形成性評價在師范類專業核心課程中的價值與應用

摘 要 文章深入探討了形成性評價在師范類專業核心課程中的應用。形成性評價具有過程導向、多元評價主體和及時反饋等特點，以多元智能理論、建構主義理論和人本主義理論為支撐，通過多樣化的評價工具及與現代技術的結合，在課堂教學和課程考核中發揮重要作用。形成性評價可調動學生的學習積極性，促進其自主學習能力的發展，同時可以幫助教師改進教學策略，提升教學質量。

關鍵詞 形成性評價；師范類專業；核心課程

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.020

Value and Application of Formative Evaluation in Core Courses

of Teacher Education Majors

HU Zhunan

（Liupanshui Normal University， Liupanshui， Guizhou 553504）

Abstract The article delves into the application of formative assessment in core courses of teacher education majors. Formative evaluation has the characteristics of process orientation， multiple evaluation subjects， and timely feedback. Supported by the theories of multiple intelligences， constructivism， and humanism， it plays an important role in classroom teaching and course assessment through diverse evaluation tools and the combination of modern technology. Formative evaluation can stimulate students' learning enthusiasm， promote the development of their self-directed learning ability， and help teachers improve teaching strategies and enhance teaching quality.

Keywords formative assessment; teacher education programs; core courses

師范教育是培養未來教師的重要途徑，而師范類專業核心課程是構建教師專業素養的關鍵基石。在師范專業認證背景下，師范類核心課程以OBE理念為指導開展課程教學改革，形成性評價作為一種關注學習過程的評價方式，正逐漸在師范類專業核心課程教學中發揮著重要作用。以形成性評價為基礎的課程改革，通過不斷地對教學過程進行評價和調整，提高了人才培養質量。

1" 形成性評價的概念與理論基礎

1.1" 形成性評價的概念

斯克里文（Scriven.M.）于1967年在《評價方法論》中首次提出了“總結性評價”和“形成性評價”的概念[1]。以期末考試作為典型代表的傳統評價方式屬于總結性評價（summative" evaluation），這種評價是在教育活動結束后，對教育效果所作出的評判。而與總結性評價相對應的形成性評價（formative" evaluation），是指對教育方案、計劃以及教育過程和階段性教學效果等存在的問題進行診斷，從而為正在開展的教育活動提供反饋信息，以此提升教育活動質量的評價方式[2]。形成性評價是在教學過程中針對學生發展或教師發展提出的一種評價，它具有過程導向、多元評價主體和及時反饋等特點。

1.2" 課程形成性評價的理論基礎

1.2.1" 多元智能理論與課程形成性評價

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究發展心理學專家霍華德·加德納提出，該理論認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他五種智能，人的智能并沒有高低之分，只有強弱的差別[3]。多元智能理論對形成性評價中的個性化學習有著深刻的啟示。多元智能理論強調每個人都有獨特的智能組合，這為形成性評價中的個性化學習提供了理論依據。在師范類專業核心課程教學中，教師根據師范生的不同智能優勢，采用多樣化的評價方式。教師在評價學生的學習時，通過發現學生在不同智能方面的差別，鼓勵師范生通過能彰顯其優勢智能的方式來表達自身對教學內容的理解，這種個性化的評價方式不僅激發了師范生的學習興趣，還充分發揮了他們的優勢智能。

多元智能理論還提出要通過多種角度來評價學生，發現其身上的閃光點。在課程形成性評價中，教師可以從多個維度對學生進行評價，不僅關注師范生的學業成績，還關注其情感、態度、價值觀以及在人際交往、自我認識等方面的表現。在師范類專業中支撐“一踐行三學會”畢業目標的核心課程中，教師除了評價師范生對理論知識的掌握程度外，還關注師范生在諸如小組討論等課程教學活動中的參與度、團隊合作能力以及對教育問題的思考深度。這樣的評價方式能夠更全面地了解師范生的發展狀況，為個性化教學提供依據。

1.2.2" 建構主義理論與課程形成性評價

建構主義理論強調學生在學習過程中的主動建構，認為學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上，通過與環境的交互作用，主動地構建新的知識體系。基于建構主義理論，教師在教育教學中應關注學生的學習過程，鼓勵學生基于自身已有經驗積極參與課堂活動，通過自我反思和同伴互評等方式，促進知識的建構。在師范類專業中支撐學生“學會育人”與“學會發展”等畢業目標的核心課程中，教師需增加評價主體參與課程評價，同時還需要注重學生參與課程教學活動時的學習態度、學習表現。以組織師范生開展小組教學模擬等活動為例，學生在小組合作學習時表現的學習態度與成果表現，體現了學生的育人能力與職業發展能力。師范生與教師、同伴共同參與、評價，完成學習任務。

2" 基于形成性評價特點的課程評價構思與實施

2.1" 過程導向的課程形成性評價

過程導向的課程形成性評價注重學生在學習過程中的表現，而非只關注學習結果。在師范生的教育實習中，教師與實習生形成了評價共同體，師生不僅關注最終的教學成果展示，還注重教育實習過程中的指導與評價（即成長與獲得）。在教育實習期間，指導教師深入實習基地，持續地觀察與評價實習生在備課階段是否積極查閱資料、是否與所在校的指導教師交流探討教學方法；在授課過程中，關注他們的教學語言是否清晰、教學節奏是否合理、是否能根據學生的反饋及時調整教學策略等。通過對這些過程的觀察和評價，使師范生能夠更加全面地認識自己的優勢和不足，有針對性地進行改進和提高。

2.2" 多元評價主體的課程形成性評價

課程的利益主體均為課程評價主體，課程形成性評價注重各利益相關方的評價意見。在課程形成性評價中，教師參與評價不僅關注師范生的學習結果，還注重學習過程，及時發現問題并給予針對性指導，調整教學策略以更好地滿足學生的學習需求；師范生參與自我評價，能更好地反思自己的學習過程。這種自我反思有助于培養師范生的自主學習能力和自我管理能力，讓他們更加明確自己的學習目標和改進方向；師范生互評可以從不同視角評價彼此對課程的理解深度、理論應用的準確性以及團隊協作能力等。互評過程促進了師范生之間的思想交流，拓寬了他們的思維視野，也培養了批判性思維和溝通能力；課程管理者從教育管理角度宏觀參與評價，比如教學督導、學校領導等通過多種形式了解課程設置在實際執行中的效果，判斷是否需要對教學安排、教學資源分配等方面進行調整，以保障師范類專業核心課程的高質量開展。

2.3" 及時反饋的課程形成性評價

課程形成性評價中，教師及時對師范生的學習給予評價，準確評價師范生的學習效果。而師范生根據教師的反饋，能夠立即調整自己的學習態度和學習方法等以提高學習效果。如果教師發現大部分學生在某個知識點的理解上存在困難，就可以及時調整教學進度和方法，進行有針對性的講解和練習。形成性評價不同于單一的終結性評價，它強調在教學過程中持續收集學生的學習表現信息，及時反饋給教師，這種評價方式有助于教師更好地了解學生的學習需求和困難，從而有針對性地進行教學指導。

3" 多樣化評價工具的課程形成性評價應用

在師范類專業核心課程的形成性評價改革中，課程組采用了多樣化的評價工具來確保評價的全面性和有效性。

3.1" 觀察記錄的實際操作

教師通過觀察學生的課堂表現，如參與度、注意力、提問情況等，了解學生的學習狀態和學習需求。觀察記錄的要點為學生的行為表現、語言表達、與教師和同學的互動情況等。觀察記錄可以采用表格的形式，將學生的各項表現進行分類記錄，以便后續分析。在核心課程的課堂教學過程中，教師根據學生的實際表現進行記錄，記錄包括學生的課堂發言次數、提出問題的質量、小組討論的參與度等項目。通過觀察記錄，教師及時發現師范生在學習過程中存在的問題，如某些學生在小組討論中參與度不高，可能是對討論的話題不感興趣或者缺乏相關的知識儲備。針對這些問題，教師及時調整教學策略，如更換討論話題、提供相關的學習資料等，以提高學生的學習效果。

3.2" 作品展示的價值與實施

對于師范類專業的學生來說，作品展示可以是教學設計方案、教具、教學視頻等各類相關的教學作品。通過作品展示，師范生將自己的學習成果直觀地呈現出來，不僅可以提高其自信心和成就感，還可以讓教師和同伴更好地了解自己的學習情況和能力水平。師范生在展示自己的教學作品時，需要闡述設計的思路、教學目標、教學方法等內容。教師和同伴可以對展示的作品進行提問和評價，提出改進建議。通過教學作品展示評價，師范生可以從教師和同學的反饋中了解自己的優點和不足，進一步提高自己的教育教學能力。同時，作品展示評價也可以促進學生之間的交流和學習，提高學生的團隊合作能力和創新能力。

4" 現代技術對課程形成性評價的支持

4.1" 學習平臺支持的課程形成性評價

在師范類專業的核心課程教學中，課程組采用了線上線下混合式教學。通過線上教學平臺的學習行為跟蹤，教師每2周對學生成績統計情況進行公布，讓學生了解自己學習效果的同時確定需要預警幫扶的學生名單，提出幫扶措施，督促改進。這種動態跟蹤評估的方式能夠及時發現學生在學習過程中出現的問題，實現對學生的精準幫扶。對于在某一階段學習中表現不佳的學生，教師可以通過單獨輔導、提供額外學習資源等方式進行幫扶。教師在這個過程中，根據課程教學大綱中規定的考核內容與方式，對學生的課程表現、隨堂測驗、平時作業、階段性測驗等多方面進行評價，全面了解學生的學習狀況，為精準幫扶提供依據。

4.2" 評價數據獲取與分析

在課程形成性評價中，數據的獲取和分析至關重要。師范類專業核心課程任課教師可以使用線上平臺（如超星學習通和天天課程教學平臺等），通過授權的后臺對學生的日常學習行為和學習效果等進行數據統計與分析，以便對學生的日常學習表現進行過程性跟蹤與評估。例如，天天課程教學平臺可以通過后臺，對學生的參與度、答題情況作業完成情況、課程討論參與度等學習行為與學習效果等數據進行分析并形成學習情況分析報告。教師可以了解學生在各個環節的學習情況，發現學生的薄弱點。比如，如果發現大部分學生在某一知識點的作業完成情況不佳，教師可以及時調整教學進度，進行有針對性的講解和練習。同時，這些數據也可以為教師提供學生的學習趨勢分析，幫助教師更好地規劃后續的教學內容和方法。總之，數據的獲取和分析為課程形成性評價提供了有力的支持，有助于提高教學質量和學生的學習效果。

基金項目：2023年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“新時代‘四有’好教師標準下課程思政建設實踐研究——以幼兒園課程為例”（2023296）；2023年六盤水師范學院校級課程思政教改項目“‘一核心三協同四融合’課程思政教學模式構建與實踐——以《學前家庭與社區教育》課程為例”（2023-08-002）。

參考文獻

[1] Scriven" M.The" methodology" of" evaluation//Tyler" R" W，Gagn€？R M， Scriven M.Perspectives on curriculum evalua tion[M].Chicago：Rand Mc Nllay，1967.

[2] 曹飛.形成性評價前沿動向及借鑒[J].湖南師范大學教育科學學報，2024，23（2）：87-96，116.

[3] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.