論初中道德與法治學科核心素養的構建意義

【摘" 要】 隨著社會的迅速變遷，學生面臨的道德與法律問題日益復雜多變，這要求教師在傳授知識的同時，更加注重學生該學科核心素養的培育。文章分析了初中道德與法治學科核心素養構建的重要意義，結合當前初中道德與法治教學的實際情況，深入探討了在該學科教學中培養學生核心素養的有效路徑，旨在促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 初中道德與法治;核心素養;德育

一、初中道德與法治學科核心素養的構建意義

（一）構建核心素養培育平臺

在初中道德與法治學科教學中，構建一個有效的核心素養培育平臺，能激發學生內在的道德感和法治意識，使其在現實生活中不斷運用所學知識，達到自我完善的目的。核心素養的培養不僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的塑造，這要求教師不斷更新教學方法，優化教育環境。教師需設計富有挑戰性的教學活動，確保學生在解決問題中能夠獨立思考，培養其批判性思維能力。此外，法治教育的深化需要學校、家庭和社會的協同合作。在校內外多元化活動中，學生可以在實踐中深化對法律知識的理解，從而在日常生活中自覺遵守法律法規，形成良好的公民意識。這種跨界合作還能幫助學生從多角度理解法治的社會意義，增強其社會責任感。教育平臺的有效運作也離不開先進教育技術的支持。教師利用信息技術，可以極大地豐富教學內容，使學生在合作學習中更加主動。技術的合理應用既提高了教學效率，又使教育內容更加個性化，滿足不同學生的學習需求。

（二）促進價值觀統一

教師需精心設計課程內容，確保其既有教育意義又能引發學生思考。教學過程中，強調道德與法治的普遍價值，有助于培養學生的價值觀。這一教育目標要求教師不斷更新教學策略，確保教學內容與學生的生活經驗緊密相關，從而幫助學生建立與社會期望相符的行為模式。教師應采用多樣化的教學方法，激發學生對道德和法治問題的興趣。這種教學方式有助于學生更好地理解復雜的社會現象和法律概念，同時提高其解決道德沖突的能力。在此過程中，教師應注重培養學生的批判性思維，鼓勵其對傳統價值觀進行反思，這既有助于學生形成獨立的判斷力，又促進了其對社會價值的深入理解。此外，教師還需強調課程內容的實際應用，指導學生將學到的道德和法治知識應用于現實生活中。通過與現實世界的聯系，學生可以看到道德與法治教育的實際意義，進一步加強其對這些價值觀的認同。

（三）提升學生基本素質

教師應側重于將教學內容與學生日常生活中的實際情境相結合，使課程內容貼近學生生活實際，增強學習的相關性。采用這種方式，學生可以在學習過程中更自然地理解道德和法治的核心概念。此外，教師還需注意教學方法的革新，激發學生的參與熱情。教學方式的多樣化既有助于學生從多角度理解道德與法治的深層含義，又能有效提高其批判性思維。同時，強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵其主動提出問題并探索答案。這種學習模式能夠促進學生自主學習能力的提升，從而推動其綜合素質的發展。在課程內容的豐富性方面，教師應致力于整合與學科緊密相關的社會資源，使學生有機會直接接觸社會法治的實際操作。這種接觸既能拓寬學生視野，又能深化其對道德規范的實際理解。

（四）培養道德行為習慣

教師應構建具有引導性與互動性的教學環境，讓學生在實際行動中學習并踐行道德規范。在此過程中，教師需要創造機會讓學生在決策過程中發聲，實現自我管理。處理班級事務時，教師可以讓學生參與到規則的制定與執行中，從而讓其在實際操作中體驗道德行為的價值。教師還需密切關注學生在日常生活中的行為表現，及時給予反饋和指導。在此過程中，正面激勵與適當引導比簡單批評更為有效。針對表現良好的學生，教師可以在班級中公開表揚，增強其正向行為的持續動力;針對需要改進的行為，教師則應采取一對一的方式進行耐心教導，幫助學生識別問題并尋找改進策略。此外，教師應與家長合作，共同關注學生的行為習慣培養。通過家校聯動，形成教育合力，可以更有效地促進學生道德行為的持久性。

二、初中道德與法治教學現狀

（一）對課程重視程度不足

在當前的初中教育體系中，道德與法治課程常常未能獲得應有的重視，這一現象在多個層面表現出明顯的問題。首先，從課程分配時間來看，相比于數學等主要科目，道德與法治課程的課時往往較少，這導致教師在教學過程中難以全面深入地講解法治原則。課時不足既影響教師的教學安排，又限制了學生對這些重要知識的理解。其次，教學資源的匱乏也是一個突出問題。相較于其他學科，道德與法治教學往往缺少有效的教學輔助材料。教科書內容可能過時，無法覆蓋最新的法律變化或當前社會道德議題，且互動性不足，難以有效吸引學生的注意力。因此，學生對道德與法治的學習缺乏積極性，難以形成對課程內容的深入理解。再者，教師在這一領域的專業培訓也面臨挑戰。由于系統性的專業發展機會不足，教師在道德與法治教學方面可能缺乏更新知識的途徑。這種專業支持的不足既限制了教師在課堂上的表現，又影響了其激發學生興趣的能力。此外，學校管理層對道德與法治教育的重視程度也不夠，往往在學校教育資源分配中優先考慮傳統學科，導致道德與法治教育在學校教育體系中被邊緣化，影響了這一學科在學生個人發展中的作用。

（二）學生道德與法治基礎薄弱

許多學生對基本的道德準則和法律概念缺乏明確的理解，這導致其在面臨復雜的社會情境時往往表現出困惑。在課堂教學中，學生對抽象的道德理念和法律原則難以形成深刻的認知，容易產生片面認識。在日常生活中面對道德與法治困境時，學生常常難以做出正確的選擇。這種不足反映了學生在價值觀體系中的空白，他們缺乏必要的內在指引來區分是非善惡，往往依賴于外部的指導而非內心的道德標準。這種依賴性導致學生在缺乏外部約束時容易陷入行為失范的狀態，而在受到外界壓力時則表現出從眾心理，缺乏自主判斷力。此外，學生在社會責任感的形成方面也表現出明顯不足。他們對個人行為與社會整體福祉之間的關系認識不清，往往忽視自己的行為可能對他人產生的影響。這種責任感的缺乏使得學生在社會活動中容易出現利己主義和忽視他人感受的行為，這既影響了個人的道德成長，又對社會的和諧造成了一定的威脅。

三、初中道德與法治教學中學生核心素養的培養路徑

（一）創設情境學習環境，促進學生知識理解

教師應將抽象的知識內容融入學生熟悉的生活場景中，使其在真實情境中直觀理解道德與法治的相關概念。教師可以利用多媒體技術呈現社會熱點事件，采用情境模擬等方式，讓學生在具體的情境中進行思考。在此過程中，教師需引導學生分析情境中的道德與法治問題，鼓勵其提出解決方案，并在互動中深化對知識的理解。同時，教師應結合課本內容與情境案例，幫助學生將所學知識與實際生活相結合，確保知識的理解不再停留在理論層面，而是能夠在實踐中得以應用。以“守護生命”這一課為例，教師可以利用多媒體技術播放一段關于生命安全的真實事件視頻，引發學生的思考。視頻播放完畢后，教師引導學生進入情境模擬，要求其以事故當事人的身份討論如何在日常生活中更好地保護自己和他人的生命安全。在模擬過程中，教師可以設定受害者等不同的角色，鼓勵學生從角色視角分析問題，討論應采取的法律和道德措施。在此基礎上，教師還可以引導學生閱讀相關法律條文，并結合課本中的“生命權”內容，對事件中的法律責任進行分析。教師應設置開放性問題，引導學生討論如果身處類似情境，該如何采取有效的保護措施，并與同學分享自己的觀點與解決方案。討論結束后，教師可以通過情境總結，將學生的討論與課本知識有機結合，幫助其將所學內容應用到實際生活中。

（二）組織課堂實踐活動，鍛煉學生實踐能力

教師應根據教學目標設計符合學生認知水平的實踐活動，讓學生在具體情境中應用道德原則，并引導他們在實踐中思考道德行為的意義。為保證活動的實效性，教師應注重過程的引導與反饋，及時指出學生在活動中的優點與不足，幫助其在反思中提升道德判斷能力。此外，教師可以結合實際案例，激發學生的參與熱情，使其能夠在真實情境中檢驗自己的道德觀念。這種教學方法既能增強學生對課程內容的興趣，還能有效促進其對道德與法治知識的全面理解。例如，在“家的意味”這一課的教學中，教師可以設計一個關于“家庭責任”的小組討論環節，要求學生分享自己在家庭中所承擔的責任，并反思自己在家庭生活中的行為。為了讓討論更具針對性，教師可以提供一些具體的情境，如“面對家庭成員之間的矛盾如何處理”或“在家務分擔中如何體現責任感”，讓學生以小組為單位討論，并提出解決方案。討論結束后，教師可以安排學生在課后開展“家庭角色扮演”作業，讓學生選擇一個家庭場景進行角色扮演，記錄自己的行為，并反思自己是否在這些情境中體現了應有的責任感。在下一次課堂上，教師可以讓學生分享自己的感受，并與同學探討在家庭生活中如何更好地履行責任。為了強化道德實踐，教師還可以安排學生在學校內開展“家庭責任與社會責任”主題的調查活動，讓學生采訪不同家庭成員，了解其對家庭責任的看法，并整理成報告在課堂上進行展示。這種實踐活動既讓學生在真實情境中檢驗自己的道德觀念，還通過親身參與深化對家庭責任的理解。

（三）借助現代信息技術，優化學生學習體驗

教師可以利用多媒體課件等手段，打造生動且互動性強的課堂環境，讓學生身臨其境地參與到情境模擬中，直觀理解復雜的道德與法治概念。在線學習平臺的使用使得學生可以自主選擇學習資源，根據自己的節奏進行復習。教師還可以利用大數據分析，實時監測學生的學習進度，從而進行有針對性的輔導。以“維護秩序”為例，教師可以利用多媒體課件展示一段關于公共場所秩序維護的短視頻，引導學生直觀感受秩序的重要性。視頻播放結束后，教師可以通過情境模擬軟件，讓學生在虛擬的公共場所場景中扮演管理者等不同角色，體驗在不同情境下如何維護秩序。這種身臨其境的模擬既可以讓學生更好地理解秩序的概念，還能幫助其在實際操作中檢驗所學知識。

同時，教師可以利用在線學習平臺發布與“維護秩序”相關的資源，供學生自主選擇學習。為了進一步提升學習效果，教師可以設置在線測評，通過大數據分析學生的答題情況，實時監控每個學生的學習掌握情況，并根據分析結果有針對性地進行輔導。針對在秩序維護法條理解上有困難的學生，教師可以安排專門的在線討論或一對一輔導，幫助其更好地掌握相關知識。

（四）突出學生主體地位，培養學生道德素養

教師應當賦予學生更多的自主權，讓其在課堂中積極參與到道德問題的討論中。通過設立開放式問題，引導學生表達個人見解，鼓勵其在小組合作中碰撞思想，從而深化對道德觀念的理解。同時，教師應注重引導學生進行自我反思，讓其在實際生活情境中檢視自己的行為，評估其與道德標準的契合度。為了增強這種反思的效果，可以引入反思日志，讓學生記錄自己在日常生活中的道德決策。此外，教師應為學生創造機會，在真實情境中踐行道德原則，進一步鞏固其道德認知與行為。例如，在“誠實守信”這一課的教學中，教師可以設計一個開放式問題：“在面對考試作弊的誘惑時，應如何堅持誠實守信的原則？”讓學生在課堂上自由討論，并表達各自的看法。在討論過程中，教師鼓勵學生通過小組合作深入探討道德困境中的選擇與抉擇，促使學生在思想碰撞中加深對誠實守信的理解。同時，教師可以引導學生反思自己在日常生活中的誠信行為，安排學生撰寫反思日志，記錄自己在日常生活中遇到的誠信問題，并分析自己當時的決策過程與行為表現。通過定期的反思，學生能夠更加清晰地認識到自己在道德實踐中的優點和不足，從而逐步調整自己的道德行為。此外，教師還可以設計一個班級誠信挑戰活動，讓學生在規定的一周內記錄自己在學校生活中的誠信表現，并在下一次課堂上分享誠信故事，與同學交流心得體會。通過這種方式，學生能夠在真實情境中實踐誠實守信的道德原則，并在集體中感受到堅持誠信帶來的積極影響。

四、結語

在當前社會快速演變的背景下，初中道德與法治教育承擔著塑造學生價值觀的重要責任。有效地培養學科核心素養，能為學生提供判斷現實問題的能力，同時培育其作為未來公民的責任意識。這種教育的深遠影響不只體現在學生的個人成長上，更廣泛地影響著社會的整體和諧與進步。因此，持續優化這一教育工作，確保每一個學生都能在關鍵的發展階段受到高質量的道德與法治教育不僅是對未來社會負責的表現，更是推動社會文明進步的基礎。

參考文獻：

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