以學生實際及課程特點為支點的高職院校建筑力學教學對策

摘要：建筑力學作為一門理論性與實踐性兼備的基礎性課程，對教師的教學水平提出較高的要求。基于此，文章采用問卷調查的方式，分析高職院校建筑力學課程的教學現狀，針對實際教學過程中存在的問題，提出行之有效的解決措施，旨在促進高職院校教學理念與模式的創新發展，提高建筑力學課程教學質量。

關鍵詞：學生實際；課程特點；高職院校；建筑力學

一、高職院校建筑力學教學現狀調查分析

江蘇聯合職業技術學院建筑力學專業有學生150名左右，8名專業課教師。為了更加全面、系統地了解建筑力學課程的教學現狀，本研究對其中80名學生與6名專業課教師展開問卷調查，主要的調查內容與結果如下所述。

（一）學生學習投入情況

科學分析、研究建筑力學課程的特點可知，該課程的知識點較多，且教材內容深入，對學生學習態度及投入程度等要求較高。本研究從行為投入度、認知投入度與情感投入度三個維度入手，深入調查學生在學習該門課程時的投入情況。

1.行為投入度

知識的記錄及課后作業的實踐，能夠直觀反映學生的行為投入度。問卷調查結果顯示，有42%的學生在課堂中頻繁記錄知識點；有37%的學生在課堂中經常記錄、整理知識點；有15%的學生偶爾記錄知識點；有6%的學生未能記錄、整理“建筑力學”有關知識點。這一數據表明，在學習與力學課程的教學過程中，學生的積極性相對較強。在調查學生學習任務完成情況的過程中，主要是調查15次課后作業中學生完成的次數。有70%以上的學生完成了教師布置的全部學習任務。這兩組數據表明，學生重視本門課程，且投入了一定的時間和精力。

2.認知投入度

認知投入度指的是學生在學習過程中深度認知的卷入程度，即學生將已有知識和經驗與新知識經驗聯系到一起后，重新糾正個人的學習觀念、學習模式。在調查學生自主學習建筑力學熱情程度的過程中發現，僅有31.6%左右的學生對自主學習充滿熱情，剩余學生偶爾或者從未自主學習相關理論知識。這一調查數據反映出學生對建筑力學的投入程度雖然較強，但若缺乏教師的監督和管理，沒有課后作業的驅使，投入程度就會下降。這證明學生對建筑力學的學習興趣和熱情還有待增強。

3.情感投入度

當學生高度認同學習內容，認為所學知識有利于個人職業生涯的發展，將會主動配合、支持教師的教學，積極參與小組合作、任務探究等教學活動，這一情感態度指的就是情感投入度。但在“你為什么主動參與教學活動？”的問卷調查中，大部分學生表示主動參與課堂活動、完成學習任務的原因有兩個：第一是提升個人專業技能，第二是應對平時成績的考核。第二個原因是最主要、最根本的原因。

結合上述內容可知，大部分學生均能夠正確認識到建筑力學課程的重要性，會主動投入學習，但在實際學習知識的過程中，他們的學習興趣和意愿不足，更多的是迫于課業壓力。

（二）師資隊伍配置情況

師資隊伍配置情況的調查主要是從“教師專業水平”“教師對以生為本教育理念認知情況”兩個維度入手。

1.教師專業水平

調查教師專業水平指標，主要是對教師專業水平、授課能力、工作經驗等進行分析，調查結果如表1所示。

通過對表1的觀察和分析可知，有接近40%的學生認為教師的專業水平較強，能夠滿足建筑力學課程的教學需求，僅有不到2%的學生認為教師的整體專業水平較差。

2.教師對“以生為本”教育理念的認識實踐情況

在建筑力學課程的改革創新中，“以生為本”即堅持以學生為中心的教學模式，是課程改革的核心理念與目標指引，但調查結果表明，部分教師未能充分落實“以生為本”的育人理念。例如，有60.45%的學生表明教師有時會結合課程特點，布置實踐性與探究性較強的學習任務；有51.98%的學生認為教師給學生自主學習與深度思考的時間較少。

（三）教學方法應用情況

調查建筑力學課程教學方法的應用情況，主要是調查“以學生為中心”教學模式的實踐現狀，最終的調查結果如表2所示。

通過對表2的觀察和分析可知，有51.98%的學生認為在建筑力學課堂中，教師與學生之間僅開展2次互動，教師留給學生自主學習與深度探究的時間、空間不足，因此“以生為本”教學理念和模式的實踐仍流于形式，不利于學生自主學習能力及深度探究能力等素養的良好發展。

二、高職院校建筑力學課程教學存在的問題

（一）未能充分結合學生實際

通過對學生學習投入情況的調查分析可知，在教師的監督與課業成績的壓力下，學生會投入時間、精力學習理論知識，但缺乏學習熱情。究其原因，教師在選擇教學內容、設計教學方案時，未能充分考慮到學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好等，與學生實際聯系不夠密切，導致學生學習欲望不足，學習效果不佳。

（二）教師綜合素養有待增強

教師的專業素養、責任意識等，直接關系到高職院校的整體教學水平。問卷調查結果表明，大部分教師擁有完善的知識體系與豐富的工作經驗，但缺乏先進的工作理念，對建筑力學課程的實踐性認識不到位，存在“重理論、輕實踐”的問題。長此以往，學生會對建筑力學課程產生抵觸、厭煩、抗拒等不良情緒。

（三）教學模式缺乏創新

傳統的教學模式枯燥乏味，學生學習質量和效率不佳。這就要求教師創新升級教學模式，凸顯出學生在課堂中的主體地位。但問卷調查數據顯示，部分教師仍未能運用“以生為本”的教學理念，更新優化教學方法，導致學生難以將理論與實踐科學結合起來，不利于學生未來的就業及職業生涯的發展。

三、基于學生實際及課程特點的高職院校建筑力學教學對策

（一）聯系學生現實情況，豐富、優化教學內容

建筑力學課程的知識點較為分散且復雜，涵蓋的內容廣泛，如理論力學、材料力學、結構力學等。因此，為改變學生被動學習的狀態，在選擇教學內容的過程中，教師要深層次分析學生的現實情況，如知識基礎、認知水平及興趣愛好等。分析調查發現，高職院校建筑專業的學生基礎知識較為薄弱，且大部分學生屬于文科生，在學習數學知識、物理知識等抽象性較強的內容，面臨的挑戰和阻礙較多。對此，教師要根據學生的實際情況，有針對性地重組、簡化課程內容，降低知識學習難度的同時，促使課程教學更具針對性與實效性，提高學生學習自信心，為建筑力學課程的高質量教學夯實基礎。

除此之外，為拓寬學生知識學習的深度、廣度及寬度，教師還要根據學生在課堂中的表現，如課堂活動參與度、課后作業完成度等，適當延展教學內容，豐富學生知識體系，完善學生知識結構，最大程度上滿足不同學生個性化、多元化的學習需求。例如，在講授應力概念時，教師可以將中學物理課程中的壓強引入本節課，指導學生區分兩個概念。這樣既能夠喚醒學生的求知欲望，又能夠豐富優化教學內容，實現理想的育人目標。

（二）強化教師綜合素養，提高整體教學成效

首先，高職院?？山Y合課程實際，展開集中培訓與分散培訓。集中培訓指的是通過專題講座、經驗交流等方式，將國家對職業教育的新政策、新要求分享給教師，更新其滯后的教育理念，為職業教育的高質量變革貢獻力量；分散培訓主要是編制和印發與師德、師風有關的內容，供教師自學并做好讀書筆記。

其次，高職院校要重視教師的考核工作，將培訓成果、學生評價與最終的考核成績關聯起來，通過這種方式強化教師的責任意識與職業素養，為建筑力學課程的高效、有序實施，夯實人才基礎。

最后，高職院校要定期邀請企業優秀人員，以兼職教師的身份將業內先進的理論知識以及技術工藝等，分享傳遞給學生，有利于增強整體教學成效，達成“立德樹人”的根本教育目標。

（三）結合課程主要特點，創新優化教學模式

技術型人才與應用型人才是高職院校重點育人方向和目標，對此高職院校的教師要在充分掌握建筑力學課程性質與特點的基礎上，以技術型人才、應用型人才的養成為目標，創新優化傳統的教學模式，注重理論教學與實踐教學的深度結合，同時要將課堂的主動權交給學生，通過新穎有趣且豐富多元的教學活動，充分調動學生參與課程學習的積極性與主觀能動性，培養學生自主學習能力、深度思考能力及主動探究能力等素養，為職業生涯的長效、健康發展提供有力的支持。例如，教師可利用信息技術、大數據技術、多媒體設備等先進的技術手段，將復雜抽象的理論知識，轉變成直觀、簡單的圖片、視頻、音頻，既能夠打破枯燥、沉悶的課堂氛圍，提高學生的學習意愿，又能夠使學生在寓教于樂的環境下，將理論力學和材料力學等知識內化于心、外化于行，強化理論教學效果。除此之外，高職院校還要注重校企合作，組織學生到施工現場進行參觀學習，促使建筑力學的課堂教學與工程實踐緊密結合，促進學生動手操作能力及自主實踐能力的良好發展，為學生日后的順利就業奠定堅實的基礎。

綜上所述，高職院校建筑力學課程的改革與創新，要以學生實際及課程特點為支撐，不斷優化教學內容、改進教學模式，從根本上培養學生學習興趣與欲望的同時，助力技術型人才、應用型人才的有效培養，為我國建筑行業的可持續發展提供可靠的人才保障。

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院東臺分院）