深度閱讀在初中語文教學中的應用策略

【摘要】閱讀在初中語文教學中占據(jù)舉足輕重的地位。學生可以通過閱讀大量文章、古詩詞體會漢語言文字的特點和運用規(guī)律，積累語言經(jīng)驗，提高語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文閱讀教學存在一些不足之處，包括閱讀目標不清晰、學生的閱讀主體地位不明確等。隨著課程改革的不斷推進，優(yōu)化初中語文閱讀教學設計成為必然選擇。基于此，文章先簡單概述深度閱讀的含義，再分析深度閱讀的意義，最后詳細探討如何在初中語文教學中更好地推動學生深度閱讀。

【關鍵詞】初中語文；深度閱讀；應用策略

作者簡介：蔡文聰（1980—），男，福建省漳州市漳浦縣新港城古雷港中學。

正所謂“書中自有顏如玉”“書中自有黃金屋”。進入文學的世界，學生的理解能力、審美情趣以及語言表達能力都能在潛移默化中得到提升。然而，部分教師在實際教學時，并未真正了解學生的實際需求，將教學重心放在對文本的淺層理解上，導致閱讀教學效果并不顯著。對此，教師應及時調(diào)整教學思路，不斷改進和更新閱讀教學的方法與手段，引導學生對文本展開深層次探究，提升初中語文閱讀教學效果。

一、深度閱讀概述

深度閱讀要求學生深入探究文本內(nèi)涵，準確理解作者的寫作意圖。深度閱讀更強調(diào)學生的主體性，學生不能只是簡單地瀏覽文字，而必須靜下心來，認真品味字詞句背后的深層含義，探索字里行間的奧秘，與作者展開跨越時空的心靈對話，理解作者想要傳達的情感或道理。

深度閱讀強調(diào)對文本整體和細節(jié)的把握。無論是在閱讀前，還是在閱讀時，學生都要秉持嚴謹、客觀、投入的基本原則。學生要先通讀全篇文章，大致了解文章主要內(nèi)容；接著，分析文章結構、主題和脈絡，進行全方位的解讀。深度閱讀實際上是一場與文本的深度互動，在互動的過程中，學生需將上下文緊密地聯(lián)系在一起，敏銳地捕捉字里行間的細微變化，不斷地分析、探索、理解、批判，以此實現(xiàn)思維能力、情感感知能力以及語言表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在初中語文教學中推動學生深度閱讀的意義

（一）調(diào)動學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師，也是一個人行動的內(nèi)在驅(qū)動力。深度閱讀的意義在于，可以使學生更加沉浸于閱讀、享受閱讀，全身心投入閱讀情境中，經(jīng)歷一個又一個持續(xù)且深入的閱讀過程，感受文字的獨特魅力，收獲成就感、喜悅與快樂。推動學生深度閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的一種有效方式。因此，教師應以學生為中心，通過開展多樣化的活動來推動學生深度閱讀。

（二）發(fā)展學生的批判性思維

在深度閱讀模式下，學生對文本的研究需深入文本內(nèi)部。而要想深入文本內(nèi)部，學生必定要經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、分析和評價等過程。在教師的引導下，學生能夠?qū)W會從多個角度看待事物、思考問題，同時嘗試進行分析和批判，而不再是一味地被動接收信息。久而久之，他們的批判性思維能得到進一步發(fā)展，這對學生的學習及生活均具有積極作用。

（三）豐富學生的情感體驗

優(yōu)秀的文學作品是人類情感與智慧的結晶。在深度閱讀文學作品時，學生可以通過文字接觸到更為廣袤的天地，盡情遨游在文學的天地里，一邊吸收各種各樣的知識，一邊與古今中外的作者進行跨越時空的對話，感受萬千世界，體會萬丈豪情，領悟作品中蘊含的人文精神、深刻哲理等。這樣一來，學生能夠建立正確的價值觀、審美觀。

（四）提升學生的寫作能力

閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，二者相互影響、相互促進、相輔相成。閱讀作為寫作的基礎，為學生提供了大量的資源。在深度閱讀背景下，學生深入剖析文本結構，感受語言風格，了解和積累不同的寫作方法和修辭手法，能夠知道如何更好地遣詞造句。在耳濡目染之下，學生寫作的時候更容易形成清晰的寫作思路，并能將平時積累的豐富寫作素材靈活地運用到實踐中，進而創(chuàng)作出富有深度和廣度的優(yōu)秀作品［1］。

三、初中語文深度閱讀教學策略

（一）深度解讀文本，確立閱讀目標

目標是一節(jié)課的出發(fā)點。要想實現(xiàn)深度閱讀，教師必須要先確立清晰的教學目標，并在教學過程中有效發(fā)揮目標的先導和指引作用。在教學設計初期，教師應當全方位、系統(tǒng)化地梳理教材中的課文，針對課文的主題以及學生的實際情況確立清晰、可分解的閱讀目標。教師除了要關注語言文字，還要準確理解課文的核心價值與主題意義，深度挖掘課文內(nèi)涵、情感態(tài)度以及課文所反映的社會背景等信息，進而通過細致入微的文本解析，將關鍵性的閱讀目標提煉出來，作為教學設計的重要依據(jù)［2］。

需要注意的是，深度閱讀目標應具有梯度性，教師需要根據(jù)學生的閱讀能力、興趣偏好等，將總教學目標細化成知識、技能和情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標。知識理解層面，要求學生通過閱讀課文認識和掌握其中的生字生詞，理解重要句段的含義；技能提升層面，要求學生做好對課文的理解、分析以及鑒賞；情感態(tài)度與價值觀層面，要求學生在閱讀過程中深刻體會課文所傳達的人文精神、深刻哲理等，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在確立閱讀目標之后，教師要幫助學生制訂個人閱讀計劃，同時，還要從多個方面了解他們的閱讀成效，進而給予評價與反饋。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊的《秋天的懷念》這篇課文的教學為例。課文記敘了作者的真實經(jīng)歷，揭示了一定的人生哲理。作家借助一件稀松平常的小事，刻畫了一個包容、心胸寬廣的母親形象，同時也表達了自己對母親的深深思念之情。在全面梳理課文之后，教師可以設立如下不同層次的閱讀目標。

1.欣賞細膩的心理描寫與烘托環(huán)境的語句，結合文中出現(xiàn)的意象，感受既蕭瑟又溫馨的秋日氛圍，分析作者是如何運用文字體現(xiàn)母親的無私與偉大的。

2.組織學生進行小組討論，探討不同文化背景下母愛的具體體現(xiàn)，以及社會環(huán)境對母愛的認知；要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考和表達如何用實際行動回報母愛。

3.引導學生結合課文寫作背景，談一談殘疾人士在當今社會可能面臨的偏見與挑戰(zhàn)；鼓勵學生不斷質(zhì)疑、批判，多角度、深層次地理解文本，慢慢地形成獨到見解［3］。

（二）豐富教學手段，激發(fā)閱讀興趣

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是閱讀教學的首要任務。為了激發(fā)學生對文學作品的興趣，教師可以充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，利用多媒體技術和網(wǎng)絡資源豐富學生的閱讀體驗。例如：教師可借助視頻、音頻、圖片等多種媒介，讓學生直觀感受文學作品中的場景、人物和情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進而加深對文本的理解；開展角色扮演活動，豐富學生的閱讀方式，讓他們一邊演繹故事，一邊體會戲劇沖突，進而理解語言文字的精妙之處；定期開展好書分享大會，讓學生可以深入交流，分享優(yōu)秀作品，實現(xiàn)思想火花的碰撞與交融。多樣化的閱讀方式能夠指引學生走近文本，探尋文字背后的深層意蘊［4］。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》的教學為例。正式教學之前，教師可以讓學生設想：假如你是那位皇帝，面對空無一物的“新裝”，你的內(nèi)心會產(chǎn)生什么樣的想法？你會將不解、疑問放在心底，還是會詢問真相？提問可以激起學生強烈的好奇心，促使其對課文展開深層次的探討，從而使其深刻體會到故事的諷刺意味與深刻寓意。為提高閱讀效果，教師可以播放關于歐洲中世紀宮廷生活的短片，展示描繪歐洲宮廷奢華服飾的繪畫作品，讓學生感受那個時代的社會風貌和審美觀念，進而理解為何《皇帝的新裝》中的皇帝會如此癡迷于虛無縹緲的華麗外衣。在了解這則寓言故事的社會背景之后，學生便能夠認識到故事情節(jié)如此發(fā)展的根本原因。

在閱讀活動結束之后，教師可以舉辦一場別開生面的主題辯論會，讓學生依照對文章的理解分為正方和反方兩隊。正方圍繞“誠實比虛榮更重要”的論點展開論述，反方則要嘗試從皇帝的角度出發(fā)，探討在特定情境下，虛榮心是如何成為推動人物行動的重要力量的。通過激烈的辯論，學生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達能力和邏輯思維，還能在思維碰撞中加深對文本主題的理解，形成自己的獨特見解。

此外，教師還可以鼓勵學生以《皇帝的新裝》為靈感，進行創(chuàng)意寫作或故事改編。例如：續(xù)寫寓言故事，想象皇帝在知道真相后的反應，以及可能采取的后續(xù)行動；將故事改編成劇本，以小組為單位完成戲劇表演。豐富多彩的語文教學活動有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在創(chuàng)作的過程中進一步加深對文本的理解和感悟。

（三）優(yōu)化問題設計，發(fā)展批判性思維

在深度閱讀模式下，教師應充分尊重學生的主體地位，扮演好組織者、引導者的角色，給予學生適當?shù)膸椭c點撥。閱讀是思維訓練的渠道，在初中語文教學中，教師需鼓勵學生質(zhì)疑權威，引導其帶著批判性的眼光去審視文本，從作者的觀點、論據(jù)的合理性、文本的時代背景等多個角度展開分析，從而鍛煉學生的獨立思考能力和批判性思維。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊課文《生于憂患，死于安樂》的教學為例。在教授這篇文言文時，教師不能只引導學生理解孟子的經(jīng)典論斷“生于憂患，死于安樂”的含義，還要引導學生深入挖掘其背后的深層含義與現(xiàn)實意義。教師可以先讓學生思考孟子提出這一觀點的初衷，同時點撥學生：“這一觀點是在怎樣的社會背景下提出的？反映了當時怎樣的社會現(xiàn)狀與問題？”在一系列啟發(fā)性問題的引導下，學生能夠初步理解其背后的深層含義。接著，教師可以引導學生對孟子的論證過程進行批判性分析，思考：孟子列舉的“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間……”能否支持“生于憂患，死于安樂”這個論點？這些例子是否具有普遍性和時效性？這一論點是否依然適用于現(xiàn)代社會？問題作為牽引繩，在閱讀教學中發(fā)揮著極其重要的作用，學生通過深入思考、互動探討，能夠深刻感悟文本內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

在深度閱讀模式下，教師還應當鼓勵學生將所學知識與現(xiàn)實生活相結合，思考與探討“生于憂患，死于安樂”這一論點是否適用于現(xiàn)代社會［5］。教師可以從學習、工作、人際關系等方面入手，引導學生暢談個人、集體應如何避免陷入安樂的陷阱，增強憂患意識。由于每個人看待事物的角度不同，因此教師要充分肯定學生的不同觀點，給予他們廣闊的空間去思考和表達，使他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。

《生于憂患，死于安樂》這篇文章對于個體的成長具有獨特的現(xiàn)實意義，因此在實際教學中，教師可通過提問的方式引導學生反思與自省，使學生通過深度閱讀認識到“憂患激勵人奮起、安樂易使人怠惰”的道理，從而樹立正確的人生觀。

結語

深度閱讀是細嚼慢咽式的閱讀，是投入有限精力、獲得無限知識的高質(zhì)量閱讀。在這個信息爆炸的時代，學生靜下心來，深度閱讀、細細品味經(jīng)典文學作品，不僅能夠領略到閱讀的魅力，還能加深對文學作品的感悟。教師不僅要深刻認識到深度閱讀的重要性，還要充分把握時機，采取有效策略推動學生深度閱讀，引導學生走進文學作品的深處，不斷成長、不斷進步。

【參考文獻】

［1］張璋.以核心素養(yǎng)為導向的初中語文深度閱讀教學策略探究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（17）：25-27.

［2］陳萍萍.基于核心素養(yǎng)的初中語文深度閱讀教學研究［J］.試題與研究，2023（28）：1-3.

［3］吳偉峰.初中語文深度閱讀教學策略探析［J］.中學課程輔導，2023（28）：6-8.

［4］周才群.新課標背景下初中語文深度閱讀教學策略［J］.漢字文化，2023（7）：122-124.

［5］王詩男.初中語文深度閱讀教學策略探究：以八年級上冊《昆明的雨》為例［J］.語文建設，2023（7）：76-77.