新工科背景下基于OBE理念的工程測量課程教學改革研究

摘 要 為培養適應社會發展需要的土建類工程測量高素質技術人才，工程測量課程基于OBE理念進行了項目驅動式教學改革，包括校企共建課程教學目標、開發項目案例重組課程結構、依托數字平臺開展項目化教學、構建“四方面三維度三主體”全過程多維度評價體系等內容。經實踐改革，學生學習效果良好，教師教學科研能力得到提升，取得較好成效，能為其他工科課程的教改提供一定的借鑒。

關鍵詞 新工科；工程測量；OBE；課程改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.013

Research on Teaching Reform of Engineering Surveying Course Based on

OBE Concept under the Background of New Engineering

JIANG Minjie CUI Anbo YU Kaiqiang

（1. Baoji Vocational amp; Technical College， Baoji， Shaanxi 721013;

2. Shaanxi Institute of Surveying and Mapping of Land Ltd.， Xi'an， Shaanxi 710000;

3. Shaanxi Shuxin Land Planning and Design Consulting Co.， Ltd.， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In order to cultivate high-quality technical talents in civil engineering measurement that are suitable for social development needs， the \"Engineering Surveying\" course has carried out project-driven teaching reform based on the OBE concept， including jointly building the course teaching objectives with enterprises， developing project case scenarios to reorganize the course structure， carrying out project-based teaching with the help of digital platforms， and constructing a comprehensive evaluation system with four aspects， three dimensions， and three subjects throughout the entire process. After the reform， the students' learning effect was good， the teachers' research and teaching ability was improved， and good results were achieved. This provides a certain reference for the reform of other engineering courses.

Keywords new engineering; engineering surveying; OBE; course reform

為推動高等工程教育的改革和創新，培養高素質工程技術人才，要求學生掌握最新工程技術和理論知識，具備工程創新能力和實踐能力，能獨立進行科學研究和工程設計[1]。寶雞職業技術學院（以下簡稱“我院”）積極響應新工科人才培養要求，依據職業教育“雙高計劃”建設重點推進三教改革，聚焦產教融合和科教融匯，教師團隊深入項目一線開發典型案例，探索基于OBE理念的工程測量課程教學改革路徑，提升學生解決工程實際問題的能力，促進課程數字化轉型，實現職業教育教學質量的提升[2]。

1" 工程測量課程教學現狀

工程測量是我院土建類專業建筑工程技術和工程造價的基礎課，在高職一年級第一學期開設，對學生的實踐能力要求較高。教學中存在以下問題。

1.1學生學習興趣不高

學生在理論學習中缺乏學習興趣，“手機低頭族”占相當大的比例[3]。實訓課程中，學生在剛接觸測量儀器時表現出較高的學習興趣，但提高實操難度尤其是遇到復雜計算時，部分學生容易選擇放棄。對標新工科提高學生解決實際問題的能力這一目標要求，教學實施有難度。

1.2" 教師項目化教學設計與實施能力有待提升

數字化時代，教師團隊已改革教學方法，借助數字平臺進行課程設計和實施，但在基于OBE理念開發項目任務時，教師具備的教學經驗和跨學科知識能力還不夠，已開發的項目成果導向不夠明確[4]，實施效果不佳。

1.3" 評價方式有待多元化

目前課程評價由三部分組成：平時成績（30%），實訓成績（30%），期末成績（40%），評價工作主要由教師完成，未體現學生主體地位，評價缺乏全面性和客觀性，課程多元綜合評價改革是亟待解決的問題。

2" 基于OBE理念的工程測量課程教學改革

2.1" 對標新工科要求，校企共建教學目標

課程以立德樹人為根本任務，以產業需求為導向，依據專業人才培養目標，對照測量員職業崗位技能要求，對接“測繪地理信息數據獲取與處理”1+X證書標準和全國職業院校技能大賽“地理空間信息采集與處理”賽項技能標準，經校企專家共同論證，制定課程標準，確定教學目標：一是知識目標，學生掌握工程測量基本知識，懂水準測量、角度測量、距離測量的原理，懂控制測量、民用與工業建筑測量、竣工測量與變形監測的方法；二是技能目標，學生掌握水準儀、經緯儀、全站儀、GPS等儀器的操作方法，能根據工程實際分析并解決問題；三是素質目標，學生具備愛崗敬業、踏實嚴謹、團結協作、精益求精等品質。具體教學目標見圖1。

2.2" 引入工程項目案例，團隊重組課程結構

課程團隊深入企業進行社會實踐，主動承擔項目任務。教師在提升自身實踐素養的同時，撰寫基于OBE理念的典型案例，設置項目任務，明確任務實施過程。團隊以原有內容為基礎，結合典型任務設置不同項目，重組課程結構，應用OBE項目驅動式教學方法，采用三段螺旋式技能培養體系，從基礎理論、基礎測量工作到綜合案例應用，由淺入深、循序漸進，將內容設計為3個模塊—10個項目—60個任務。

2.3" 依托職教數字平臺，開展項目化教學

我院積極響應教學數字化改革[5]，工程測量課程于2021年在智慧職教MOOC學院上線，目前已建成微課、動畫、測量儀器實操視頻和虛擬仿真視頻76個，教學課件55個，習題總數1315道。

課程以項目化引領教學，采用“雙導師、三階段、四結合、六步法”組織課程實施。成立技能大師工作室，構建校企“雙導師”教學團隊，開展校企協同育人，聯合研制課程標準。堅持線上線下結合、校企結合、授業育人結合、虛實相結合的方式，以“目標—內容—準備—實施—考核—作業”六步驟組織教學實施。

2.3.1" 課前任務啟動，發布學習資料

教師在平臺上傳課件、微課等資源，發布學習任務；學生自主學習，搜集并查閱相關資料，完成課前任務；教師根據任務完成情況確定難點，調整教學策略。

2.3.2" 課中任務分析，記錄學生學習情況

導入項目案例，啟發學生思考動力。理論教學部分，學生以小組討論、小組PK和小組總結等形式完成整個教學活動，并將課前搜集的資料融于其中，充分發揮學生主體作用。實訓教學部分，學生借助測量儀器分組完成項目任務，直至提交測量成果資料。

2.3.3" 課后任務拓展，監測分析學生學習效果

線上布置作業，理論課作業主要是記憶重點，攻破難點；實訓課作業是回顧實訓過程，找到操作薄弱點，在下次實訓課程中補齊短板。教師在線上及時與學生互動，幫助學生掃除盲區。

教學過程中融入課程思政，實現全員、全過程、全方位育人。選取北斗衛星講解測量新技術，展示國家強國之路，培養學生愛國熱情，做勇于創新、科技報國的追夢人；選取珠峰登山隊成功登頂，培養學生不忘初心的責任和擔當；選取測量人在釣魚島建立測量標識，向世界宣示領土權，激發學生的專業自豪感；選取港珠澳大橋測量隊的作業場景，培養學生發現問題、解決問題的職業能力，打造學生精益求精的工匠精神；引入天津爆炸事故救援中負責高空偵察的無人機案例，講解測繪新業態新技術，培養學生的創新精神。

2.4" 改良評價配方，構建全過程多維度評價體系

依托智慧職教開展數字化改革，根據不同學生的學習特點，構建“四方面三維度三主體”全過程多維度評價體系，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。從“知識運用、實踐技能、職業素養、勞動能力”四方面、“課前、課中、課后”三維度、" “學生自主互評、專任教師評價、企業教師評價”三主體進行評價。全過程記錄師生教學互動痕跡，教師根據反饋調整教學方法，學生根據評價調節學習策略，反思學習效果，增強自主學習能力，形成終身學習習慣。見表1。

3" 課程改革成效

3.1" 學生學習效果良好

學生評教滿意率達95%，成績提升明顯。學生反映，通過課程學習不僅調動了學習熱情，提高了實操能力，還提升了解決實際問題的能力，在個人修養、職業素質和理想信念上得到大幅度提高。課程增加了課外知識拓展，學生由感受無人機航測的先進性外化為建成無人機社團，學習無人機在低空領域的更多應用。

學生參與各類大賽的積極性提高，榮譽感明顯提升。在陜西省技能大賽“地理空間信息采集與處理”賽項中，學生連續獲獎6次。學生從無人機測圖領域的學習延伸至無人機戶外熱成像救援、“云翼游”無人機項目商業計劃、無人機農業植物保護、無人機超高層消防救援等項目設計，參加陜西省創新大賽獲金獎3項、銀獎2項。

學生就業率連續三年達93%以上，用人單位反饋較好。畢業生回訪良好，普遍反映在測量項目上直接上手，技能熟練程度優于同類學校畢業生。用人單位反映學生能自覺遵守各項規章制度，維護測繪成果，愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精，團隊合作意識強，有良好的職業素養和一定的創新能力。

3.2" 教師能力得到提升

2024年陜西省教育廳認定該課程為陜西省職業教育在線精品課程。教師團隊撰寫的金課單元獲院級二等獎2項，課程思政案例獲一等獎1項、二等獎2項，課堂革命比賽獲二等獎2項，微課大賽獲三等獎1項。主持省級課改課題3項，院級課題6項，發表論文10余篇。團隊4名教師被評為“師德標兵”。團隊還承擔了中鐵測量實作班培訓、房地一體化確權登記、寶雞某地區地形圖測繪等多項社會服務。

4" 結語

在新工科背景下，基于OBE理念的工程測量課程教學取得了較好的改革效果。高職工科類課程項目化改革是一項長期的任務，要緊跟行業最新發展方向，在融入新業態新技術的同時，以學生為主體，根據學生的學習特點不斷改進教學策略。根據項目化教學實時反饋，不斷調整教學方法，切實提高學生的學習效果和教師的教學科研能力。

基金項目：寶雞職業技術學院2024年度院級重點課題“新工科背景下基于OBE理念的《工程測量》課程項目驅動式教學研究”（2024055Z）。

參考文獻

[1] 王智群，李祖欣，蔡志端，等.新工科建設背景下地方應用型高校工程實踐與創新能力培養體系探索[J].大學教育，2024（20）：133-136，142.

[2] 林寶霞，高陽，胡慶華.新質生產力視閾下高等職業教育科教融匯發展的邏輯、挑戰與進路[J].職業技術教育，2024，45（31）：68-73.

[3] 高志歡.學習投入影響因素視角下高校課堂“低頭族”現象應對策略研究[J].太原城市職業技術學院學報，2023（12）：117-119.

[4] 徐嵩松.基于OBE教育理念的高職創新創業教育模式探索[J].現代職業教育，2024（32）：89-92.

[5] 沙晶晶，夏玉果.教育數字化轉型背景下專業核心課程教學改革實踐研究——以“電子測量技術”課程為例[J].工業和信息化教育，2024（11）：64-69.