高中語文教學中的群文閱讀分析

【摘" 要】群文閱讀是高中語文教學的一個重要策略，在閱讀一組文學作品的過程中，學生能感受不同時期和不同文化背景下的文學風格，從而開闊眼界，培養審美趣味，提升文學欣賞水平。群文閱讀是指學生在一系列的文學作品閱讀中，對文學的內涵和意義有深刻的認識，并對作品的歷史背景、社會環境、人文精神等進行探索，以此提高學生的思辨能力和文化素質。在高中語文課堂上，群文閱讀有助于學生對文學產生獨到的認識與感受，促使學生對文學作品進行深度思索與探究，提高學生的綜合分析與批判思維。基于此，本文對高中語文教學中群文閱讀的策略展開探討。

【關鍵詞】高中語文；群文閱讀；策略

在新一輪課程改革中，高中語文教學既有新的機遇，也面臨著新的挑戰。在這一背景下，傳統的“單篇精讀”教學模式已日益顯示其局限性。信息時代的來臨，學生接觸的語篇種類、數量都大大增多，這就需要學生具備較強的閱讀能力、信息甄別能力和批判性思維能力。為了滿足時代發展的需要，教師也在積極探索新的教學方式。群文閱讀是近年興起的一項新的教學策略，已逐漸引起人們的注意。在教學過程中，學生可以在比較、分析和整合過程中，提高整體閱讀能力，養成多視角思考的習慣。這既滿足新課標對學生核心素養的要求，又給予教師更大的教學創新空間，促進了高中語文教學的深化和發展。

一、深度研讀文本，合理選擇主題和文章

（一）理解作者意圖

通過對文本的深入閱讀了解作者的意圖，可以幫助學生更好地了解作品內容，掌握文學語言的特征，提高文學欣賞水平。以《沁園春·長沙》為例，在教學過程中，學生通過對《沁園春·長沙》的深入閱讀，可以加深其對毛澤東詩歌創作思想的認識和對其感情的把握。通過對詩歌中的細節描寫、抒情描寫及象征手法的解讀，學生逐步體會到作者要表達的思想感情。毛澤東在這首詩中表達了對長沙的深厚情感，抒發了他對故鄉的深切思念。詩歌中充分表現了毛澤東對故鄉長沙的深厚感情。在這樣細致的描寫中，學生能更深切地體會到作者對故鄉的無限依戀，從而體會到作者所抒發感情的真誠與深沉。在教學過程中，教師要對其進行細致分析，從而加深對其思想感情的認識。學生通過分析詩歌各個意象隱含的意義與象征，逐步體會作者想表達的感情與想法。毛澤東以《沁園春·長沙》抒發他對長沙的情感，既有思鄉之情，也有對革命理想的熱情與信仰。這樣的情感傳遞，可以促使學生對作品中所蘊含的文化底蘊與時代背景產生深刻認識，進而更好地把握作者的創作意圖與情感抒發。

（二）建立閱讀策略

在正確地理解作者的寫作意圖之后，教師就可以制定閱讀策略，幫助學生明確閱讀目標，從而提高他們的閱讀效率和理解能力。在具體教學中，教師可選取《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《沁園春·情若連環》等詩歌進行“沁園春系列詩詞”的群文閱讀，并指導學生養成良好的閱讀習慣。通過對比三首詩歌的主題、表達方式，學生可以更好地了解詩人的寫作意圖。例如，教師可以引導學生思考《沁園春·雪》中毛澤東為何選雪為題材，又怎樣通過雪抒發自己的思想感情。通過三首詩在表達形式、題材等方面的比較，學生逐步形成對不同題材作品的解讀策略，進而加深對詩歌作品的認識與鑒賞。通過對比分析法，既能提高學生的文學欣賞水平，又能培養學生對詩詞的深入思考與領悟，從而提高課堂教學的趣味性。在這樣的教學方式下，學生在探究與對比中，逐步體會詩歌的表達與意蘊，進而擴展對作品的認識與鑒賞。

二、構建閱讀情境，培養學生閱讀興趣

（一）引入生活情境

教師創設真實的生活情境，使學生能把課堂知識聯系現實生活，提高他們的閱讀興趣和理解能力。把教材內容和生活經歷有機地聯系起來，使他們更容易與作品產生共鳴，從而增強閱讀熱情和代入感。在講授《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》時，教師可以創設一種生活情境，使學生在自己熟知的情境中進行學習。在《燭之武退秦師》一課中，教師可設計一場外交會談，讓學生分別扮演趙國與秦國的使臣，通過辯論的方式，模仿燭之武勸說秦王退兵的過程。借由角色扮演，學生不但可以認識到燭之武的勇敢與智慧，還可以體會古代外交的復雜。其次，在講授《荊軻刺秦王》時，教師可創設一種針對刺客的訓練情境。在此情境下，通過小組討論、角色扮演等方式，了解荊軻刺殺秦王的動機及采取的行動對策，如果你是荊軻，你會在什么時候、用什么方式去暗殺他呢？這樣既可以加深學生對荊軻境遇與其死前的決絕的認識，又可以啟發他們進行創新思考。最后，在講授《廉頗藺相如列傳》時，教師可創設一個治國策略討論的情境，讓學生選擇趙國在面臨內外交困的情況下采取的戰略抉擇。學生可以通過扮演廉頗、藺相如等角色各抒己見。在交流中，學生可以了解廉頗、藺相如的個性與謀略，并了解他們最后合作的重要性。創設這樣的生活情境，不但可以加深學生對課文的了解，而且可以提高學生的學習興趣，提高他們的參與度。

（二）引入互動情境

在課堂教學中，互動情境可以有效地調動學生的學習積極性，提高學生的參與意識。在交流中，學生不但可以互相啟發，而且可以在討論、協作中加深對文章的理解。在講授《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》的過程中，教師可以通過小組合作、研討，加深對課文的認識。例如，教師以小組為單位組織學生進行交流。在講授《燭之武退秦師》一課中，教師可創設一種互動式的辯論情境，使學生能更好地參與辯論，讓學生以秦國使節和趙國使節的身份進行交流。每個小組都要拿出論據，證明自己的論點，并在辯論中加深對燭之武的認識。在這種交流中，既可以提高學生的閱讀興趣，又可以鍛煉學生的邏輯推理能力。在講授《荊軻刺秦王》時，教師可創設一種交互式情境，讓學生進行角色扮演。教師將學生分為各個小組，每個小組分別表演荊軻刺殺秦王的情境。小組成員要結合教材內容及個人領悟，編出相應的對話與行動，以角色扮演的形式表現荊軻在戰場上殺敵的勇氣與謀略。在這種互動中，學生能更直接地體會到荊軻的英雄氣概與智謀，發展創意與表達能力。在講授《廉頗藺相如列傳》時，教師可創設一種情境，讓學生在課堂上進行情境學習，使學生更好地理解國家政策。學生分組扮演廉頗、藺相如、趙王等人物。每個小組都要在會上展示他們的戰略與觀點，并經過討論與辯論取得一致。在這種交互式的情境中，學生不僅能體會到廉頗、藺相如等人的智謀與謀略，還能鍛煉團隊意識與交流技巧。這樣的情境創設，既可以提高學生的閱讀興趣，又可以加深學生對文本的理解。

三、問題驅動導學，促進學生思維發展

問題驅動式教學法是現代教育中一種重要的教學方法，它通過設置富有挑戰性的問題，使學生能自主地進行探索、思考和解決問題。以問題為導向的教學方法，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的批判思維能力。尤其是在群文閱讀教學中，學生可以在多個角度、多個層次的閱讀與思考中，提高自己的理解與分析能力，從而達到對文本的深入闡釋，從而擴展思維。

教師可以把《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》等四個語篇結合起來進行群文閱讀，以“問題為導向”的方式，引導學生展開深度討論與研究。

（一）問題引導閱讀

首先，教師可以問一個主題性問題：在表述政見與歷史經驗時，這些文章之間的相同點是什么？這樣的提問既能讓學生更好地理解文章內容，又能讓他們在閱讀過程中不停地思索、對比。教師還可以對這個問題做進一步提煉。例如，《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》兩篇都是以什么樣的方式規勸君主的？《阿房宮賦》《六國論》等作品是怎樣透過史實體現作者的政治思想的？在這樣的問題指導下，學生能更多地注意文章的細節及作者的表述，從而更好地理解文章的深層含義。

（二）對比分析

在教學中，教師要指導學生對課文進行對比分析。如講授《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》等時，教師可組織學生進行小組研討。魏征《諫太宗十思疏》中勸諫的手法較多，王安石《答司馬諫議書》則更為直率。在這種對比中，學生可以了解在不同的時代背景下，作家的性格如何影響其語言表達。

（三）批判性思考

在教學過程中，教師要善于設計問題，引導學生進行批判性思考。例如，教師可以提問，如果用現在的眼光來看，那些課文里的思想還能成立嗎？在學習過程中，應注意將其與當代社會的現實聯系起來，并對其實踐意義進行批判思考。在此過程中，學生不但可以加深對課文內容的了解，而且可以鍛煉學生獨立思考的能力，產生批判思維。

（四）歸納總結

在上述教學活動的基礎上，教師指導學生歸納。例如，教師可以安排小組討論或寫一篇文章的任務，讓學生歸納四個作家如何用不同的方式來闡述自己的政見和教訓、經驗。借由歸納，學生整理與鞏固讀與思的結果，并提高整體的分析與表現能力。

通過以上的教學實例，采用問題驅動式引導法進行群文閱讀，既能提高學生的學習興趣，又能有效地提高學生的思維能力。在不斷地閱讀、比較、分析、總結的過程中，學生逐步養成批判思維和獨立思考的能力，全面提高核心素養。

四、結束語

群文閱讀是高中語文教學一項新的研究課題，已經顯示了它的優越性與潛能。透過多篇課文的比較，可以開闊學生的眼界，加深對課文的認識，同時也可以鍛煉他們的批判思維與提高綜合分析的能力。在這一過程中，教師的指導是非常重要的，教師要根據學生的實際情況，設計科學、合理的閱讀任務，以提高學生的學習興趣和思維能力。群文閱讀既是一種教學方式，也是一種倡導學生主動探究、主動參與的教育觀念，以達到讓學生“自主學習”“終身學習”的目的。

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