duì)其進(jìn)行“本地化”處理。

（1）課時(shí)少。一般專(zhuān)業(yè)核心課程需要32～64課時(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容有深度。相對(duì)而言，“工程管理”課程作為工科培養(yǎng)方案中的通識(shí)必修課程，一般只有16個(gè)課時(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中就很難面面俱到，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行更加深入的講解和分析。這種情況就注定了課程在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中必須要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)要有所取舍，甚至在教學(xué)深度和效果上也有所限制，反映到教學(xué)預(yù)期效果上就無(wú)法和管理專(zhuān)業(yè)的同類(lèi)課程相比較。

（2）非核心。作為一門(mén)非核心專(zhuān)業(yè)課，“工程管理”課程在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中分量較輕，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)這門(mén)課程的重視程度不夠。雖然該課程不是專(zhuān)業(yè)核心課程，但在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中具有必不可少的指導(dǎo)性作用。往小了講，管理思想的初步建立是學(xué)生自身管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)典管理理論相結(jié)合的標(biāo)志；而往大了講，管理思想的建立可以更好地幫助學(xué)生處理生活與學(xué)習(xí)中的各類(lèi)繁雜事務(wù)。即使是畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，基本的管理理念與思想也可以幫助他們合理地安排工作計(jì)劃，以及做好簡(jiǎn)單的管理工作。

（3）偏文科。工科專(zhuān)業(yè)的大部分課程是非常理性的，更加注重邏輯的培養(yǎng)，涉及大量的公式、分析和推理［8］。而“工程管理”課程屬于偏文科性質(zhì)的課程，涉及很多文字、定義、理論。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，很難去理解和把握，也就難以具體應(yīng)用。

（二）學(xué)情分析

在工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“工程管理”課程與管理專(zhuān)業(yè)的情況不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式、所處的時(shí)間和環(huán)境都不同，這就導(dǎo)致了工科學(xué)生在面對(duì)該課程時(shí)并不具有較強(qiáng)的求知欲。

（1）沒(méi)興趣。如課程分析中所言，“工程管理”課程同大部分文科性質(zhì)的課程一樣，難以激發(fā)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，甚至一些學(xué)生對(duì)于課程還存在一些抵觸情緒，認(rèn)為這樣一門(mén)課是在浪費(fèi)時(shí)間。

（2）弱相關(guān)。“工程管理”課程與工科專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)性太弱，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的更偏重于全面性人才的培養(yǎng)需求。然而，學(xué)生對(duì)這一需求的理解不強(qiáng)，很容易認(rèn)為這門(mén)課程與自己無(wú)關(guān)，也就會(huì)采取消極的態(tài)度去對(duì)待課程，非常影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

（3）沒(méi)時(shí)間。本課程一般是本科四年級(jí)的上半學(xué)期，即第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，和學(xué)生考研時(shí)間重合。因此，在課程的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這門(mén)課占據(jù)了他考研備考的時(shí)間，也更加不愿意花時(shí)間在這門(mén)課程上。

二、課程設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)分析

“工程管理”課程大部分都圍繞著土木、建筑、軟件等具體應(yīng)用而設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的實(shí)際背景和應(yīng)用需求［9］。而工科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向涉及科研院所、設(shè)計(jì)單位、通信系統(tǒng)、制造企業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，并不適合在教授課程時(shí)強(qiáng)行將應(yīng)用領(lǐng)域固定。這不僅不利于學(xué)生管理水平的發(fā)展，也違背了課程設(shè)立的初衷。

因此，在課程教學(xué)上選擇以“弱對(duì)象、強(qiáng)方法”的策略來(lái)完成該課程的“本地化”處理。

具體而言，所謂“弱對(duì)象”，就是在教學(xué)過(guò)程中不指定項(xiàng)目管理的具體應(yīng)用背景，而是借助“工程管理”中“泛項(xiàng)目化”的理念，將所有符合項(xiàng)目特征的事物都稱(chēng)之為項(xiàng)目，也都可以用項(xiàng)目管理的方法去運(yùn)作。如此，一方面可以更好地滿足工科專(zhuān)業(yè)多方向發(fā)展的培養(yǎng)需求，另一方面也能將項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于如考研、個(gè)人成長(zhǎng)等實(shí)際生活學(xué)習(xí)中。

所謂“強(qiáng)方法”，就是在教學(xué)過(guò)程中更加注重管理方法的培養(yǎng)，以理論促方法，將管理技術(shù)真正應(yīng)用于實(shí)處，讓學(xué)生明白管理理論是和他們的成長(zhǎng)成才密切相關(guān)的必要技術(shù)和手段。

（二）設(shè)計(jì)思路

結(jié)合上述課程分析和學(xué)情分析的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從三方面定義課程的整體設(shè)計(jì)思路，使課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正符合新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師授課需求。

（1）輕量化。這一設(shè)計(jì)思路旨在解決上述分析中有關(guān)“課時(shí)少”和“沒(méi)時(shí)間”的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。一方面是課程內(nèi)容的輕量化，以16個(gè)課時(shí)為基礎(chǔ)，將整個(gè)“工程管理”課程中的核心知識(shí)提取，梳理其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在保證課程應(yīng)有知識(shí)面的同時(shí)還具有一定的深度；另一方面是授課過(guò)程的輕量化，考慮本課程與學(xué)生考研備考的沖突，課程的教授過(guò)程盡可能地壓縮在課堂內(nèi)部，不過(guò)多占用學(xué)生的課外時(shí)間。

（2）活躍化。這一設(shè)計(jì)思路旨在解決上述分析中有關(guān)“沒(méi)興趣”和“弱相關(guān)”的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。實(shí)際上，每個(gè)人都有項(xiàng)目管理的實(shí)踐，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)的人無(wú)法意識(shí)到自己進(jìn)行了項(xiàng)目管理。所以，在課程教授時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生明白自己也有項(xiàng)目管理的意識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的管理知識(shí)和水平，并以此進(jìn)一步反饋應(yīng)用到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中去。

（3）思政化。這一設(shè)計(jì)思路旨在解決上述分析中有關(guān)“偏文科”和“非核心”的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。“工程管理”課程的授課過(guò)程非常依賴(lài)案例的講解，這為課程思政提供了天然優(yōu)勢(shì)［1011］。該課程所涉及的案例覆蓋廣泛，能靈活結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融合思想政治要素，以潛移默化地提高學(xué)生的道德水平、科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的三觀，有效實(shí)現(xiàn)課程思政所提倡的顯隱結(jié)合教育、同向同行與協(xié)同育人［12］。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容分析

如圖1所示，“工程管理”課程中包含共十二個(gè)章節(jié)的內(nèi)容［13］，前三章作為課程的引入，向?qū)W習(xí)者細(xì)致介紹了什么是項(xiàng)目、管理和組織，而第四章到第十二章是項(xiàng)目管理理論中的核心內(nèi)容：九大知識(shí)領(lǐng)域。

項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域包含九個(gè)方面的管理知識(shí)，其中，以成本管理、時(shí)間管理和質(zhì)量管理為核心，作為整個(gè)項(xiàng)目管理的目標(biāo)。這三者的外圍是項(xiàng)目的組織管理、人力資源管理、采購(gòu)管理和溝通管理，涉及用于支撐和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人力、物力、信息、組織四項(xiàng)關(guān)鍵資源的管理技術(shù)。而最外層的范圍管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理屬于更高層次的綜合管理理論。

（二）課程總體設(shè)計(jì)

本課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)框架為“一個(gè)核心、兩個(gè)并重、三個(gè)途徑”，如圖2所示。

“一個(gè)核心”是指以案例為核心，即將案例講解作為整個(gè)課程的主要教學(xué)手段。“兩個(gè)并重”是指育智和育德并重，在案例講解過(guò)程中既要融合理論知識(shí)，深入淺出地講解相關(guān)理論在實(shí)際案例中的具體應(yīng)用，又要融入思政元素，通過(guò)各類(lèi)實(shí)際案例向?qū)W生宣傳黨的政策和精神，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情操。“三個(gè)途徑”是指前期引導(dǎo)、中期理解、后期反饋三個(gè)教學(xué)途徑。具體而言，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，通過(guò)以學(xué)生身邊事件為例，引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)泛項(xiàng)目化的理念，并思考這些事件是如何進(jìn)行項(xiàng)目管理的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，以國(guó)家或社會(huì)事件為例，通過(guò)圖片或視頻的形式展示事件的籌備和管理過(guò)程，并幫助學(xué)生理解具體的管理知識(shí)是如何實(shí)現(xiàn)和落地的。在完成新知識(shí)講解之后，可以通過(guò)提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。此外，考慮到項(xiàng)目管理的內(nèi)容，特別是九大知識(shí)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以在同一案例中讓學(xué)生發(fā)散性思考，搭建基于九大知識(shí)領(lǐng)域的管理知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同管理知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。在這一設(shè)計(jì)框架中，前、中、后期的三個(gè)教學(xué)途徑都在課堂內(nèi)部完成，滿足了“輕量化”的設(shè)計(jì)思路。前期引導(dǎo)以學(xué)生身邊事件為例，滿足了“活躍化”的設(shè)計(jì)思路；中期理解以社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事為例，滿足了“思政化”的設(shè)計(jì)思路；而后期反饋通過(guò)問(wèn)答的形式完成了教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的完美閉環(huán)。

四、教學(xué)效果與感悟

（一）教學(xué)效果

考慮到本課程的具體情況和專(zhuān)業(yè)背景，本課程的最終教學(xué)目的是在新工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中播下管理的種子，讓他們意識(shí)到：（1）所有符合項(xiàng)目特征的事物都可以用項(xiàng)目管理的方法去處理；（2）他們本身就具有一定的管理意識(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)能更好地管理自己的生活和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)感悟

從“工程管理”課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和課程重定位過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深刻體會(huì)到三點(diǎn)。

（1）從教師角度看，課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，時(shí)刻牢記學(xué)生才是教育的主體，教師的作用在于引導(dǎo)。

（2）從學(xué)生的角度看，只有讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)課程設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生的需求、所處的階段和前期的基礎(chǔ)。

（3）從思政的角度看，新工科背景下，教師應(yīng)當(dāng)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，最終實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

總而言之，在新工科背景下開(kāi)設(shè)“工程管理”課程，就需要充分考慮“工程管理”課程的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目的和學(xué)生需求，重構(gòu)課程在工科專(zhuān)業(yè)的具體定位和教學(xué)訴求，通過(guò)以案例為核心的授課模式，將這門(mén)課設(shè)計(jì)成為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生也感興趣、能理解、有收獲的非專(zhuān)業(yè)核心課程。

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作者簡(jiǎn)介：徐彬梓（1992—"），男，漢族，江蘇常州人，博士研究生，講師，主要從事智能算法、車(chē)間調(diào)度研究；袁一鳴（1982—"），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，副教授，主要從事信號(hào)分析與處理；黃宜慶（1983—"），男，漢族，安徽蕪湖人，博士研究生，教授，主要從事無(wú)人系統(tǒng)控制研究；程子安（1988—"），男，漢族，江蘇徐州人，博士研究生，講師，主要從事飛行控制研究；楊龍（1988—"），男，漢族，安徽蕪湖人，本科，助教，主要從事醫(yī)療信息化工作。