家校合育下小學班主任心理健康教育研究

摘要：隨著社會的發展與進步，人們對學生心理成長狀況越來越重視。因此心理健康教育課程被規劃到學校的教育體系中。然而心理健康教育的開展不僅僅需要學校的付出，還需要學生家長的緊密配合，以全面對學生進行教育。為此，文章主要分析了當下小學心理健康教育中存在的問題，并結合教學實踐經驗，分析如何在家校合作的背景下提升小學班主任心理健康教育的質量，希望通過這些策略可以推動心理健康教育的持續發展，助力學生的心理健康成長。

關鍵詞：家校合育；小學；班主任；心理健康教育

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0009-04

小學階段是學生“三觀”形成的關鍵時期。家庭環境和學校環境都會對學生未來的長遠發展產生深遠的影響。由此可見，在小學階段的教育中建立有效的家校合作模式至關重要。而心理健康教育是促使學生形成內在學習動機的重要因素。為此，探究如何構建家校合作的有效模式，并在這一模式下落實心理健康教育活動，為學生的全面成長創造良好的環境具有重要意義。

一、 制訂家校合育的制度

家庭和學校作為小學生主要的學習和生活場所，其環境和氛圍對學生的心理發展具有深遠的影響。家長和教師的引導方式，以及他們自身的言行舉止，都會在學生心中留下深刻的烙印。在當前心理健康教育日益受到重視的背景下，應加強學生家長與學校之間的合作，共同挖掘和發揮家長的教育價值。然而，由于每個班級的學生情況各不相同，家校合作機制的設定必須緊密結合班級實際情況，以便班主任能夠根據教學實際進行靈活安排，確保學生家長能夠有效參與。

為此，在小學心理健康教育活動中，班主任應充分發揮自己作為學生家長與學校之間橋梁的作用，應積極搜集和整合學生家長的意見和建議，通過溝通和協商，形成明確規定的家校合作制度。這樣不僅能確保學生家長在后期能夠積極配合班主任的工作，還能激發他們的積極性，使他們更愿意參與心理健康教育活動。

如在某班級中，班主任深知家校合作的重要性，為了制訂符合本班實際情況的家校合育制度，在前期召開了家長會，并通過家訪和線上溝通等方式，收集和整合了學生家長們的意見；在結合家長的需求和期望后，班主任發揮自身的專業優勢制訂了一份詳細的家校合作計劃，并將這一份計劃通過線上渠道發送給了學生家長。首先，該計劃明確規定了家長和學校以及班主任在心理健康教育中的具體職責，如家長需要根據學校的安排定期與孩子進行溝通、了解孩子的發展需求，并將獲得的信息反饋給班主任。而學校則需要定期地開展心理健康教育活動，為學生家長提供專業的心理輔導。其次，該計劃還設計了家校聯系記錄本，以形成動態的電子文檔，以便家長和學校能夠實時地交流孩子的發展狀況，進而設計有針對性的心理健康教育活動。

在班主任的積極推動下，該班的心理健康教育活動取得了顯著的成效。學生家長不僅積極地與班主任保持密切的溝通，貢獻自己的力量，出謀劃策；學生也在這樣的氛圍中感受到了被關注、被關愛，形成了積極向上的心態。

二、 搭建家校合育的渠道

為了提升小學心理健康教育活動的開展質量，并促進家長與學校之間的一致性，必須確保雙方之間的信息流通和交流順暢無阻。小學班主任應充分利用各種線上渠道，如微信、QQ、騰訊會議等，搭建與學生家長的聯系平臺，實現信息的雙向流通。這種結合線上與線下合作的方式，不僅更加便捷靈活，還能為心理健康活動的順利開展提供有力保障。

以家訪為例，家訪是小學班主任深入了解學生個人實際情況和家庭環境的重要方法。班主任需要基于對學生的全面了解來設計針對性的心理健康教育內容和活動。然而，傳統的家訪方式往往受到時間和空間的限制，給班主任和家長都帶來了一定的不便。

為了解決這一問題，班主任應積極利用線上渠道進行家訪預約和溝通。在線上溝通中，班主任向學生家長發布家訪的目的、大體的時間段，以及家訪的內容等，并允許學生家長根據自己的時間安排來反向預約班主任。這樣的安排既兼顧了學生家長的工作和生活，避免對其造成困擾，也保障了班主任可以錯峰地進行家訪活動，提高家訪的效率和質量。且在這樣的線上交流中，對要家訪的學生家庭，學生家長可以表達自己的訴求，與班主任進行合作，在家訪的過程中與學生進行適當的溝通和交流。

如在一次家訪預約中，一位學生家長向班主任傳達了這樣的訴求：家長表示自己家的孩子最近一段時間情緒有些低落，在與其溝通中，其總是逃避，不回答家長的問題。家長希望老師在這次家訪中能夠幫助自己與孩子關于這方面的問題進行溝通，以了解孩子的真實需求和遇到的問題，進而為孩子提供心理疏導和幫助。

可見，線上渠道的搭建使得家訪的模式發生轉變。教師既可以進行線上家訪，也可以進行線下家訪。無論是對班主任還是學生家長，都提供了更加便捷靈活的溝通方式。且通過線上的提前溝通，班主任在線下的家訪過程中也可以和學生家長以及學生本人進行更全面的交流，進而和學生家長一起了解和分析學生可能存在的心理問題，共同為學生的健康發展制訂教育方案。

三、 設計家校合育的活動

（一）學校心理教育活動

學校作為教育的主要場所，承載著實施心理健康教育的重要使命。為了有效應對學生可能面臨的心理問題，學校需要精心設計教學內容和教學活動，幫助學生正確認識心理問題的存在，并掌握自我調節的方法，學會在需要時正確尋求幫助。

如在學校的學習和生活中，學生常常會遇到一些心理問題，如人際交往困難、學習壓力大、自卑等。針對這些問題，班主任可以設計以下一系列的心理教育活動。

如針對部分小學生在學校中面臨人際交往困境的心理問題，班主任設計了“友誼小船”的心理教育活動。在這一活動中班主任將學生們進行分組，每個小組需要合作制作一只小船。在制作的過程中，學生需要進行交流、協作。通過這樣的活動，學生不僅學會了如何與他人進行溝通，還逐漸掌握了人際交往的方法，并在這樣的活動中遇到了志同道合的朋友。

而針對學生學習壓力大的問題，班主任則設置了“壓力釋放的工作坊”，引導學生尋找自己的興趣愛好，如畫畫、寫作、唱歌等，借助這些方式表達自己的情感和壓力。同時班主任還教授學生通過深呼吸和冥想的方式釋放壓力。在這樣的工作坊中，學生可以及時地宣泄情感，避免消極情緒的長期積累而導致心理問題加重，進而在學習的過程中能夠端正學習態度。

再如，針對部分學生自卑的問題，班主任設計了“自信小舞臺”的心理教育活動。在這一活動中，班主任鼓勵學生進行個人才藝展示或者是和其他同學合作展示才藝，并實施鼓勵性的評價機制，對學生的才藝表演給予了充分的肯定和贊美。在這樣的活動中，學生獲得了成就感，進而樹立了自信心，認識到自己的價值和潛力。

可見，在學校設置心理健康教育活動時，既要與學生可能存在的心理問題相關聯，又要可以促進學生其他能力的發展，并通過這些活動來增強學生與學生之間的聯系，以及師生之間的聯系，滿足學生的情感發展需求。

（二）家庭心理教育活動

家長作為學生成長道路上的首位教育者，其言行舉止對學生產生著深遠的影響。“原生家庭的影響”這一話題在當今社會廣受關注，人們普遍認識到家庭環境對學生心理健康的重要性。然而，許多學生家長并非心理學專業出身，對這方面的內容了解甚少，可能無法充分認識到自己在孩子成長中的關鍵作用。家庭環境的各種因素，如父母期望過高、關系不和睦、過度溺愛或嚴厲管教等，都可能導致學生出現各種心理問題。因此，小學班主任需要深入分析家庭構造及學生可能存在的心理問題，設計家庭心理健康教育活動，引導家長重視心理教育，并主動參與教育活動。

班主任可以組織一次“家庭心理教育講座”，邀請專業的心理專家來為學生家長講解家庭環境對孩子成長的影響，以引導家長如何正確地領導和教育孩子。在講座中，心理專家將通過生動的案例，讓學生家長認識到自己對孩子成長的重要性。接著，在這一基礎上，教師可以設計家庭親子互動活動，即要求學生家長和孩子共同完成一項任務，如共同制作一項手工，共同完成一幅繪畫作品，以及一起進行戶外體育鍛煉等。

通過這樣的家庭活動，不僅可以增進家長和孩子之間的關系，還能夠讓家長在實踐中認識到陪伴孩子的重要性。同時，孩子也能在這樣的活動中感受到家人的關愛和支持，進而增強自信心和安全感。班主任還鼓勵家長們在家中設立“心理角”，放置一些有趣的心理教育繪本和釋放壓力的玩具，讓孩子在休息時間可以進行玩耍和放松。通過設計這樣的家庭心理教育活動可以在長期的實踐中讓家長真正認識到心理教育的重要性，并主動破冰，營造濃厚的家庭氛圍，讓學生獲得幸福感。

（三）家校合育的心理活動

在家校合育的背景下，教育主體的多元化能夠更全面地觀察到心理健康教育活動中存在的不足，并提升心理健康教育內容和活動的豐富性。小學班主任應抓住這一機遇，設計家長、學生和學校教師共同參與的心理健康教育活動，以強化心理健康教育的價值。

班主任可以設計以下家校共同參與的心理健康教育活動：

（1）以“自信”為主題，設計“自信小達人”活動。學校邀請家長到校和孩子一起參與角色扮演和才藝展示等活動，讓孩子在家長和教育工作者的鼓勵下大膽地展示自我，進而增強自信心。同時家長和教師在這樣的氛圍下，也可以分享自己的成長經歷，為學生樹立榜樣。

（2）以“友愛”為主題，設計“友愛傳遞”活動。家長、學生和學校教師可以一起組團進行游戲，如在接力賽、拔河比賽等活動中，讓學生明白團隊合作和為隊友提供支持的重要性；并在活動結束后分別邀請家長、學生及教師分享他們在活動中的感受，以及對友愛的理解，讓學生學會珍惜友誼，向他人表達友善。

（3）以“謙遜”為主題，設計“謙遜小故事”活動。在這一活動中，學生和學生家長需要提前準備關于謙遜的小故事，然后在班級上進行分享。通過聆聽不同的故事內容，學生明白謙遜的真正含義，并反思自己在學習和生活中的表現，在學習、生活中學會保持謙遜，不驕傲、不自負，能夠與他人和平相處。

（4）以“毅力”為主題，設計“毅力挑戰賽”活動。設置一系列具有挑戰性的任務，如長跑、拼圖等，邀請家長和孩子一起參與。在活動中，鼓勵孩子堅持完成任務，培養他們的毅力和堅韌不拔的精神。同時，家長和教師也可以分享自己在面對困難時如何堅持下來的經歷，為孩子提供榜樣和動力。

這些家校共同參與的心理健康教育活動，不僅能夠增強學生的心理素質，還能夠促進家長、學生和教師之間的溝通和理解，共同為學生的健康成長營造良好的環境。

四、 為家長設計培訓內容

（一）掌握心理健康知識

在家校合育的機制下，要確保家長能以專業的方式參與到心理健康教育活動中，提升活動的價值，就需要家長對心理健康知識有一定的了解。然而，由于學生家長可能忙于生活，且文化水平有限等客觀因素，他們依靠自身力量去學習心理健康知識的效率往往不高，可能會影響他們的積極性。因此，小學班主任需要發揮自己的優勢，通過已經搭建的線上渠道向學生家長推送專業的學習資源。

班主任可以積極與學校心理教師進行溝通和交談，搜集和整理一系列專業的心理知識學習網站和視頻資源。班主任可以將這些資源上傳到家校共建的平臺，方便家長在空余時間進行學習。同時，在了解了班級學生的心理問題后，班主任應及時向專業的心理老師尋求幫助，設計科學的心理教育內容，并將其發送到學校平臺，供家長參考。此外，班主任還可以向學校申請，邀請專業的心理教育人士來校進行線下培訓，或進行線上直播培訓，邀請學生家長參加。通過這些措施，家長們逐漸掌握了心理健康知識，為更好地參與孩子的心理健康教育打下了堅實的基礎。

（二）掌握心理健康教育方法

理論和實踐的結合才能發揮最大的價值。班主任和學生家長不僅僅要在理論層面上掌握各種心理健康知識，還需要掌握科學落實心理健康教育的方法，以正確引導學生。這需要學生家長和班主任經過多次實踐，不斷積累經驗，找到適合班級學生的教學方法。因此，在家校合作的機制下，班主任還需要為學生家長設計豐富的心理健康教育活動，并提供方法參考和案例參考，讓家長在摸索中尋找適合自己進行心理健康教育的方法，以正確引導自家孩子。

對不善言辭、情感不外露的學生家長，可以建議他們采用寫信的方式與孩子進行溝通和交談。這種方式可以讓家長有足夠的時間思考和組織語言，更準確地表達自己的情感和想法。而對善于交際、與孩子關系親密無間的學生家長，則可以建議他們采用直接的面對面溝通和交談的方式。這種方式可以讓孩子感受到家長的關愛和支持，增強親子之間的信任和理解。除了這些建議外，班主任還可以在家校共建的平臺上分享一些成功的心理健康教育案例和方法，供家長參考和借鑒。通過這些措施，家長逐漸掌握了科學的心理健康教育方法，為孩子的健康成長提供了有力的支持。

五、 設計家校評價體系

為了檢驗心理健康教育活動的有效性，班主任不僅需要密切關注學生在校期間的發展情況，還需要積極獲取學生家長的信息反饋。通過了解學生家長對學校心理健康教育活動的看法，班主任可以搜集和整合家長的意見，從而不斷對學校的心理健康教育內容、方法和活動等進行持續優化，進而提升心理健康教育的質量。

班主任通過搜集學生日常的學業成績、學習狀態、人際交往情況等數據，并進行統計和分析。然后，以兩個月為周期，將這些信息整理成電子成長檔案，發送給對應的學生家長。

在發送電子成長檔案的同時，班主任還應主動向學生家長了解學生在這一段時間內在家中的具體表現情況，如學生在家的學習狀態、與家人之間的相處模式以及興趣愛好的發展情況等。通過對比學生在校內和校外的行為表現，班主任能夠更精準地判斷學生是否存在心理問題，并及時采取干預措施。

考慮到學生家長的評判可能具有片面性，難以全面觀察學生，班主任在向學生家長發送電子成長檔案時，還應附上一份量化的評價表。這份評價表包括學生在家的學習狀態、與家人之間的相處模式、興趣愛好的發展情況等多個方面，要求家長在觀看完學生的成長檔案后，結合學生在家的具體表現對學生進行全面的評價。這種家校評價體系不僅有助于提升學生的心理健康教育質量，還有助于增強家長對學校的信任和支持。

六、 結論

總的來說，隨著心理健康教育活動在小學中的深入推進，家校合作的重要性將越來越凸顯。為此，小學班主任應該提升自身的專業素養，不斷學習新的心理健康知識，并分析新時代背景下學生可能會出現的新的心理問題，以便在家校合作的過程中，通過與家長的共同合作，來共同優化心理健康教育的內容和活動。

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