新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合

摘要：中華優秀傳統文化是中華兒女的“精神食糧”。新時代，思政課與中華優秀傳統文化之間的內在聯系緊密。在中華優秀傳統文化的幫助下，思政課教師可以更好地完成立德樹人的根本任務。本文將分析新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合意義、融合現狀，提出新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合策略，即提高融合教學能力、豐富融合教學內容、創新融合教學形式、完善融合教學評價，以期豐富學生的思政學習體驗，促進學生全面發展。

關鍵詞：思政課；中華優秀傳統文化；融合

一、引言

黨的二十大報告強調了中華優秀傳統文化在思政課中的融入重要性，為思政課與中華優秀傳統文化的融合指明了方向。中華優秀傳統文化蘊藏豐富的育人元素，是思政課教師育人素材的重要來源。思政課教師要正確認識中華優秀傳統文化的積極作用，要充分發揮中華優秀傳統文化的價值促進學生全面發展。

二、新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合意義

（一）有助于增強學生的文化自信

中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂。思政課教師將中華優秀傳統文化融入課堂教學當中，可以培養學生的愛國情懷，提高學生主動繼承、發揚優秀文化的積極性，能夠在潛移默化中增強學生的文化自信。

（二）提高思政課教育實效性

中華優秀傳統文化為思政課教師提供了豐富的教學資源，有助于學生獲得新穎、有趣的思政學習體驗，從而能提高學生的思政學習主動性。與此同時，思政課教師可以借助中華優秀傳統文化向學生闡明道理，推動學生深入理解所學內容，切實提高學生的學習效率。

三、新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合現狀

（一）教師的融合教學能力較弱

思政課教師是將中華優秀傳統文化融入課堂教學當中的主體。現階段部分學校的思政課教師專業素養深厚，但對中華優秀傳統文化的了解尚不深入。這部分思政課教師的文化底蘊不足，很難高質量完成融合教學的任務。

（二）融合教學內容有待豐富

現階段部分思政課教師沒有結合教學內容及學生的學情特點將合適的優秀文化內容系統地呈現給學生，不利于學生深入感受優秀文化的精髓和高效率掌握思政學習內容，導致思政課與優秀文化的融合流于形式。

（三）融合教學形式單一

現階段部分思政課教師仍未轉變傳統的教學觀念。這部分思政課教師一味地向學生灌輸理論知識，不注重與學生互動。這種單一、枯燥的教學形式很難激發學生的學習興趣，不利于學生與所學內容產生情感共鳴，從而降低了學生學習融合教學內容的主動性。

（四）融合教學評價有待完善

當前多數學校的思政課教學評價方式單一。思政課教師只依據學生的紙筆測驗成績來檢驗學生的融合學習成果，不注重評價學生對優秀文化精神內核的理解情況，也沒有設計實踐類評價內容，導致評價結果缺乏參考價值。

（五）資源整合不足

各部門之間缺乏溝通，不能夠對校園文化資源進行有效的整合。同時，對校外傳統文化資源的利用程度較低，例如文化館和博物館等等，從而對思政課與中華優秀傳統文化教育融合形成了限制，難以達到預期的育人效果。

四、新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合策略

（一）提高融合教學能力

思政課教師的中華優秀傳統文化素養是否深厚，對學生的融合學習質量有直接影響。要想取得理想的融合教學成績，思政課教師必須樹立終身學習的觀念，要加大研究中華優秀傳統文化的力度。首先，教師要對自身的責任與使命有清晰的認識。教師要有良好的文化自信，要深入理解和準確把握優秀文化中蘊藏的人文精神、道德規范和實踐智慧，能夠堅定不移地將優秀文化融入課堂教學當中。其次，教師要積極學習中華優秀傳統文化。教師要大量閱讀傳統文化經典讀物，不斷開闊視野和在潛移默化中提高文化素養。“其身正，不令而行”。教師積極學習優秀文化為學生樹立了榜樣，有助于增強學生的文化自信和提高學生的價值認同感。除了教師自身付出努力外，學校也要為教師提升文化素養創造條件。例如，學校可以推出“國學培訓活動”，引導思政課教師系統地學習書法、繪畫、音樂、舞蹈等傳統文化元素，有效陶冶教師的情操和推動教師樹立正確的審美價值觀，切實增強教師對優秀文化的認同感、自豪感。與此同時，學校要將教師的中華優秀傳統文化素養發展情況納入考核體系當中，及時為文化素養深厚的教師發放精神或物質獎勵，并借助新媒體平臺將這部分教師的優秀表現推廣出去，在全校范圍內營造良好的中華優秀傳統文化學習氛圍。思政課教師不僅要有深厚的文化素養，還要具備將優秀文化創造性地融入課堂教學當中的能力。學校要為思政課教師提高融合教學能力提供支持。一是組織教師參加專項培訓活動，使教師把握好融合教學的要點。二是引導教師研究融合教學案例，推動教師從優秀的融合教學案例中吸取經驗，助力教師不斷提高融合教學的科學性。三是組織教師參加融合教學競賽活動，使教師在以賽促練的過程中加快成長蛻變的速度。

（二）豐富融合教學內容

思政課教師要準確把握教學內容的特點和學生的學情，在此基礎上科學選擇融入思政教學當中的優秀文化內容，以期取得“1+1>2”的效果。

首先，教師要立足學生的成長、學習需要選擇優秀文化內容。教師要通過向學生發放調查問卷、與學生談話交流等方式把握好學生遇到的成長問題與學習問題，以此為前提選擇促進學生健康成長、提高學生學習主動性的優秀文化內容。一是引導學生樹立遠大理想。受外來文化、網絡文化的沖擊，部分青少年存有享樂主義、功利主義等觀念，普遍缺乏遠大理想和艱苦奮斗的品質。這一現象不利于青少年實現長遠發展。教師可以將“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等詩句融入思政課教學當中，為學生自覺樹立遠大理想和擁有艱苦奮斗的品質奠定基礎。二是培養學生誠實守信的品質。遵守承諾、不欺騙他人是個人品德的核心，也是學生構建和諧人際關系的基礎。中華優秀傳統文化中蘊藏豐富的誠信教育元素。教師可以將季布一諾千金、晏殊誠實求仕等優秀文化故事融入課堂教學當中，使學生依托生動形象的故事明確誠實守信的重要性，為學生形成誠信品質奠定基礎。

其次，教師要建立中華優秀傳統文化教學資源庫。教師要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德建設中華優秀傳統文化教學資源庫。例如，教師可以將蘊藏革故鼎新、與時俱進、腳踏實地、實事求是思想的文化內容，和而不同的處世方法、以文化人的教化思想、形神兼備的美學追求，以及精忠報國、振興中華的愛國情懷，禮義廉恥的榮辱觀念等融入優秀文化教學資源庫中，引導學生系統地學習中華優秀傳統文化內容。除此之外，教師要提高教學內容的新穎性。教師可以將“感動中國人物”的優秀事跡，以及學生身邊的好人好事以案例的形式融入教學資源庫當中，引導學生深入挖掘新穎素材中蘊藏的優秀文化元素，有效激發學生的學習興趣和加快學生形成健全人格的速度。與此同時，教師要增強合作教學的意識。不同學校的思政課教師可以合作建設中華優秀傳統文化教學資源庫，在合作互助中提升優秀文化教學素材的實用性、豐富性。

最后，教師要豐富實踐教學內容。中華優秀傳統文化與人們的現實生活聯系緊密。教師豐富實踐教學內容為學生提供了立足現實生活學習中華優秀傳統文化的機會，能夠提升學生內化學習內容的速度。例如，教師可以組織學生參加多種形式的社會實踐活動，如帶領學生參觀名人故居、革命教育基地等。教師要引導學生在參加實踐活動的過程中學習傳統文化內容，加深學生對傳統文化內容的印象。

（三）創新融合教學方法

要想提高學生掌握融合教學內容的效率，思政課教師必須摒棄“填鴨式”的教學方法，要運用更多科學有效的教學方法調動學生的學習積極性、提高學生的學習質量。

首先，教師要為學生提供自主學習的機會。教師可以依托現代信息技術構建“線上+線下”的混合式教學模式，有效鍛煉學生的自主學習能力。教師在課前可以將融合教學內容以微課視頻的形式推送在智慧教學平臺上，引導學生自主預習。學生的預習成果可以實時反饋給教師，成為教師調整課上教學內容的依據。學生還可以將自己在預習過程中遇到的問題發送到學習群組里，與教師、同伴共同探討。正式上課時，教師只需重點講解學生難以解決的問題，切實提高教學效率。與此同時，教師支持學生自主思考、合作解決問題，有助于加快學生內化融合教育內容的速度和促進學生綜合發展。教師還可依托現代信息技術建立專屬的融合教學新媒體平臺，如微信公眾號、微博、抖音等。教師可以將包含中華優秀傳統文化元素的思政教育內容上傳到相關平臺上，支持學生結合自身實際進行學習，從而滿足學生的多樣化學習需要。

其次，教師要創設教學情境。教學情境可以將教學內容生動形象地呈現在學生面前，在激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率方面發揮突出作用。在情景交融的學習氛圍中，學生更能把握好優秀文化的內涵。教師可以從以下方面提高教學情境的創設質量：一是運用現代信息技術創設情境。教師可以將傳統文化故事以視頻、動畫的形式呈現出來，更好地抓住學生的注意力和提高學生對所學內容的理解質量。二是創設生活化教學情境。教師可以讓學生結合生活經驗談一談對融合教育內容的理解，拉近學生與所學內容之間的心理距離。

最后，教師要組織學生參加多樣化教學活動。教師不僅要讓學生學習傳統文化理論知識，還要為學生提供在多樣化活動中運用傳統文化理論知識的機會，推動學生將傳統文化的核心精神內化于心、外化于行。一是角色扮演活動。教師要將學生分成不同的小組，引導各個小組將融合教育內容以情景劇的形式表演出來。這一活動不僅能檢驗學生對傳統文化知識的掌握情況，還能鍛煉學生的合作能力、培養學生的創新精神。二是校園文化活動。教師要鼓勵學生做校園文化的建設者，引導學生參加書法、繪畫、詩朗誦等校園文化活動，使學生在活動的熏陶下提升傳統文化素養和形成健全的人格。

（四）完善融合教學評價

教學評價在維護學生的融合學習熱情、提高教師融合教學設計質量方面發揮突出作用。要想將評價促學、評價促教的作用落到實處，思政課教師要及時更新評價的觀念、創新評價的方法。首先，教師要豐富評價的內容。教師不僅要評價學生對思政教育內容的掌握質量，還要評價學生對中華優秀傳統文化教育內容的理解質量，通過這種方式提高學生對學習中華優秀傳統文化的重要性認識。其次，教師要創新評價的方式。教師要運用紙筆測驗的方式檢驗學生對思政理論知識的掌握熟練度。同時，教師要合理設計問題檢驗學生對中華優秀傳統文化內容的理解質量，以及通過觀察學生在實踐活動中的綜合表現檢驗學生綜合能力的發展情況等。再次，教師要豐富評價的主體。除了教師自身點評學生在融合學習過程中的綜合表現外，教師還要尊重學生的評價主體地位。教師要鼓勵學生立足客觀點評自己對融合教育內容的掌握質量，以及引導學生互評，以此增強學生的反思學習意識和培養學生善于吸取他人優點的良好品質。最后，教師要利用好評價的結果。教師要結合評價暴露出來的問題調整、優化融合教學方案，以及要為表現不佳的學生制定個性化學習方案。

五、結語

新時代，思政課教師要為中華優秀傳統文化在課堂教學中的融入創造條件，要發揮中華優秀傳統文化的育人價值提高學生的綜合發展質量。未來思政課教師要持續學習中華優秀傳統文化內容，以及積極探索思政課與中華優秀傳統文化內容相結合的創新路徑，如設計項目化教學活動等，給予學生更多學習主動權，切實提高學生掌握融合教學內容的質量。

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（作者單位：柳州城市職業學院）