信息技術支持的初中英語寫作教學“融創”實踐

【摘 要】現代信息技術為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間。在初中英語寫作教學中，教師要努力營造信息化教學環境，開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺，開展線上線下融合的寫作教學，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；信息技術

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0059-04

【作者簡介】1.周薇，江蘇省連云港市教育局（江蘇連云港，222006）教研室初中英語教研員，正高級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象；2.武玥，江蘇省連云港市新海初級中學（江蘇連云港，222006）教師，二級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）提出要推進信息技術與英語教學的深度融合。現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。［1］52

寫作是體現學生語言運用能力的一種表達性技能，是學生英語學習中的重點和難點。教師應推進信息技術與英語寫作教學的融合創新，開展線上線下融合的寫作教學，培養學生的寫作能力。

一、信息技術對初中英語寫作教學的賦能作用

（一）生動性：創設鮮活真實的寫作情境

信息技術利用多媒體、多模態技術，將文字、圖像、音頻、視頻、動畫等生動形象的學習資源融為一體，將真實的場景投射到現實課堂空間，能夠為學生創設鮮活真實的學習情境，幫助學生獲得超越現實的感官體驗。這樣充滿趣味性的學習內容可以激發學生的寫作興趣，加深學生對寫作主題的理解。

（二）交互性：實現人機交互的寫作過程

交互式電子白板的人機交互功能可以將已有資源和教師自主設計的資源融合進學生的寫作過程中。教師可以利用交互白板的界面操作和標注模式，指導學生運用軟件筆進行實時批注，也可以輔以自帶的聚光燈、放大鏡、照相機、圖形編輯等教學工具，指導學生創建寫作的結構、內容、語言支架，增強學生的學習體驗，使學生從被動學習轉向主動學習。

（三）泛在性：打破時空界限的寫作評價

信息技術的泛在性指任何人在任何地方、任何時刻都可以利用信息技術獲取所需的任何信息。信息技術可以為教學提供學習路徑規劃、學習輔助、學情分析、學情診斷等智能化教學服務。教師可利用信息工具的智能批閱功能，為學生推送個性化的學習測評，讓大規模的個性化學習診斷成為可能，打破時間和空間的界限，真正地實現學評融合。

二、信息技術支持下的初中英語寫作教學

譯林版初中英語八上Unit 5 Wild animals屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態”主題群下“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題。其中，Task板塊A部分的調查筆記介紹了野生熊的相關信息，B部分設置了本單元學習的產出任務——完成一篇有關瀕危動物的寫作報告。現以武玥老師執教的本節寫作課為例，闡述信息技術與初中英語寫作教學的“融創”實踐。

（一）融入學習目標，創意寫作任務

規范的教學目標應準確、清晰地描述出學生習得的行為，教學目標的表述和使用能夠對教師的教和學生的學帶來有價值的影響。［2］課時教學目標應該在整體分析單元主題和核心內容、梳理單元教材內容的內在結構和邏輯關系的基礎上確定。

基于對單元整體學習內容的分析，教師設定本課時的教學目標：（1）融合AR技術，了解熊、老虎、熊貓、大象等常見野生動物的長相、飲食、能力、習性和面臨的困境等基本信息；（2）從結構、內容、語言三個維度分析文章，構建報告的框架結構、寫作內容和語言特點；（3）運用所學，初步撰寫一篇有關瀕危野生動物的報告，積極參與到保護野生動物的行動中，樹立社會責任感。

基于目標的設定，教師布置寫作任務：幫助南京紅山森林動物園撰寫一篇有關瀕危動物的報告，為建造VR野生動物園做準備，鼓勵更多的人采取行動保護野生動物。

（二）融合多模態視頻，創設寫作情境

信息技術多模態的生動性能夠有效地為學生創設寫作情境，激發學生的寫作興趣和靈感，使其產生寫作的愿望與動力。

在學習活動開展之初，教師以X教授的AI身份導入：“I am Professor X from Nanjing Hongshan Forest Zoo. I’d like to invite you to have a trip here today，and maybe，help us solve some problems.”既調動了學生的學習興趣，又自然地過渡到本節寫作課的主題上來。在X教授的邀請下，學生觀看了一個展示南京紅山森林動物園內各種動物的AR視頻。視頻結尾，X教授向學生介紹了他的助理，即本節課的授課教師。教師借此機會提問：“Where does Professor X come from？”“What wild animals can you see in the video？”在交流互動中，教師帶領學生步入寫作之旅。

（三）融入交互工具，創建寫作支架

電子白板、平板電腦等交互工具的繪圖和手寫功能可以讓學生快速且便捷地呈現學習的思路，創建知識結構。教師可以利用信息化資源，幫助學生搭建寫作框架結構、內容結構、語言結構，和學生共同搭建寫作支架，為后面寫作做好鋪墊。

1.創建寫作框架結構

教師要求學生自主閱讀教材中第67頁有關熊的野生動物報告，提出問題：“How many parts can you divide the passage into？”學生利用手中的平板電腦，自主劃分文章的結構，并繪制文章結構圖（見圖1），投射到電子白板大屏進行展示。

2.創建寫作內容結構

基于文章框架結構圖，教師提問：“What’s the main idea of each paragraph？”引導學生關注文中每一段的段落大意，概括出第一段主要介紹熊的長相（looks），第二段介紹熊的飲食（food），第三段是對熊具備能力的描述（abilities），第四段則介紹熊的生活習性（qualities），第五段說明熊面臨的危險（danger）。學生在此基礎上總結有關熊的野生動物報告的內容。教師追問并引導學生小組討論：“What else can we include in each part？”學生在教師的指導下在平板電腦上對原有的文章結構圖進行補充（見圖2）。

3.創建寫作語言結構

教師指導學生再讀文章并思考：“How can the report encourage more people to protect bears？”有的學生圈畫出文中的形容詞和副詞，認為形容詞和副詞的使用可以使報告的表達更形象，有利于生動、準確地描繪野生動物，從而激發讀者保護野生動物的意識；有的學生圈畫出連接詞，認為這些連接詞使文章的邏輯性更強，強調野生動物面臨的困境，從而凸顯寫作目的，鼓勵更多人參與到保護野生動物的行動中。隨后，教師呈現兩組句子，引導學生對比思考：“Which sentence is better？Why？”（1）Bears can run very fast. They can climb and swim well.（2）Bears can run very fast. They are good at climbing and swimming.

師生交流討論后得出結論：在撰寫報告時，可以使用多樣的句式，讓報告更具可讀性，增強報告的號召力。在教師的指導下，學生利用平板電腦補充并總結撰寫報告時使用語言的注意點，并進行結構化梳理，逐層創建寫作的框架結構、內容結構和語言結構，形成寫作知識結構圖（見圖3）。

（四）融入智能診斷工具，創新寫作評價

在寫作過程中，教師可以選擇相關AI工具，幫助學生及時開展自我評價和生生評價。

學生開始獨立撰寫報告前，教師呈現寫作評價表（見文末表1），再次引導學生從內容、結構、語言三個維度撰寫自己的報告。完成寫作后，教師展示一位學生的習作，結合AI工具“豆包”的寫作評價功能，共同批閱學生的習作。學生習作如下：

Dolphins in danger

Dolphins have streamlined bodies. Most of them are white，black and grey.

Dolphins live mainly on fish and squid，some kinds of dolphins also hunt birds and larger fish to eat.

Dolphins always live in groups to hunt better.They can swim fast. Its kind of them to help injured or sick people. They are clever because they can work out easy maths problems.

Dolphins have excellent hearing and echolocation abilities.

AI機器人從結構、語言、內容三方面評價了學生的寫作并給出修改建議。

在評價內容方面，（1）邏輯清晰：作文開篇直接點題，然后分別從海豚的身體特征、飲食習慣、生活方式以及智力和聽覺等方面進行描述，整體結構較為清晰。（2）語言：①詞匯簡單，文章使用了一些基礎詞匯來描述海豚，例如“streamlined”“body”“fish”等，雖然能夠傳達基本信息，但語言表達較為簡單；②表述平淡，如“Dolphins have streamlined bodies”“Dolphins live mainly on fish and squid”等表述較為直接，缺乏文采；③存在語法錯誤，例如“Its kind of them to help injured or sick people”中“Its”應為“It is”。（3）內容：①文章對海豚的描述過于簡略，可以增加一些細節，如海豚的生活環境、救助人類的具體事例等；②可以補充一些關于海豚的數量、生存現狀等數據，使讀者對海豚面臨的危險有更直觀的了解。

在修改意見方面，（1）豐富詞匯：可以使用一些更具描述性的詞匯，如“graceful”“hunt as a team”等。（2）優化表述：可以使用一些比喻、擬人等修辭手法來描述海豚，讓文章更生動。（3）糾正語法錯誤：仔細檢查并修正語法錯誤，確保文章語言的準確性。（4）擴充內容：按照上述建議對內容進行擴充，使文章內容更豐富、更具說服力。

這種評價方式不受時間和空間的限制，改善了教師面對大班額學生無法快速評價寫作的困境，也使學生主動參與到后續的評價活動中，為學生的個性化學習拓展學習空間，有助于提升學生的自主學習能力。

寫作任務完成后，教師提出問題：“What’s the meaning of protecting wildlife in the age of high-tech？”并布置課后作業，鼓勵學生基于寫作內容，制作海報以呼吁公眾關注、保護野生動物。

信息技術支持下的初中英語寫作教學的“融創”實踐過程中，教師要始終以學生為中心進行信息技術與學習活動的融合，發揮信息技術的輔助作用，滿足學生的個性化學習需求，提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］皮連生.智育心理學［M］.北京：人民出版社，1996.