試論新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

【摘" 要】 在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于知識(shí)的灌輸，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師不僅要傳授物理知識(shí)，還應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其持續(xù)探索的動(dòng)力。文章將深入探討具體的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);初中物理;興趣培養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響。物理學(xué)作為一門探索自然現(xiàn)象和基本原理的學(xué)科，其抽象的理論知識(shí)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，從而影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，成為教師亟待解決的問題。教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將抽象的物理概念與學(xué)生的日常生活緊密相連，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性。

一、新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的意義

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

物理作為一門自然科學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生在探究自然規(guī)律的過程中產(chǎn)生濃厚興趣。興趣作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲，促使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)生生、師生之間的高效交流，形成良性的課堂互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)，潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)關(guān)注課堂內(nèi)容，并在課外繼續(xù)探索與物理相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)、持續(xù)的過程。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有助于打破枯燥的教學(xué)形式，將物理課從單純的理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種轉(zhuǎn)變不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的物理概念時(shí)保持高度專注。教師通過設(shè)置引人入勝的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使原本抽象、難以理解的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，更傾向于自主積極探索未知領(lǐng)域，并在這一過程中發(fā)展出解決問題的能力。這種自主探究的過程促使學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，逐漸形成獨(dú)特見解。興趣能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中注重內(nèi)化知識(shí)，自然催生出新的思維火花。物理學(xué)科要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而生成新的思維路徑。當(dāng)學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往會(huì)在知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽設(shè)想，敢于提出創(chuàng)造性想法。這些想法在不斷驗(yàn)證的過程中，進(jìn)一步深化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，將不同領(lǐng)域的概念融會(huì)貫通，形成多元化的思維模式。在這一過程中，學(xué)生既掌握了物理知識(shí)，又掌握了創(chuàng)新的思維方法，為今后復(fù)雜的科學(xué)探究培養(yǎng)了創(chuàng)造力。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，會(huì)以積極開放的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，逐步消除對(duì)復(fù)雜概念的畏懼，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)交流與溝通

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，更愿意主動(dòng)參與討論，提出問題，并與教師及同學(xué)分享自己的見解。這種積極的態(tài)度為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。在與教師的對(duì)話中，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是成為知識(shí)探討的積極貢獻(xiàn)者。在這一教學(xué)情境下，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)深入講解，拓展相關(guān)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生還能在相互討論、合作實(shí)驗(yàn)以及交流中鞏固物理知識(shí)，無形中提升了表達(dá)能力。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生開展思想碰撞，形成以物理興趣為核心的學(xué)習(xí)共同體。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，而這些能力的培養(yǎng)都離不開良好的交流與溝通。

二、新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣過程中的問題

在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但在實(shí)際實(shí)施中仍存在一些問題。首先，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合度不足。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致課程難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)方法的單一性使得學(xué)生難以在課堂上保持持久的興趣。教師缺乏多樣化的教學(xué)手段，課堂氛圍顯得單調(diào)，學(xué)生的參與度也隨之降低。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式往往過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索精神，從而抑制了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，一些學(xué)校由于設(shè)備、師資等條件的限制，難以開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的情況下，很難對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。再者，課堂上教師以傳授知識(shí)為主，未能與學(xué)生進(jìn)行深度交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到孤立無援，興趣逐漸消退。最后，抽象的物理知識(shí)在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易對(duì)復(fù)雜的概念感到畏懼，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)的興趣培養(yǎng)策略

（一）開展游戲化教學(xué)，激發(fā)探索興趣

在新課標(biāo)背景下，游戲化教學(xué)通過實(shí)施游戲機(jī)制與物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握復(fù)雜的物理概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用物理知識(shí)的能力。教師需精心設(shè)計(jì)課程，確保游戲活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，通過適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中不斷成長(zhǎng)。教師要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深入理解物理知識(shí)。

以“力”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一款名為“力的迷宮”的桌面游戲，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索力的大小、方向和作用點(diǎn)。將學(xué)生分為小組，提供游戲板，游戲板由直線、曲線和多種障礙（如斜坡、小坑和可移動(dòng)障礙物）組成迷宮路徑。游戲的主要目標(biāo)是使用特制的操縱桿推動(dòng)小球，模擬力的作用。操縱桿上有標(biāo)尺和指示標(biāo)，能夠精確指示施加的力的大小（通過拉伸長(zhǎng)度表示）和方向（通過旋轉(zhuǎn)角度表示）。每次移動(dòng)前，學(xué)生需設(shè)置操縱桿的長(zhǎng)度和角度，然后按下按鈕來“施力”，讓小球按照設(shè)定的參數(shù)移動(dòng)。游戲開始時(shí)，學(xué)生規(guī)劃路線，預(yù)測(cè)在每個(gè)迷宮段需要施加的力的方向和大小。若球遇到障礙，學(xué)生需調(diào)整力的方向和大小，讓球越過障礙。游戲板上還設(shè)有“力的反彈區(qū)”，在這些區(qū)域，小球會(huì)根據(jù)施加的力的方向和大小以不同的方式反彈，幫助學(xué)生深入理解力的反作用原理。

（二）構(gòu)建模擬情境，加深理解程度

模擬情境是指接近真實(shí)或理想化的物理環(huán)境，促使學(xué)生在其中進(jìn)行觀察和操作，從而更好地理解物理概念。在這種方式下，抽象的物理知識(shí)將轉(zhuǎn)化為可視的模型，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其了解從設(shè)定問題到解決方案的全過程，增強(qiáng)其批判性思維。教師需精心設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相符的模擬情境，確保這些模擬活動(dòng)能夠涵蓋課程的關(guān)鍵概念。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期清晰的學(xué)習(xí)成果，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要重視管理模擬環(huán)境，確保學(xué)生在安全、可控的環(huán)境中不斷探索。此外，教師還要持續(xù)優(yōu)化模擬情境，使之更貼近實(shí)際的物理現(xiàn)象，有效提升教學(xué)的實(shí)用性。

以“電壓電阻”教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生通過電腦操作，選擇不同數(shù)量、類型的電池（如1.5V的干電池和220V的高壓電源）以及各種電阻器。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，用一節(jié)干電池和一個(gè)小燈泡搭建簡(jiǎn)單的電路。然后，學(xué)生通過增加電池?cái)?shù)量或改變電池的排列方式（串聯(lián)或并聯(lián)），觀察并記錄小燈泡亮度的變化。在模擬軟件中，學(xué)生可以詳細(xì)看到當(dāng)電路中電源電壓改變時(shí)，電流如何變化從而使小燈泡的亮度發(fā)生變化。學(xué)生將電源電壓從1.5V逐漸增加到更高，觀察每個(gè)階段小燈泡的亮度和電流的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，軟件會(huì)自動(dòng)計(jì)算并展示電路中的總電壓、電流以及每個(gè)元件上的電壓和電流。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生探究電阻對(duì)電路的影響。學(xué)生在電路中添加不同阻值的電阻器，觀察在相同電壓條件下，增加電阻如何影響燈泡亮度。在模擬環(huán)境中，學(xué)生能夠清晰地看到電阻增加時(shí)電流減小，以及電路中各個(gè)部分的電壓分配。最后，教師總結(jié)整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)電壓、電流與電阻之間的物理關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程內(nèi)容。

（三）設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅局限于實(shí)驗(yàn)演示，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，使其親自觀察物理現(xiàn)象，操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，收集并分析數(shù)據(jù)，從而深入理解物理理論。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在探求科學(xué)真理的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要求學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，為其提供必要的支持，同時(shí)確保學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行操作。教師還需定期更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，以吸引學(xué)生的興趣并應(yīng)對(duì)教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。

以“內(nèi)能”教學(xué)為例，為讓學(xué)生深入理解“做功和內(nèi)能變化”的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)摩擦實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備鐵棒、砂紙、數(shù)字溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器和手套等實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)開始前，要求學(xué)生用數(shù)字溫度計(jì)測(cè)量并記錄鐵棒的初始溫度。學(xué)生戴上手套開始實(shí)驗(yàn)，用手握住砂紙快速來回摩擦鐵棒。同時(shí)，其他學(xué)生設(shè)置30秒的摩擦?xí)r間，以保持實(shí)驗(yàn)的一致性。摩擦期間，學(xué)生需保持均勻的摩擦速度和力度。摩擦結(jié)束后，學(xué)生立即使用數(shù)字溫度計(jì)測(cè)量并記錄鐵棒的最終溫度，比較摩擦前后的溫度差，觀察溫度的變化。此外，為深入探索“內(nèi)能與溫度變化”的關(guān)系，教師可以要求學(xué)生測(cè)量熱水與冷水混合后的溫度變化。學(xué)生需要兩個(gè)絕熱容器，分別裝入預(yù)先稱量的熱水和冷水，利用數(shù)字溫度計(jì)精確測(cè)定各自的初始溫度，然后將兩者迅速倒入一個(gè)容器中并快速攪拌以確保混合均勻。混合后，學(xué)生立即測(cè)量并記錄最終溫度。通過這一過程，學(xué)生可以直觀地見證內(nèi)能如何隨溫度改變而轉(zhuǎn)移，并通過數(shù)據(jù)分析討論熱量如何從熱物體轉(zhuǎn)移到冷物體，以及這一轉(zhuǎn)換過程中可能出現(xiàn)的誤差。這有助于加深學(xué)生對(duì)能量守恒和熱力學(xué)第一定律的理解，從而在實(shí)際問題解決中應(yīng)用這些物理原理進(jìn)行思考。

（四）正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或知識(shí)水平將其進(jìn)行分組，從而為不同層次的學(xué)生提供符合其發(fā)展水平的教學(xué)策略。在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)能夠有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生能力差異帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師應(yīng)精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)活動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念。分層教學(xué)還要求教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使用不同層次的問題或?qū)嶒?yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在自己的能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)高難度的物理問題，避免因難度過大而產(chǎn)生的挫敗感。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照難易程度為不同層次的學(xué)生制訂符合其認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)地對(duì)接其實(shí)際需求。

以“歐姆定律”教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)電流、電壓和電阻概念的掌握程度，將其分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。針對(duì)初級(jí)學(xué)生，教師使用簡(jiǎn)單的電路板，讓學(xué)生搭建電路來觀察電壓、電阻如何影響電流，強(qiáng)調(diào)歐姆定律的基本概念。教師可以連接一個(gè)12V的電源和30Ω的電阻，讓學(xué)生根據(jù)公式I=，計(jì)算出通過電阻的電流，同時(shí)在實(shí)際操作中觀察電路中的電流表讀數(shù)，以此驗(yàn)證歐姆定律的正確性。針對(duì)中級(jí)學(xué)生，教師增加計(jì)算的深度，讓學(xué)生探索電阻在電路中的不同配置（如串聯(lián)和并聯(lián)）對(duì)電流的影響。教師設(shè)置串聯(lián)和并聯(lián)電阻的電路，讓學(xué)生計(jì)算并記錄不同配置下電路的總電阻和流經(jīng)電路的電流，使其理解電阻配置對(duì)電流的具體影響。針對(duì)高級(jí)學(xué)生，教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)包含電容器、二極管以及不同阻值的電阻器的電路。學(xué)生需構(gòu)建電路，并通過實(shí)際測(cè)量電路中的節(jié)點(diǎn)電壓和回路電流來驗(yàn)證其計(jì)算。教師需要監(jiān)控學(xué)生的操作過程，確保實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行，并在必要時(shí)提供指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的理解深度，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教師通過游戲化教學(xué)、模擬情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和分層教學(xué)等策略，不僅增強(qiáng)了物理學(xué)科的吸引力，還為學(xué)生提供了深入探究的機(jī)會(huì)。這些方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維，同時(shí)也為其未來在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)施這些策略時(shí)，應(yīng)注意匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)方式，確保每位學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)的旅程中獲得成就感。

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