黨的二十大背景下非全日制研究生混合式教學模式探討

摘""要：黨的二十大報告明確指出，要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。非全日制研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，發展非全日制研究生教育，是促進我國學習型社會建設、構建服務全民終身學習教育體系的重要舉措。通過分析我國非全日制研究生教育現狀，從學校、教師、學生3個層面梳理了非全日制研究生教育教學過程中存在的問題，提出了非全日制研究生采用線上線下混合式教學的相關建議，旨在提升非全日制研究生課程教學質量。

關鍵詞：非全日制研究生""混合式教學""教學質量""黨的二十大

Exploration"of"Blended"Teaching"Mode"for"Part-Time"Postgraduate"in"the"Context"of"the"20th"CPC"National"Congress

TAO"Guoyin

Graduate"School"of"University"of"Science"and"Technology"Beijing，"Beijing，"100083"China

Abstract："The"report"of"the"20th"CPC"National"Congress"clearly"pointed"out"the"need"to"build"a"learning"society"and"a"learning"country"where"lifelong"learning"is"pursued"by"all."Part-time"postgraduate"education"is"an"essential"component"of"China's"graduate"education"system."The"development"of"part-time"postgraduate"education"is"a"significant"measure"to"construct"a"learning"society"in"China"and"tonbsp;establish"an"education"system"that"serves"lifelong"learning"for"all"citizens."By"analyzing"the"current"status"of"part-time"postgraduate"education"in"China，"this"paper"identifies"problems"in"the"teaching"process"of"part-time"graduate"education"from"the"perspectives"of"schools，"teachers，"and"students."It"proposes"relevant"suggestions"for"adopting"a"blended"online"and"offline"teaching"methods，"aiming"to"improve"the"quality"of"course"teaching"for"part-time"postgraduate.

Key"Words："Part-time"postgraduate;"Blended"teaching;"Teaching"quality;"The"20th"CPC"National"Congress

近年來，隨著《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等政策文件出臺，國家教育數字化戰略行動穩步推進[1]。高校作為戰略行動的主要陣地，肩負著人才培養、科學研究、學科建設、文化傳承等重要使命。非全日制研究生的培養是服務國家戰略需求培養拔尖創新人才的重要環節。因此，在教育數字化背景下，探索對非全日制研究生開展與推廣“線上+線下”混合式教學模式，有助于進一步推動非全日制研究生教育實現高質量發展。

1"非全日制研究生教育的現實意義

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，并強調“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[2]。研究生教育是高校最高的學歷教育，非全日制研究生是我國研究生教育的重要組成部分，因此，將非全日制研究生培養工作抓在前面、抓到實處意義重大。

1.1促進學習型社會建設

中共中央政治局第五次集體學習時強調：“要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。發展非全日制研究生教育，是促進我國學習型社會建設、構建服務全民終身學習教育體系的重要舉措，有利于加快培養高層次創新型、復合型、應用型人才[3]。

1.2提升高校軟實力

著眼新形勢下經濟社會發展新局面，非全日制研究生儼然成為獨立個體，而不是全日制研究生教育的補充，其在助推全民終身教育發展的過程中發揮著顯著作用。高校采取以重點帶全面、以關鍵促整體的方法，統籌推進非全日制研究生培養工作，能夠有效推動改革發展、服務社會的作用，讓自身軟實力實現系統性的質變。

1.3為企業提供堅實人才支撐

企業的發展離不開人才，越優秀的企業，越重視儲備人才的培養。為有效推進優秀年輕干部的培養選拔，企業鼓勵在職人員立足本職崗位和專業特長在國內知名高校在職攻讀研究生學歷學位，在更新知識、自我提升的同時，成為企業戰略后備骨干人才。

2"非全日制研究生教育現狀分析

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育采用全日制和非全日制教育形式。教育部辦公廳印發的《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號），明確了全日制和非全日制研究生的培養質量堅持同一標準，學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力[4，5]。教育部辦公廳等五部門印發的《關于進一步做好非全日制研究生就業工作的通知》（教研廳函〔2019〕1號），明確了用人單位招用人員應當向勞動者提供平等就業機會[6]。在利好政策和國家相關部門的“背書”下，部分高校近幾年非全日制研究生招生規模呈逐年上升趨勢[3]。以北京科技大學為例，2017年非全日制研究生招生人數為339人，2023年非全日制研究生招生人數增加至500人，增長近47.5%。

黨的二十大報告指出，要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”。大力發展非全日制研究生教育對完善研究生教育體系、建設學習型社會和創新型國家具有重要的戰略意義。隨著國家關于非全日制研究生教育政策的頒布和實施，加之研究生教育的開放性，考研熱度逐年攀升。從入學目的來看，有工作需要，通過讀研實現升職加薪；有帶著實際問題去讀研，通過系統的知識學習解決工作中的實際問題；有在不耽誤工作的情況下，進行再教育，提升自己。從專業層次來看，有本科和專科學歷之分，有重點高校和普通高校之分；入學前所學專業不同造成知識基礎不同，即使同樣的專業，在不同大學之間，因教育資源投入不一，差別也會比較大。從年齡結構來看，與本科生不同，年齡跨度較大，有剛參加工作的應屆畢業生，也有年紀較長的社會人員。

3"非全日制研究生教育教學存在的問題

3.1學校層面

傳統教學模式下，高校針對非全日制研究生教學監督管理新方法、新舉措不多，主要以定期抽查、巡查為主，存在監督觸角延伸不夠、落實全覆蓋要求有差距的問題。例如：對非全日制研究生的學習需求、學習態度、知識掌握情況等重點領域環節難以動態摸排、系統分析和有針對性防范。其次，對非全日制研究生培養多是按照國家制度要求執行，結合非全日制研究生特點制定的文件多為宏觀指導，缺乏切實可行的配套制度和措施。

3.2教師層面

3.2.1教師信息化水平有待提升

在“互聯網+”教育逐漸深入的背景下，教育的改革對教師隊伍的信息技術素質提出了更高的要求，需更新教育觀念，改變教學方法。傳統線下教學手段單一，難以滿足新時期的高效課堂要求，不利于教師隊伍的專業水平和綜合素質的提升[7]。

3.2.2教學課程內容缺乏針對性

非全日制研究生多為在職人員，雖然他們的學習基礎有所不同，但最終的落腳點都是學習成果能否與業務工作互促互進，從而達到能力和學歷的“雙提升”。而現實中大部分教師未對學生的知識結構進行授前摸底，仍沿用全日制研究生的教學方式和內容，未對教學內容進行優化調整，缺乏差異性和針對性，導致教學質量不高。

3.2.3課堂教學安排過于緊湊

非全日制研究生教學最突出特點就是采用非脫產的方式進行學習。與全日制研究生相比，在校時間短，上課主要采用周末、節假日集中授課的方式。在時間短任務重的情況下，教師為保證完成教學內容，只能采取“填鴨式”方式進行知識的灌輸，以至于教學內容講得不深不透，學生也難以利用課堂時間對所學內容進行鞏固和消化吸收，教學效果不佳。

3.3學生層面

3.3.1上課難以保證出勤率

在線下教育模式下，由于受到時間、距離、地域的限制，部分非全日制研究生存在曠課、遲到、早退等不良現象，特別是異地就讀的非全日制研究生面臨更多的挑戰，受限于學習和工作的雙重任務，需要承擔更多的時間和經濟壓力。傳統的線下教學異地研究生無法全程參加，缺勤次數多，學習不連貫，課后補習自學效果不佳，進而影響教學效果和教學質量。

3.3.2部分學生自律性不強

非全日制研究生多為上班族，工作后不太可能有全日制研究生那樣的大塊時間專門用來學習，因此，非全日制研究生教學要求學生具備較高的自律性，合理平衡工作和學習。對于自律性較差的學生來說，參加線下集中上課進行師生互動、完成作業、復盤所學的功課需要付出很大的精力，可能會面臨學習進度緩慢、學習效果不佳的問題。

4"非全日制研究生混合式教學建議與舉措

針對非全日制研究生教育學習特點和存在的問題，高校面向非全日制研究生開展線上線下混合式教學能夠有效提高教學質量。混合式教學即將在線教學與傳統線下教學的優勢結合起來，通過“線下集中授課、線上自由學習、線下討論交流”的方式，將學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

4.1學校層面

黨的二十大報告強調，要“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”“辦好人民滿意的教育”。高校作為科教興國戰略、創新驅動發展戰略和人才強國戰略的重要交匯點，承擔著為黨育人、為國育才的重任。在非全日制研究生培養過程中，培養方案是高校制定教學安排、組織教學過程和實施教學管理的重要依據，也是高校對教育教學質量監控與評價的基礎性文件。高校要結合非全日制研究生的特點，制訂個性化培養方案，合理設置課程體系和培養環節，形成理論與實踐、校內與校外、線上與線下相融合的育人體系。

4.2教師層面

黨的二十大報告指出，要“培養高素質教師隊伍”。教師是教育高質量發展的第一資源，是科技自立自強的關鍵支撐，是人才隊伍建設的重要保障。加強高素質教師隊伍建設，是服務教育強國、科技強國、人才強國的重要舉措，更是全面提高人才自主培養質量、著力培養拔尖創新人才的根基。因此，應加強教師培訓，科學設置課程教學內容，并充分利用線上課程資源，有計劃地開展線上教學和輔導學生學業，從而達到提高教學質量的目的。

4.3學生層面

黨的二十大報告提出，要推動全民終身學習，建設學習型大國，是向全黨、全國發出開展大學習的總動員。進一步推進數字教育化，能夠為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。一方面加強自主學習意識。傳統的線下教學是統一學習進度，被動接受知識的模式。而線上線下混合式教學的獨特優勢是打破了地理邊界的限制，學習地點不再局限于學校。特別是線上教學的多種模式將更多時間留給學生去支配，在良好的網絡環境下，線上課程可以在家里或任意地點進行，提高了學生的出勤率。

5"結語

隨著互聯網的快速發展，混合式教學整合了線上線下教學方式的優勢，能夠有效互補單一課堂教學存在的學習缺陷，達到提高教學質量的目的，對提升非全日制研究生課程教學質量具有一定的參考價值。

參考文獻

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[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟"為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[3]張宏偉，王新環，荊鵬輝.非全日制研究生線上線下混合式教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2021，43（5）：24-28，93.

[4]教育部辦公廳關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2016（11）：47-48.

[5]韓兆坤，王強.非全日制研究生教育現存問題的探討與對策研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：59-60.

[6]教育部辦公廳等五部門關于進一步做好非全日制研究生就業工作的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（Z1）：25-26.

[7]孫艷芬，張江華.“互聯網+”背景下高校混合式教學模式的研究與實踐[J].文化創新比較研究，2019，3（15）：125-126.