小學語文識字教學探析

摘要：通過對小學語文識字教學現狀的分析發現，在小學語文識字教學中，存在著教學方式不夠豐富、學生識字興趣不足等問題。本文通過激發學生的學習興趣、采用寓教于樂的教學模式等方式以及使用邊寫邊學的教學方式來探析如何提升小學語文識字教學的效率和質量。

關鍵詞：小學語文" 識字教學" 策略分析

在小學語文教學中，識字教學是非常重要的教學內容，是學生學習語文這門課的基礎，而且對其他學科的學習也很重要。特別是在新課程改革的背景下，引導學生積極認識生詞、生字，已經成為每一位語文教師在教學中的重要工作目標。

一、激發學生識字興趣

興趣是最好的老師，這句話十分適用于小學語文識字教學。小學生活潑好動，難以在一件事上長時間保持注意力。教師可以采用激勵教學法，通過向表現優秀的學生發放加分小紅花來激發學生對漢字學習的興趣，使學生愉快學習、主動學習，提高學生的學習水平，推進學生綜合素養的提高。漢字歷史悠久，每一個都是中華民族優秀文化和智慧的結晶，具備豐富文化內涵和歷史底蘊，語文教師應該深入挖掘漢字的內涵和審美價值，通過其構造原理和演變過程引起學生的識字興趣。對于“家”這個字，教師就可以這樣講解：“家”，就是由“宀”和“豕”組成，是一個會意字，“宀”是房屋的意思，“豕”在古代是豬的意思，所以這個字上面代表房子，下面養著豬，人養得豬越多，家里就有很多財富，房子就蓋得越大，變成家庭。通過這樣的方式能夠給學生帶來更高的學習趣味，激發學生的識字興趣，同時使學生對于漢字的演變和構成也有了充足的了解。[1]

二、“寓教于樂”的游戲識字法

游戲是學生喜愛的活動形式，教師將游戲教學合理貫穿于識字教學的各個環節，有助于在激發學生對漢字的好奇心的同時集中他們的注意力。并且，在游戲教學中學生往往會主動參與，有助于他們協調發展。在良好的學習體驗下，學生們加深了對漢字的識記，取得了“潤物細無聲”的教學效果。以“自選商場”為例，教師可以以學生喜聞樂見的游戲情境來開展識字教學。教師要充分利用學生的生活經驗，力求與課堂教學相融合。在課堂上，以文本和圖片的形式創建一個日常生活情境，從而使識字學習鏈接生活，促進學生在情境中自主學習漢字，在自我探究中感受識字的樂趣，增進對生活的認識。又如，教師可以開展“看圖猜天氣”游戲，使學生產生濃郁的興趣。教師則展示“云、霧、雪、霜”等天氣圖來引導學生進行猜測，加深學生對圖上生字的印象。學習“霧、霜、霞”字時，教師可以要求學生準確讀音，以及觀察字的“上下”結構，學生通過教師的點撥，發現上半部分都是“雨”字，以此在游戲教學中有效地向學生滲透“熟字加偏旁”的識字法。[2]

三、充分利用教學設施

小學階段的學生因為其年齡尚小、心智發展不成熟、形象思維等特點，在課堂學習中存在難以理解理論知識講解的現象。針對這一現象，教師首先要通過長久以來的教學經驗積累，了解學生在哪些部分存在理解困難，并做出針對性的教學計劃。其次，語文教師應該充分利用現代化教學設施，將學生難以理解的漢字的釋義和應用場景以及歷史演變，用投影、投屏等方式直觀地展示給大家，最好使用圖片或者視頻資料來增強學生的理解。比如《小蝌蚪找媽媽》這一課中的“裳”字，有的學生很難理解為什么要這么寫，會問這個字和衣服有什么關系。對此，教師可以通過在屏幕上展示古代服裝的照片等方式，讓學生理解“裳”的由來，并教他們練習“shɑng”輕聲的讀音。通過現代化教學設備的運用，能夠很好地促進學生對于生字的理解，并在識字教學的過程中進行中華傳統文化滲透，使學生對中華民族的悠久歷史和豐富多彩的文化內容有所了解。

四、重視“發音、閱讀、識字”一體化教學

由于小學階段的學生年齡較小，積累的知識有限，因此，在對較難的語文識字內容進行理解的過程中會顯得有些吃力，很難消化在語文課程當中所學習到的知識點。同時，由于學生的自我管控能力也比較弱，語文課堂上不能把自己的全部精力集中在語文學習上，這就要求教師重視“發音、閱讀、識字”一體化教學，在這一過程中重點關注學生的課堂學習，基于學生必要的幫助和指導。因此，在對學生進行識字教學時，要善于開發學生的智力，激發學生的潛能。在開展識字教學時，教師可以用學生比較熟悉的字進行識字探索。例如對于生字“耳 ”的學習，如果只是采用課本上的知識，詞組較少，很難讓學生實現對知識的學習和記憶，因此，教師可以結合各種器官及其作用來引導學生，培養學生識字、閱讀、拼讀以及理解的能力。

識字教學是學習知識的基礎，是學科學習的基石，因此，在小學語文識字教學中，教師要盡可能地豐富教學形式，結合學生的實際需求，從教學現狀出發，采取有效的策略，優化教學效果，激發學生的求知欲和興趣，增強學生的記憶以及識字效率與速度，為學生之后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉亞妮.小學低年級語文多媒體識字教學策略探究[J].考試周刊，2020（78）：39-40.

[2]趙煜.小學語文趣味識字教學探究[J].課程教育研究，2019（52）：186-187.