初中數學章節起始課的教學誤區、困境與策略

【摘 "要】""自《義務教育數學課程標準（2022年版）》綱要頒布以來，從核心素養的角度為出發點，很多教師又重拾起了對章節起始課的重視，但這對一些教師而言是一個相對陌生的概念.受應試教育的影響，盡管在過去的傳統教學實踐中，引言教學等類似環節已有所體現，但遺憾的是，它并未被當作一個專門的教育實踐課題進行深入探究，因此關于章節起始課的教學理論與實踐研究尚顯不足.然而從教育學及教育心理學等相關理論視角出發，章節起始課在聯結新舊知識、激發學生的求知興趣、構建系統的知識框架以及培養數學人文素養方面扮演著重要角色.

【關鍵詞】 "初中數學；章起始課；教學策略

目前我們所使用的數學教材中，每章節的開篇均配備了一段圖文并茂的引言部分，旨在幫助學生預覽本章的核心學習內容和知識結構概覽.然而不少教師往往忽略這一環節，直接躍入更深層次的學習內容.古語云：“良好的開端是成功的一半.”我們應同等重視整本書的開篇與每個章節的起始課程，而一節出色的起始課往往是從深入解讀引言起步的.除了凸顯起始課中引言的關鍵作用，起始課還需巧妙串聯起該章各小節的知識點，引導學生逐步建立起數學思維方式，為后續的深入學習奠定堅實的基礎.盡管起始課的內容表面上看似淺顯易懂，實則是后續所有知識體系的基石與核心思維所在.基于以上原因，本文對初中數學章節起始課的教學誤區、困境與策略進行了研究，如有不足之處，還望各位評委老師和廣大讀者能夠批評指正.

1 "初中數學章節起始課教學面臨的困境

1.1 "教師對“章起始課”的重要性認識不足

初中數學章節起始課是學生學習新知識、構建整體知識框架的重要階段.然而，一些教師對章起始課的重要性認識不足，導致在實際教學中存在以下問題：①教學安排不合理，部分教師可能將章起始課視為簡單的過渡或引入，沒有給予足夠的重視和充分的教學安排.這可能導致學生在后續的學習中難以形成系統的知識框架，影響學習效果.②教學方法單一，由于對章起始課缺乏深入的理解，一些教師可能采用單一的教學方法，如簡單的講授或提問，缺乏創新性和互動性.這樣的教學方法可能無法激發學生的學習興趣和積極性，導致課堂氛圍沉悶，學生學習效果不佳.③缺乏系統規劃，章起始課的教學需要教師進行系統的規劃和設計，以確保學生能夠全面、深入地理解章節內容.然而，一些教師可能缺乏系統規劃，導致教學內容零散、缺乏連貫性，難以幫助學生形成完整的知識體系.

1.2 "大環境下數學學科很難擺脫“應試教育”的困境

在當前的教育環境中，數學學科仍然難以擺脫“應試教育”的困境.這對初中數學章節起始課教學產生了以下影響：①過分強調分數，在應試教育的背景下，教師和家長往往過分關注學生的分數和排名，而忽視了對學生數學素養和人文關懷能力的培養.這可能導致教師在章起始課的教學中過于注重知識點的傳授和解題技巧的訓練，而忽視了對學生學習興趣和積極性的激發.②教學內容應試化，為了適應應試教育的需求，一些教師可能將章起始課的教學內容過度應試化，過分強調解題方法和技巧的訓練，而忽視了對學生數學思維能力和問題解決能力的培養.這可能導致學生在后續的學習中缺乏創新思維和解決問題的能力.③評價方式單一，在應試教育的背景下，對學生的評價方式往往過于單一，主要依賴于考試成績.這種評價方式可能無法全面反映學生的學習情況和能力水平，也無法激勵學生在章起始課的學習中發揮主動性和創造性.

2 "初中數學章節起始課教學的基本原則

2.1 "嘗試“跨學科教學”的方式進行章起始教育

在初中數學章節起始課中，教師應嘗試將數學知識與其他學科（如物理、化學、生物、地理、歷史、藝術等）相結合，通過跨學科的知識融合，激發學生對數學的興趣和好奇心.例如，在教授幾何章節時，可以引入建筑設計、自然界中的幾何形狀等跨學科內容，幫助學生從多個角度理解幾何概念.另外，跨學科教學鼓勵學生運用多學科的知識和方法來解決問題，從而培養他們的綜合思維能力和創新能力.在章節起始課中，教師可以通過設計跨學科的問題或項目，引導學生運用數學知識解決實際問題，同時促進他們跨學科思維的發展.增強學科間的聯系，教師應明確數學知識與其他學科之間的聯系，并在章節起始課中加以強調，幫助學生建立更加完整的知識體系.

2.2 ""堅持貫徹《義務教育數學課程標準（2022年版）》綱要要求

在初中數學章節起始課的教學中，教師應嚴格遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，確保教學內容、教學方法和評價方式都與課程標準保持一致.教師應深入研讀課程標準，明確各章節的教學目標和教學要求，以確保教學的針對性和有效性，注重核心素養的培養，課程標準強調了學生數學核心素養的培養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等六個方面.在章節起始課中，教師應通過設計具有挑戰性和趣味性的教學活動，幫助學生逐步掌握這些核心素養，為后續的學習打下堅實的基礎.同時教師應根據課程標準的要求，設計科學、合理的教學評價方案，確保教學與評價的一致性.在章節起始課中，教師可以通過課堂觀察、作業批改、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況，并根據評價結果調整教學策略和方法.

3 "初中數學章節起始課教學的策略方法

3.1 "加強對“章節起始課”部分的重視

（1）明確章節起始課的核心地位

章節起始課在數學學習過程中占據著舉足輕重的地位，它不僅是學生接觸新知識的起點站，更是構建完整知識框架、點燃學習熱情的關鍵步驟.因此，教師應當從觀念層面深刻認識到章節起始課的重要性，并將其體現在日常教學實踐中，確保每位學生都能在這一環節中獲得充實而全面的學習體驗.

（2）精心規劃章節起始課的教學方案

在章節起始課之前，教師需細致入微地制定教學方案，清晰界定教學目標、精選教學內容、優化教學方法，并確立科學合理的評價方式.這一過程旨在確保教學的系統性、連貫性和針對性，以期達到最佳的教學效果.教學目標的設定應聚焦于學生知識、技能和情感態度等多方面的發展；教學內容的選擇需緊密圍繞章節核心，兼顧趣味性和實用性；教學方法的采用則需結合學生實際，靈活運用多種教學策略，如探究式學習、合作學習等；教學評價方式則需多元化，既關注學習成果，也重視學習過程.

（3）多維度激發學生興趣與動機

在章節起始課中，教師應充分利用生動的案例、引人入勝的問題或貼近生活的應用實例，有效激發學生的好奇心和探索欲.通過展示數學在日常生活、科學技術和社會經濟等領域的廣泛應用，教師可以幫助學生認識到數學的實用價值和深遠意義，從而進一步增強學生的學習動力.此外，教師還可以鼓勵學生參與課堂討論，分享自己對數學的理解和應用，營造積極向上的學習氛圍，促進學生在相互啟發中共同成長.

3.2 "嘗試“跨學科教學”的引入和使用

（1）精心選取跨學科融合主題

教師應根據數學章節的具體內容，精心挑選與之緊密相關且能夠激發學生興趣的跨學科主題.

例如 "在教授函數章節時，可以巧妙地引入物理學科中的運動學問題，讓學生運用函數知識去解析物體的運動軌跡；或者，在經濟學章節中，可以結合成本收益分析，引導學生利用數學模型去探討經濟活動的效益最大化問題.通過選取這些既具有挑戰性又貼近學生生活的跨學科主題，可以有效激發學生的學習興趣和探究欲望.

（2）創新設計跨學科教學活動

為了深化學生對數學知識應用價值的理解，教師應積極設計具有跨學科特色的教學活動.這包括但不限于組織學生進行跨學科實驗，如利用數學知識解決物理或化學實驗中的問題；開展跨學科調查，讓學生走進社會，運用數學知識去分析和解決實際問題；以及實施跨學科項目研究，鼓勵學生團隊合作，綜合運用多學科知識去完成一個綜合性的研究項目.這些活動不僅能夠提升學生的跨學科思維能力，還能培養他們的實踐操作能力和團隊協作能力.

（3）強化學科間的融合與滲透意識

在跨學科教學中，教師應注重培養學生的融合與滲透意識，引導他們發現不同學科之間的內在聯系和共同點.這要求教師不僅要具備扎實的數學專業知識，還要廣泛涉獵其他學科知識，以便能夠靈活地將數學知識與其他學科知識相融合.同時，教師可以通過設置跨學科的問題情境，讓學生在解決問題的過程中自然地跨越學科界限，運用多學科知識去尋求解決方案.通過這種方式，不僅可以培養學生的綜合素養和創新能力，還能促進他們對知識的深入理解和全面掌握.

3.3 "通過“大單元”教學理念構建整體框架

（1）精準把握大單元的核心要素

在實施大單元教學時，教師需首要明確本章或本單元的核心內容、基本線索以及具體的學習目標.這一步驟是確保教學針對性和有效性的關鍵所在.教師應深入研究教材，提煉出章節的核心知識點，梳理出知識發展的邏輯脈絡，并據此設定清晰、具體且可達成的學習目標.這不僅有助于教師把握教學的重點和難點，還能為學生提供一個明確的學習方向.

（2）引導學生構建整體知識框架

為了幫助學生形成系統的知識體系，教師應積極引導學生構建整體知識框架.通過引導學生將章節中的知識點進行梳理和串聯，教師可以幫助學生形成一張清晰的知識網絡圖.在這個過程中，教師可以采用思維導圖、概念圖等工具，幫助學生直觀地理解和記憶知識.同時，教師還可以鼓勵學生自主構建知識框架，培養他們的系統思維和綜合能力.

（3）靈活運用大單元教學策略與方法

在大單元教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學策略和方法.

例如 "類比式設計可以幫助學生通過比較和聯想來理解和記憶新知識；組合式設計則可以將多個知識點進行組合，形成新的知識結構；推理式設計則可以通過邏輯推理來培養學生的思維能力和問題解決能力.這些策略和方法不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能培養他們的創新思維和批判性思維.

（4）強化知識的遷移與應用能力

在大單元教學中，教師應注重培養學生的知識遷移與應用能力.通過設計具有實際背景的問題情境，教師可以引導學生將所學知識應用于解決實際問題中.這不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能培養他們的實踐能力和應用能力.同時，教師還可以鼓勵學生進行跨學科的應用和研究，將數學知識與其他學科知識相結合，進一步拓寬他們的知識視野和創新能力.在這一過程中，教師應提供必要的指導和支持，幫助學生克服困難和挑戰，實現知識的有效遷移和應用.

4 "結語

章節導入環節需要教師精準把握本章的知識要點并緊密聯系生活實際，助力學生搭建起知識結構的橋梁，為后續的學習奠定堅實的基礎.在教師的悉心引導下，學生通過知識的遷移不僅回顧了舊有知識，還對新知識的探索充滿了憧憬.此外，通過廣泛開展數學游戲和課堂互動活動，班級氛圍變得生動活潑，學生的學習主動性顯著提升，不再畏懼提問，而是能夠主動地與教師、同學展開熱烈討論.隨著時代步伐的不斷加快，初中數學教育也在持續進行自我革新與升級，而章節導入環節無疑是其中成效顯著的教學策略之一.

參考文獻：

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[2]劉波利，李月，余泉.初中數學章節起始課的教學設計——以“不等式與不等式組”教學設計為例[J].教育科學論壇，2024（17）：53-57.