素養(yǎng)立意以評(píng)促教 賦能成長(zhǎng)以評(píng)育人

[摘 要] 試卷既是檢測(cè)教學(xué)效果的測(cè)量工具，也是評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要手段。2024年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試（道德與法治）試卷堅(jiān)持立德樹(shù)人基本要求，帶有鮮明的時(shí)代特征和地方特色。試卷全面考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和素養(yǎng)發(fā)展水平，具有以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)將新時(shí)代育人目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)融合，錨定鑄魂育人方向，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，助力學(xué)生優(yōu)化思維、開(kāi)闊視野、涵養(yǎng)品格，強(qiáng)化課程育人功能和積極導(dǎo)向作用。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科核心素養(yǎng)；考試評(píng)價(jià)；中考

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2025）02—009—008

試卷既是檢測(cè)教學(xué)效果的測(cè)量工具，也是評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要手段。2024年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試（道德與法治）試卷（以下簡(jiǎn)稱“試卷”）繼續(xù)以立德樹(shù)人任務(wù)為指引，深入貫徹黨的二十大精神，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持“五育”并舉，落實(shí)重大主題教育，從鮮活的時(shí)代和生活背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)試題，考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平及教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)評(píng)有機(jī)統(tǒng)一。試題在命題思路、結(jié)構(gòu)形式上穩(wěn)中有變，在思維導(dǎo)向、情境設(shè)計(jì)、能力考查上穩(wěn)中有新，注重必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的聯(lián)動(dòng)考查，注重強(qiáng)化學(xué)科思維品質(zhì)，既凸顯學(xué)業(yè)水平的測(cè)試功能，又兼顧選拔功能，在保持和豐富天津試卷特色的同時(shí)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，在強(qiáng)化課程的育人功能上具有以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的積極導(dǎo)向作用。

一、試題命制特點(diǎn)分析

（一）以正確價(jià)值為引領(lǐng)，彰顯育人功能

習(xí)近平總書記指出：“要善于從政治上看問(wèn)題，自覺(jué)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒?！盵1]試題堅(jiān)持正確的政治方向，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的政治引領(lǐng)作用。試題力求落實(shí)課程政治性、思想性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，將反映黨和國(guó)家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新的成果作為命題素材，做到顯性考查與隱性教育相統(tǒng)一。弘揚(yáng)時(shí)代主旋律和正能量，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同，樹(shù)立理想信念，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，將價(jià)值導(dǎo)向落到實(shí)處，打牢時(shí)代新人的思想根基。

例如試卷第30～32題：

2024年是新中國(guó)成立75周年，我們正向著強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的宏偉目標(biāo)奮勇前進(jìn)！依據(jù)材料回答30～32題。

【國(guó)家·復(fù)興之路】

對(duì)歷史最好的致敬，就是創(chuàng)造新的歷史?！拔覀円呀?jīng)走出一條光明大道，我們要繼續(xù)前行。”

30.請(qǐng)將圖中的①②補(bǔ)充完整，并回答辦好中國(guó)的事情關(guān)鍵在于什么？

【區(qū)域·先行示范】

“京津冀協(xié)同發(fā)展意義重大，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面?！?0年間，京津冀協(xié)同發(fā)展取得顯著成效。

31.針對(duì)四則材料的內(nèi)容，分別總結(jié)京津冀協(xié)同發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

【天津·奮楫篤行】

“中國(guó)式現(xiàn)代化離不開(kāi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，天津是一座很有特色和韻味的城市，要保護(hù)和利用好歷史文化街區(qū)，使其在現(xiàn)代化大都市建設(shè)中綻放異彩?！?/p>

32.請(qǐng)你作為“文旅推薦官”完成“天津名片”，推介魅力天津。

非選擇題第30～32題以新中國(guó)成立75周年為背景，突出了重大時(shí)代主題，情境內(nèi)容連接國(guó)家、區(qū)域、地方三位一體，依托開(kāi)放性、探究性任務(wù)的設(shè)置，有效考查了學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的發(fā)展程度，體現(xiàn)了融知識(shí)、情境、素養(yǎng)于一體。試題結(jié)構(gòu)上，以中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的相關(guān)科學(xué)論斷為載體，從“國(guó)家—區(qū)域—地方”三個(gè)維度進(jìn)行整體架構(gòu)；素養(yǎng)立意上，考查學(xué)生的政治認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；情境創(chuàng)設(shè)上，采用“理論+”的方式將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的相關(guān)論斷融入國(guó)家復(fù)興、區(qū)域發(fā)展、天津踐行中，加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入試題的深度和廣度，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心，落地生根。試題將國(guó)情教育主題內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密銜接，用“國(guó)家·復(fù)興之路”“區(qū)域·先行示范”“天津·奮楫篤行”三個(gè)篇章依次鋪開(kāi)，能夠有效測(cè)試學(xué)生的政治認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)發(fā)展水平。學(xué)生通過(guò)閱讀時(shí)間軸、分析圖文數(shù)據(jù)，感受新時(shí)代的飛速發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察社會(huì)現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)作答進(jìn)一步堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)繼往開(kāi)來(lái)、奮進(jìn)新征程、建功新時(shí)代的志氣和信心。

（二）以主題內(nèi)容為支撐，突出必備知識(shí)考查

綜合性的課程內(nèi)容不僅是形成和培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的重要維度。試題著眼課程綜合性的特點(diǎn)，緊密銜接新課標(biāo)中“生命安全與健康教育”“法治教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“革命傳統(tǒng)教育”“國(guó)情教育”五大主題教育內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效地進(jìn)行了教學(xué)核心觀點(diǎn)、主干知識(shí)及學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。其中一些題目涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了道德與法治考試評(píng)價(jià)的思想性和綜合性的特點(diǎn)。

表1呈現(xiàn)了本套試題在學(xué)習(xí)主題考核和學(xué)科核心素養(yǎng)培育統(tǒng)計(jì)。

（三）以真實(shí)情境為載體，考查關(guān)鍵能力

“在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試中，情境是素養(yǎng)的載體，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平就是在學(xué)科真實(shí)情境中通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)的?！盵2]情境化的題目材料要求學(xué)生具備一定的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，試卷對(duì)于純記憶性內(nèi)容考查明顯減少。把考生從死記硬背、生搬硬套中解脫出來(lái)，有利于引導(dǎo)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)增效，發(fā)揮了考試對(duì)教學(xué)正向引導(dǎo)的指揮棒作用。

試題堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，情境呈現(xiàn)方式多樣，充分利用文字、數(shù)據(jù)、圖片等表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)階。情境的描述和展開(kāi)符合生活德育理念，貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。情境創(chuàng)設(shè)主旨明確，契合學(xué)生生活，突出問(wèn)題導(dǎo)向，體現(xiàn)在分析情境的過(guò)程中考查學(xué)生分析材料、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。例如：

5.早晨起晚了，我來(lái)不及吃早飯，媽媽沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)兒煩，但心里是暖的，因?yàn)?/p>

A.家長(zhǎng)的權(quán)威與經(jīng)驗(yàn)不容挑戰(zhàn)

B.嘮叨中蘊(yùn)含著親情之愛(ài)

C.家庭成員的交流方式在變化

D.子女要完全聽(tīng)父母的話

該題選取了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)情境，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)審視、反思、解決自身成長(zhǎng)中實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“解題”向“解決實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，拓寬視野、拓展思維，更好地規(guī)劃自身的生活與成長(zhǎng)，達(dá)成以評(píng)育人的效果。

試題從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，借助與情境材料背景具有緊密聯(lián)結(jié)度的任務(wù)設(shè)置，著力評(píng)價(jià)學(xué)生的正確價(jià)值判斷和行為選擇能力、交往溝通能力、獲取有效信息和運(yùn)用所學(xué)分析解決問(wèn)題的能力等，凸顯情境設(shè)置的時(shí)代性、真實(shí)性、區(qū)域性、典型性、層次性的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、了解國(guó)家和家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展，拓寬學(xué)生視野和思維，更好地規(guī)劃自身的生活與成長(zhǎng)，增強(qiáng)家國(guó)情懷，達(dá)成以評(píng)育人的效果。

（四）以問(wèn)題任務(wù)為指向，落實(shí)知行統(tǒng)一

義務(wù)教育階段新課標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)部分強(qiáng)調(diào)，題目命制應(yīng)“依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，綜合考查學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)達(dá)成情況，以檢測(cè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度”；“任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有合適的思維水平等級(jí)，以考查學(xué)生視野的廣度以及多角度、多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”[3]。試題整體上呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置了描述理解、原因分析、啟示感悟、行為表現(xiàn)等多樣性任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的試題任務(wù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維、情感與能力的發(fā)展水平進(jìn)行考查，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的知行合一理念。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次要求，充分關(guān)注學(xué)生可感受、可參與的社會(huì)生活，依托多樣化問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)，有效、漸進(jìn)地考查學(xué)生的認(rèn)知與思維，實(shí)現(xiàn)課程邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相統(tǒng)一。

例如【學(xué)法·融入日?！浚?/p>

依據(jù)上述規(guī)定，學(xué)校開(kāi)展了主題宣傳活動(dòng)，以下是同學(xué)們搜集的學(xué)習(xí)資料。

28.透過(guò)這些豪言壯語(yǔ)，你有哪些感悟？（至少寫出四個(gè)方面）

第28題以愛(ài)國(guó)主義教育法為主線立體架構(gòu)課程核心知識(shí)，選用《中華人民共和國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育法》第十六條的具體規(guī)定內(nèi)容，以及學(xué)校據(jù)此開(kāi)展的愛(ài)國(guó)主義教育主題宣傳活動(dòng)為素材，力求通過(guò)仁人志士的豪言壯語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近學(xué)生的情境，巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族精神，滲透跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用七、八、九年級(jí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感悟，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。試題著力引導(dǎo)學(xué)生用理想之光照亮奮斗之路、用信仰之力開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)，發(fā)揮《道德與法治》課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。

（五）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性

試題通過(guò)真實(shí)且典型的情境創(chuàng)設(shè)、課程核心知識(shí)的綜合建構(gòu)、貼近學(xué)生生活的多維任務(wù)設(shè)置等體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的立意。通過(guò)在知識(shí)與事實(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)系，考查課堂教學(xué)水平和學(xué)生的理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、品德修養(yǎng)、法治觀念、日常品行等方面的素養(yǎng)水平。總體實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)情教情、改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面的功能，堅(jiān)持了教學(xué)評(píng)一致，體現(xiàn)了以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)育人的評(píng)價(jià)思維。例如：

26.結(jié)合右圖，談?wù)勀銓?duì)關(guān)愛(ài)他人的理解。

本題考查的是“生命安全與健康教育”主題中“遵守基本的社交禮儀，做文明的社會(huì)成員”內(nèi)容要求。試題以圖片形式呈現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的真實(shí)生活場(chǎng)景，問(wèn)題設(shè)計(jì)以課標(biāo)為指導(dǎo)，通過(guò)以生活化事例為載體，考查學(xué)生解讀圖片信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常生活中踐行尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的基本道德要求，形成健全的道德認(rèn)知和道德情感，發(fā)展良好的道德行為，培育學(xué)生具有真誠(chéng)、友善的互助精神。通過(guò)要求學(xué)生對(duì)圖中青少年的行為進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)以致用，提升公共參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由解題到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。試題也引導(dǎo)教師在教學(xué)中要回歸生活，關(guān)注社會(huì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)明理導(dǎo)行，落實(shí)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。對(duì)中考試題而言，基于學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，學(xué)生在似曾相識(shí)的情境中分析和解決自己遇到的問(wèn)題最能展現(xiàn)出真實(shí)的情感和價(jià)值觀，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)問(wèn)題，更能引起共鳴。

二、以考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)是保證基于核心素養(yǎng)的課程改革能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，試題真正做到了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，這對(duì)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式加速變革起到了更有力的正向引導(dǎo)作用。

（一）堅(jiān)持以評(píng)促教，促進(jìn)教學(xué)方式變革

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。……辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵4]初中道德與法治教師能否積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)向符合新時(shí)代要求的教學(xué)理念及方式，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以評(píng)促教促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方式，使“教”能夠更好地服務(wù)于“學(xué)”。

1.立足學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)邏輯與模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大創(chuàng)新之處在于：將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)生素養(yǎng)形成的主渠道。目前，有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)邏輯模式，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)邏輯出發(fā)，忽視生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材內(nèi)容編排突出學(xué)理性，注重宏大的學(xué)科敘事，若教學(xué)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和畫教材，會(huì)使《道德與法治》課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)科價(jià)值，也不利于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)從真實(shí)、客觀、豐富的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從激發(fā)學(xué)生積極思維的需要入手設(shè)置恰當(dāng)且有利于培養(yǎng)高階思維的問(wèn)題鏈，從學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.基于學(xué)科大概念，結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)內(nèi)容

《道德與法治》教材以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，按照“最近發(fā)展區(qū)”將各個(gè)主題知識(shí)的內(nèi)容劃分為若干單元并交替編排。這樣的內(nèi)容編排容易導(dǎo)致學(xué)生獲得的主干知識(shí)較為零散。點(diǎn)狀知識(shí)無(wú)法承載素養(yǎng)時(shí)代的育人使命。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“要從整體上把握道德與法治課程內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生真實(shí)生活中選擇情境，避免從孤立的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)角度選擇測(cè)試內(nèi)容?！盵5]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，改變教材教學(xué)知識(shí)、技能培養(yǎng)等簡(jiǎn)單線性的排列方式，幫助學(xué)生建立對(duì)未來(lái)解決問(wèn)題有支撐意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。“大概念”的“大”不是容量多，而是范圍廣；概念也絕不是單純的學(xué)科概念，可以是觀念、議題等。因此，教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)就需要通過(guò)結(jié)構(gòu)化梳理教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整合、再加工與再創(chuàng)造，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)整合單元內(nèi)容可采取對(duì)教材自然單元進(jìn)行重組或拓展的形式，或以主題內(nèi)容為脈絡(luò)等其他組織形式，最終指向?qū)?yīng)的核心素養(yǎng)培育。以大概念為引領(lǐng)進(jìn)行單元教學(xué)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與理解，是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培育的有效途徑，也將最終實(shí)現(xiàn)“教下去的是知識(shí)，留下來(lái)的是素養(yǎng)”。

3.解讀時(shí)政熱點(diǎn)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)立意下的考試評(píng)價(jià)著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀、反思與論證、探究與應(yīng)用等關(guān)鍵能力和必備品格及必備知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。試題融入了新中國(guó)成立75周年、愛(ài)國(guó)主義教育法的制定與實(shí)施、京津冀協(xié)同發(fā)展10周年、共建“一帶一路”倡議10周年、春節(jié)被確定為聯(lián)合國(guó)假日等時(shí)政熱點(diǎn)，自然關(guān)注時(shí)政也就成為道德與法治教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！盁o(wú)情境不命題，無(wú)情境不教學(xué)?！贝蠖鄶?shù)試題的情境來(lái)自時(shí)政熱點(diǎn)，折射時(shí)代主題，并將宏大時(shí)政內(nèi)容濃縮為典型案例，聚焦代表性人物或標(biāo)志性事件，與學(xué)科思維、相關(guān)知識(shí)相匹配，依循情境邏輯創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇具有典型性、思想性、時(shí)代性、普遍性的典型案例和具有地方特色的時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的、歷史的、辯證的、科學(xué)的方法進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生在情境與學(xué)科知識(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)系，培育和發(fā)展學(xué)生在情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

4.挖掘教材資源，增強(qiáng)考試與教學(xué)銜接

教材作為最基本、最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的教學(xué)資源，是學(xué)生獲取理論知識(shí)的重要媒介，是教師傳授知識(shí)的基本遵循，是命題評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。廣大師生應(yīng)樹(shù)立教材意識(shí)，重視教材資源，精準(zhǔn)解讀和創(chuàng)造性使用教材，助力學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。同時(shí)，教材設(shè)置的各種欄目也為教學(xué)提供了豐富的課程資源和教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)教材欄目資源進(jìn)行挖掘，嘗試進(jìn)行原創(chuàng)試題命制，還可以拓展教材欄目的育人功能。

試題中有部分題目是引用教材中的素材，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的活學(xué)活用、學(xué)以致用。通過(guò)政治站位的高度和與時(shí)俱進(jìn)的視野深度挖掘教材的邏輯結(jié)構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)是教材的內(nèi)在邏輯和育人指向。教師可以對(duì)照課標(biāo)要求解讀教材編寫意圖，改編教材情境為課堂情境，搭建教材編寫意圖與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁，使學(xué)生形成道德與法治的核心素養(yǎng)，朝著有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆较虺砷L(zhǎng)。

5.豐富實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知行合一

學(xué)科實(shí)踐是一種有效整合學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的有效路徑。初中《道德與法治》課程具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，新課標(biāo)在教學(xué)建議部分，也提出要豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一?；诖?，教師教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合，強(qiáng)化“大思政”格局，使思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密相連。要注重優(yōu)化設(shè)置結(jié)構(gòu)性教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)和挖掘榜樣資源，如時(shí)代楷模、感動(dòng)中國(guó)人物等。要充分開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生提供鮮活的探究事例和氛圍。要積極探索和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)案例，善于通過(guò)參觀訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅行等方式，為學(xué)生構(gòu)建具有更廣闊空間、更豐富資源、更真實(shí)行為的課程教學(xué)方式。要為學(xué)生提供更多直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)故事，用耳朵傾聽(tīng)人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中求真理、悟道理、明事理，提高學(xué)生對(duì)國(guó)情、社情、民情的了解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升道德與法治學(xué)科特色的踐行能力，落實(shí)知行合一。

（二）堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)和評(píng)價(jià)策略最終都要通過(guò)學(xué)生才能發(fā)揮作用。天津道德與法治中考采用開(kāi)卷考試形式，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考就是抄抄書。開(kāi)卷考試是一種比較開(kāi)放的、有別于閉卷的考試形式。考試本身不是變得容易了而是減少了單純記憶背誦的內(nèi)容，更加注重考查運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓解題成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)卷考試雖然允許查閱教材，但依然需要對(duì)教材內(nèi)容有深刻理解和靈活運(yùn)用的能力，通過(guò)解構(gòu)真實(shí)情境、調(diào)用學(xué)科知識(shí)、完成解題任務(wù)、全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平?？荚囀鞘侄?，育人是目的。中考作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一次學(xué)習(xí)診斷，有利于幫助學(xué)生找出發(fā)展中的問(wèn)題，輔助其調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式更好地進(jìn)入成長(zhǎng)的下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

站在立德樹(shù)人落實(shí)核心素養(yǎng)的視角，學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)備考需要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本要求。首先，要培養(yǎng)對(duì)道德與法治學(xué)科的興趣，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為積極主動(dòng)。其次，要熟讀教材，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是理解和記憶的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方式，不僅會(huì)使道德與法治的學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)科思維的素養(yǎng)也將有所提高。最后，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例、情境來(lái)消化吸收課本上的知識(shí)，不要僅停留在字面閱讀上，要思考這些原理如何指導(dǎo)社會(huì)行為和個(gè)人成長(zhǎng)，做到知行合一?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)好初中道德與法治不僅要求學(xué)生具備一定的記憶力，更強(qiáng)調(diào)理解力、批判性思維，以及將理論應(yīng)用于實(shí)際情況的能力。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與態(tài)度也是學(xué)好這門學(xué)科不可或缺的因素。

總之，考試作為初中階段的“最后一堂思政課”，圍繞時(shí)代主題，反映現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查。試題情境豐富，具有時(shí)代性、典型性、適切性、生活化的特點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置具有開(kāi)放性、綜合性、應(yīng)用性、探究性的特點(diǎn)。試題聚焦核心素養(yǎng)，以問(wèn)題解決為線索，以情境任務(wù)為載體，以核心知識(shí)為支撐，有效測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，飽含考試評(píng)價(jià)育人的深刻意蘊(yùn)，錨定鑄魂育人方向，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地，為后續(xù)中考復(fù)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。

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Literacy Conception of Assessment to Promote Teaching，Enabling Growth to the Evaluation of Education：Taking the 2024 Tianjin Junior High School Academic Proficiency Examination（Morality and the Rule of Law）Test Paper as An Example

Zhang Baiping1" Song Zhenlian2" Zhao Pingnan3" Zheng Shoujiang4

1 Heping District Teacher Development Center，Tianjin，300021

2 Beichen District Teacher Development Center，Tianjin，300499

3 Hebei District Teacher Development Center，Tianjin，300143

4 Binhai New Area Teacher Development Center，Tianjin，300451

Abstract：Test questions are not only a tool to measure the teaching effect，but also an important means to evaluate the development level of students' core literacy. 2024 Tianjin Junior High School Academic Proficiency Examination（Morality and the Rule of Law）test paper adheres to the basic requirements of moral education，with distinct characteristics of The Times and local characteristics. The overall examination paper presents a new trend of stability，the test paper difficulty is moderate，flexible，and open，comprehensively examines the ability of analyzing and solving problems of students and literacy development level，with the guiding role of promoting teaching，promoting learning by evaluation and educating people by evaluation. Teachers should organically integrate the educational goals of the new era with the characteristics of the discipline，anchor the Direction of Cultivating People with Morality and Spirit，and promote the Implementation of Core Literacy. All the students are guided to practice the core values，to help optimize their thinking，to broaden their horizons，to cultivate their characters，and to strengthen the educational function and positive guiding role of the curriculum.

Key words：Discipline Core Competence，Examination and Assessment，Junior High School Academic Proficiency Test

（責(zé)任編輯：陳暢）

作者簡(jiǎn)介" 張柏平，中學(xué)高級(jí)教師，教研員，天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300021。宋振蓮，中學(xué)高級(jí)教師，教研員，天津市北辰區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300499。趙屏楠，正高級(jí)教師，教研員，天津市河北區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300143。鄭守江，正高級(jí)教師，教研員，天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300451。