基于CiteSpace對我國“雙減”背景下學困生現狀的可視化分析

摘" 要：文章分析了2007—2023年學困生的研究熱點，旨在為我國雙減背景下學困生現狀提供借鑒與幫助。研究采用CiteSpace軟件對2007年1月1日—2023年12月31日收錄于中國知網（CNKI）中相關文獻進行可視化分析。從家校社協作系統、政校協作系統和政社協作系統三個維度分析了相關數據，歸納了存在的問題，并從政府、學校、家庭、社會四方面提出了相關改進建議，在社會方面創造性地提出了“1323”模式下的非營利組織，以期為學困生發展提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”;學困生;可視化分析

中圖分類號：G424""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0044-05

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目“踐行雙減，健康護苗——基于1323框架下關注學習困難兒童”（項目編號：20 2310589020X）。

作者簡介：趙麟兮（2002—），女，學士在讀，海南大學國際旅游與公共管理學院，研究方向為公共管理、公共政策分析;陳格靜（2002—），女，學士在讀，海南大學國際旅游與公共管理學院，研究方向為土地資源管理、國土空間規劃;黃燕梅（1976—），女，碩士，海南大學國際旅游與公共管理學院副教授，研究方向為危機管理、公共關系理論與應用。

2021年，中共中央辦公廳、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）對“課后服務”提出了保證時間、提高質量、拓展渠道等要求。當前中小學生面臨著過重的升學壓力，不僅要完成高強度的學校任務，還自發地進行校外補習。“雙減”政策的頒布，雖使校外學科類培訓數量呈斷崖式下降，但學生的培訓需求尤其是學困生的培訓需求卻難以快速消除。

目前，學困生這一群體基數大。根據2021年全國教育事業發展統計公報可知，我國義務教育在校生有1.58億人，根據發病率可推算出我國大概存在學習困難人群794.6萬人—1589.2萬人。[1]學困生急需社會關懷。基于此，本研究采用CiteSpace軟件進行可視化分析，對我國學困生研究熱點及趨勢進行分析，以期為我國“雙減”背景下學困生現狀提供借鑒與幫助。

一、資料與方法

（一）文獻來源

本研究通過中國知網（CNKI）收錄的文獻進行高級檢索，以中國知網（CNKI）中的SCI、北大核心、CSSCI為數據源進行研究，以保證研究結論的可靠性和說服力。檢索2007—2023年相關文獻共256篇，經過篩選，剔除其中的書評、新聞稿、報告、會議等無關條目，最終得到實際需要文獻194篇。

（二）研究方法

將中國知網（CNKI）檢索到的文獻以RefWorks的格式純文本導出，并將此數據導入Citespace6.2.R4軟件進行可視化分析。時間跨度設置為2007—2023年，精簡選擇“Pathfinder”和“各時間段”，可視化選擇“ClusterView-Static”和“ShowMergedNetwork”，對關鍵詞、作者、機構等進行分析，繪制聚類圖表、關鍵詞時間線圖、關鍵詞突變、作者發文量、機構發文量等圖。

二、可視化結果

（一）年度相關文獻發表量的發展趨勢

本研究在所檢索的194篇中文文獻中，發現近16年國內學困生相關研究領域發文量呈階段式漲跌（見圖1）。2007—2016年發文量較多，2016—2023年發文量較少，且發文量的總體基數較少，表明我國對學困生現狀的重視程度有待提升。

（二）作者共現分析

作者合作圖譜共形成163個節點、171條線，網絡密度為0.0116，這表明作者之間的合作并不密切。其中，發文量最多的是作者官群和白學軍，兩人分別發表了4篇，分別形成了以官群、白學軍、姚茹等為代表的作者合作網絡。也有其他分布在小的作者合作群中。

（三）機構共現分析

機構合作圖譜共取得123個節點、63條連線，網絡密度為0.0108，表明機構之間的合作較少。圓圈越大、機構字體越大，則表明機構的發文量就越多。其中發文量最多的為天津師范大學心理與行為研究院，該機構共發表了6篇。其次，北京科技大學、河北工業大學、華東師范大學教師教育學院、鄭州旅游職業學院、貴州師范大學教育科學學院分別發表2篇。

（四）聚類分析

1. 生成聚類信息表

為進一步提取算法行政法治化研究領域聚類圖譜中的關鍵信息，借助CiteSpace數據導出功能生成表1聚類信息表，以便能直觀地分析各個聚類模塊的特征。

表1根據聚類模塊的容量大小由多到少進行排列，涉及聚類標簽、容量、剪影度、中間年、關鍵詞幾個指標。其中，聚類標簽是指選取的該組中具有代表性的關鍵詞作為該聚類模塊的標簽;容量是指聚類模塊中聚類數量的多少;剪影度是指聚類效果的合理程度，剪影度大于0.7表示聚類效果令人信服，剪影度取值為1則表示該聚類模塊與其他聚類模塊之間有明顯的界線;中間年是指該聚類模塊主要集中的大致年份;關鍵詞是指通過文獻抽取出來的，在每組聚類中比較有代表性的研究領域。

從表1可知學困生模塊的容量最大，總體出現在2014年附近;傳統政治政體出現的年份較早，主要圍繞歷史思維的角度展開;轉化模塊大致集中在2015年，主要圍繞尊重、關心、耐心進行展開;學優生模塊主要集中在2013年，圍繞的主題是情感支持、同伴關心;學習困難模塊集中在2014年前后，其研究方向大致為歸因、合作學習;學習動機模塊集中在2011年前后，其研究方向大致為課堂行為、知識儲備;實效性模塊集中在2014年前后，其研究模塊集中在參與、關注;主動學習模塊集中在2020年前后，其研究方向大致為深度學習、虛假學習;轉化策略模塊集中在2016年前后，研究方向大致為形成動因;認知結構模塊集中在2017年前后，其研究方向大致為學業要求。

2. 關鍵詞突變

如圖2所示，“Year”表示該關鍵詞第一次出現的年份，“Begin”和“End”表示該關鍵詞作為前沿的起始和終止年份，Strength表示的是突現強度。紅色線條代表該關鍵詞成為學術研究熱點的具體歷時階段，淺藍色代表節點還未出現，深藍色表示節點開始出現。[2]

第一階段為2007—2014年，關鍵詞為轉化、心理特征、對策、成因、高校、大一統、多元智能、學習動機、數學、學習困難、影響因素、眼動、實效性、轉化策略;第二階段為2014—2019年，關鍵詞為大數據、特質、學習方法、教育公平、轉化策略;第三階段為2019—2023年，關鍵詞為大一統、認知結構。

三、研究討論

（一）學困生發展阻力

1. 未針對學困生建立明晰人才標準

學困生家長對學困生的未來學歷期許大多集中在本科及以上，究其本因為我國統一人才標準仍為學歷標準。我國并沒有專門針對學困生建立專門的人才庫。學困生在學習上并不出彩，但很有可能在其他領域較為出彩。目前，大多數用人單位沿用學歷這一統一標準。但學困生在獲取學歷上較為吃力，使其在應聘時處處受壁，難以很好地融入社會。

2. 認知偏差下家校的焦慮

認知偏差會扭曲本體對現實的理解，干擾清晰、精確、客觀思考的能力。[3]在“雙減”這一大背景中，有些家長與教師未能準確地理解“雙減”，片面地將“雙減”理解為單純地縮減學生的學習時間。家長受應試教育中“唯分數論”的影響，擔心自己的孩子本身存在學習困難，進一步縮減孩子的學習時間會加劇其學習的難度。學校擔心縮減學困生學習時間，會讓學困生更加“掉隊”。受負面輿論的影響，家校會將其焦慮傳遞給學困生，加劇其心理負擔。更有甚者，家長會私底下聘請名師“一對一”為孩子輔導功課。如此，加劇了教育資源的不平等性，違背了“雙減”的初衷。

3. 消極的家校關系

數據發現，將近三分之一的學困生父母未收到教師對孩子的表揚。在消極的家校關系中，學困生可能會因受到忽視或排擠而缺乏參與感與歸屬感，以致影響他們的學習動力和自信心，難以克服困難。

（二）學困生發展現狀改進意見

1. 政府方面

（1）提供專門政策支持

在關注中國兒童整體成長的同時，制訂針對學困生這一群體的專門的法律法規，形成全方位助力學困生發展的戰略體系。將學困生問題提升至一個新的高度。政府做好頂層設計，讓學困生相關工作做到有法可依，有法必依。

（2）設立專門機構，為用人單位提供多元化人才選擇

為統一標準，方便管理，提高研究效率，我國政府可針對學困生設立專門機構;完善“尋才-育才-儲才-用才”這一系列的人才培養模式;設立針對學困生的人力資源管理體系。

設立專門機構可為學困生提供更多的職業培訓和發展機會。這些機構可以根據自己的業務需求和員工發展需要，為學困生提供相應的培訓和發展計劃幫助他們不斷提升自己的能力和素質，從而更好地適應職場的需求。

（3）進行以官方媒體為主導的多樣化宣傳，防止輿論誤導

將輿論導向的方向盤緊緊握在自己手中，發揮主流媒體在輿論中的導向作用。政府在詮釋“雙減”時要做到清晰、透徹，及時對謠言予以回應。避免輿論誤導民眾，避免加大民眾對于“雙減”的恐慌，避免加劇社會隱形的資源不平等，避免違背“雙減”的初衷。

2. 學校方面

（1）通過宣傳提高家長對于學習困難的重視

教師向家長宣傳學習困難相關常識，讓家長認識到學習困難的危害性，篩查自家的孩子是否有學習困難癥狀，做到早發現、早預防、早治療、早痊愈，進行良性循環，對癥下藥。教師可以通過開展家長教育講座，建立家校溝通機制，強化家校互動，提供個性化教育支持，建立學生互助機制和開展心理輔導活動等方面開展宣傳。

（2）教師需及時與疑似學困生進行溝通

作為一線教師，能夠全面地掌握學生的學習情況，對班內學習刻苦卻鮮有成效的學生應予以重視。及時與疑似學困生進行合理性溝通，必要時可與學困生家長進行溝通，盡可能尋找成因。初中學困生內在學習動機弱，包括學習興趣低、知識價值觀存在偏差、學業成就感差等，所以課堂學習行為極易受課堂環境影響而終止，課堂學習行為較少，機械簡單且隨意性較強。[4]

針對學困生，教師可以提供個性化的教育支持，如制訂個性化的學習計劃、提供輔導課程或課外輔導等。通過這些措施，教師可以幫助學困生克服學習困難，提高學習效果，還要讓家長看到學校對學困生的關注和支持。

（3）教師主動與學困生家長形成積極互動關系

家校關系中積極的互動和合作非常重要。父母經常收到老師對孩子的表揚，則父母對孩子未來更有信心。學校和家庭是孩子成長過程中最重要的兩個環境，這兩個環境的相互支持和配合能夠為孩子的成長提供更好的條件。由于情感不僅具有動力功能，而且具有啟智功能，因此，轉化學困生的問題也不能僅僅局限于認知向度，還應關注學生的情感。[5]當父母和教師能夠建立良好的溝通和合作關系時，雙方可以更好地了解學生的表現和需要，提供更有效的支持和幫助。

3. 家庭方面

家長需轉變“時間越長，學習收獲越多”的思想，實現將學困生學習時間從注重量到注重質的轉變。提高學困生的學習效率，讓其不桎梏于無限延長學習時間的惡性循環中。家長應該注重培養孩子的學習方法和提高學習效率。學習時間的長短并不是衡量學習收獲的唯一標準，更重要的是孩子是否掌握能夠高效地利用時間。“雙減”更關注學生身心發展與素質提升，弱化了對分數與排名的關注;傳統應試更注重學生分數排名，弱化學生的身心發展。[6]而培養健康人才，應更注重素質教育，關注學生身心發展。

4. 社會方面

教育部于2022年發布“深刻認識‘雙減’的根本目的是倒逼學校，加快實現優質均衡，提升課堂教學質量，改革考試評價，實現基礎教育教學整體性變革，促進學生全面健康成長”。[7]即“培養健康人才”是當務之急。我國研究學者張舒哲在1994年研究學習困難兒童，并將學習困難兒童按照原因劃分為生理缺陷型和心理缺陷型學習困難。

基于實地調查發現，針對學習困難的治療門診大多分布于大城市、價格較高，且我國學困生多分布于小城市或鄉村，受經濟與地域環境影響，無法享受到相關治療服務。

根據文獻查詢與實地調查，在此提出設立“1323模式”的非營利組織（如圖3）。創新性構建1323框架，即1個理念、3個團體、2個分類、3個模式。堅持“培養健康人才”的一個理念;創建學習困難兒童班級，學習困難兒童家屬互助會，志愿者協會共三個團體;劃分生理缺陷型學習困難兒童和心理缺陷型學習困難兒童共兩個分類;推廣“問診篩查+個性化治療”的服務模式、完善“專業培訓+后期發展”的管理模式、創新“自身產品+第三方商品”的營銷模式。護苗團隊致力于讓學習困難兒童能夠通過本項目提升自己，健康成長。非營利組織則應該在提高孩子做事效率、維護孩子心理健康方面做出努力。

進行“問診篩查+個性化治療”的服務模式。從項目目前的起始地——海南省進行篩查，運用國際通用的評估量表篩查學習困難兒童，診斷造成其學習困難的原因，為他們提供幫助，讓學習困難兒童在“護苗”集中室進行相關治療，通過沙盤、感覺統合、童趣書法和手工藝創作課程進行緩解癥狀直至恢復正常。

進行“專業培訓+后期發展”的管理模式。在志愿者工作中，“護苗”團隊著手規范管理制度，明確成員分工，做好工作記錄，創新激勵制度，提高志愿工作效率，定期評估成員工作，加強志愿者積極性，以管理制度為切入點，全面強化團隊執行力，使團隊管理規范有序。

打開思路，適當參考社會企業的運營模式，采用“自身產品+第三方商品”的營銷模式，通過售賣具有項目特色的文創產品、相關教材等維持項目的公益運轉。團隊建立“護苗”公眾號及小程序等平臺，達到一定瀏覽量后可與第三方企業進行合作，以植入廣告、開啟企業產品銷售商域等方式，納入智力開發玩具、兒童營養品等與項目相關第三方產品的銷售，將產生的利潤用于公益事業的開展和項目自身的運轉。

四、結語

在“雙減”政策頒布的背景下，學困生的學習能力較低與學習時間銳減的矛盾日益突出，學困生的問題日漸凸顯。本研究在進行CiteSpace可視化的基礎上，從家校社協作系統、政校協作系統和政社協作系統三個維度分析相關數據，歸納存在的問題，從政府、學校、家庭、社會四個層面提出相關改進建議，在社會方面創造性地提出“1323”模式下的非營利組織，以期為學困生發展提供借鑒。

參考文獻：

[1] 2021年全國教育事業發展統計公報[J]. 中國地質教育，2022，31（03）：109-112.

[2] 許素文，王海龍，李傳波，等. 基于文獻計量法的高級氧化技術處理染料廢水研究的可視化分析 [J]. 中央民族大學學報（自然科學版），2023，32（04）：24-35.

[3] 崔曉紅.認知偏差與批判性思維教育[J]. 中國大學教學，2019（05）：72-75.

[4] 朱曉民，張嫚嫚，王景雪. 初中學困生課堂行為特征及形成原因分析[J]. 教育理論與實踐，2023，43（32）：44-49.

[5] 阮美飛，陳振華. 學困生轉化的“知情意”結合策略[J]. 上海教育科研，2023（04）：71-77.

[6] 張善超，熊樂天. “雙減”政策執行過程中面臨的阻力及消解路徑[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2023，25（03）：108-115.

[7] “雙減”明白卡[EB/OL]. （2022-02-25）[2024-12-27]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202202/t20220225_6023 15.html.

（薦稿人：黃燕梅，海南大學國際旅游與公共管理學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）