“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程建設探討

摘"要：本文在簡要分析行業(yè)中產(chǎn)品動畫應用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部高等學校教學指導委員會編寫的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018）》中有關(guān)專業(yè)選修課程的規(guī)定性描述，論證了產(chǎn)品設計專業(yè)設置“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”選修課程的合理性。并結(jié)合我院辦學實際，從課程定位、課程內(nèi)容、授課形式、考核方式等方面，對“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程建設現(xiàn)狀做了詳細論述，以期對當下全國各高校如何籌劃并開設產(chǎn)品設計專業(yè)的選修課有所啟示。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設計動態(tài)演示；產(chǎn)品動畫；課程建設

當前，以數(shù)字動畫形式向用戶或投資人更好地展示產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能在行業(yè)中有著廣泛的需求［1］，因此，一些機械制造型企業(yè)也會在企劃部門招聘一些動畫、數(shù)媒專業(yè)畢業(yè)生來專門負責相關(guān)工作，故從人才培養(yǎng)角度來講，產(chǎn)品設計專業(yè)學生具備一定的數(shù)字動畫制作能力有利于提升自身的就業(yè)優(yōu)勢。由于我院數(shù)字媒體專業(yè)是國家一流專業(yè)建設點，在數(shù)字動畫與數(shù)字影像創(chuàng)作方面有著較強的師資力量，因此，既能充分借助數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的師資力量來拓展產(chǎn)品設計專業(yè)學生的數(shù)字動畫制作能力，又能通過在畢業(yè)設計中增加產(chǎn)品動態(tài)影像展示環(huán)節(jié)來提升整體產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)設計的視覺效果。

一、課程定位——產(chǎn)品設計專業(yè)任選課

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”是開設于產(chǎn)品設計專業(yè)下的一門專業(yè)選修課，課程在籌劃之初就名稱問題給予了相當多的考慮，并沒有采用產(chǎn)品動畫、工業(yè)動畫、應用動畫等傳統(tǒng)名稱。雖然動畫技術(shù)（尤其是三維動畫技術(shù)）很早就被應用于制造業(yè)的各個環(huán)節(jié)（如銷售部門通過動畫向客戶展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能與品質(zhì)；設計部門將其用于產(chǎn)品設計中的方案敲定；制造部門使用動畫制作可視化裝配工藝；動畫形式還被應用于制作電子版的產(chǎn)品使用手冊和維修手冊等［2］），但如果只是簡單地以產(chǎn)品動畫等比較傳統(tǒng)的名稱直接冠名本課程，其實是掩蓋了其歸屬于產(chǎn)品設計專業(yè)時所特有的一些性質(zhì)。

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”作為一門專業(yè)選修課，既可以歸屬于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，也可以歸屬于產(chǎn)品設計專業(yè)。教育部在2018年印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中對于專業(yè)選修課有明確規(guī)定：選修課分為限定選修課和任意選修課，限選課程作為專業(yè)必修課程內(nèi)容的深化與延伸，學分課可安排在20分左右；任選課程是與專業(yè)知識的相關(guān)補充，可安排10學分左右［4］。“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”如果開設在數(shù)字媒體專業(yè)下面，則可以稱為產(chǎn)品動畫，是數(shù)字動畫制作的深入拓展，可以是限選課程；如果開設在產(chǎn)品設計專業(yè)下面，則只能是任選課程，類似于廣告設計等。

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程設立最初目的是服務產(chǎn)品設計，演示內(nèi)容應集中在產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品原理與結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品功能與使用過程三個方面，特別是圍繞產(chǎn)品設計開發(fā)中的設計創(chuàng)新展開，如概念創(chuàng)新、原理創(chuàng)新與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、功能與使用創(chuàng)新、造型創(chuàng)新、材料與工藝創(chuàng)新等［3］。邏輯雖顯而易見，但這也將引出下面的討論：“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程內(nèi)容究竟應該怎樣設置？

二、課程內(nèi)容——突出動畫制作技能培養(yǎng)，兼顧表達產(chǎn)品設計創(chuàng)新

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”從字面意義上分析可知：課程主要內(nèi)容應是演示什么以及如何演示，前者落實為“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”要表現(xiàn)的內(nèi)容，如產(chǎn)品設計中的創(chuàng)新之處；后者落實為表現(xiàn)相關(guān)創(chuàng)新的技術(shù)手段（相關(guān)技能），如數(shù)字影像或數(shù)字動畫等媒體制作技能。雖然對于產(chǎn)品設計開發(fā)中的創(chuàng)新點的展示應成為授課主要內(nèi)容，但需要一個前提：學生已經(jīng)掌握了能夠完成動態(tài)演示的相關(guān)技術(shù)手段，而分析產(chǎn)品設計專業(yè)現(xiàn)有課程體系發(fā)現(xiàn)這一塊是不足的（以行業(yè)標準要求是缺失的），故在本課程階段必須要對學生的數(shù)字影像動畫制作相關(guān)技能進行訓練，且要成為主要內(nèi)容，而在學生掌握相關(guān)的動態(tài)演示制作技能后，在其他課程中以充分展示設計創(chuàng)新點為主要目的。

在數(shù)字影像動畫技能訓練上可以概略地分為拍攝制作和三維制作（含交互）兩個方向，在行業(yè)中產(chǎn)品三維動畫制作流程也不盡相同，江山永［5］在論文《產(chǎn)品三維演示動畫制作流程方法研究》中對常用的10種流程（基于制作軟件類型不同）做出了比較研究和綜合評定，并給出了評價分值表，總評分Q滿足Q=B+M+C+A+S，表1中列出了不同流程對應的B、M、C、A、S五項分別得分和對應流程的總分Q。

表1中CG綜合性軟件在產(chǎn)品三維動畫制作中得分穩(wěn)居前三，其中C4D穩(wěn)獲第一，得分176，但從行業(yè)真實應用情況看，江山永在構(gòu)建流程評價模型時漏掉了兩個重要標準：其一是涉及產(chǎn)品與人物需要交互時，人物角色動畫制作的便利程度，其二是在針對復雜且重復問題時，為提高效率進行二次開發(fā)的便利程度（這一點江山永在論文中以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)爆炸圖動畫制作為例，通過利用Maya的Mel語言進行二次開發(fā)得以簡化，其實也是在佐證這一點），故如果在評價標準中添加此兩項，則上述10種既定流程中Maya大概率得分第一。

經(jīng)過綜合權(quán)衡，特別是對現(xiàn)有數(shù)字媒體專業(yè)的師資與硬件力量進行衡量后，最終確定了在“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程中采用Maya+AE（Premiere）的軟件技術(shù)路線實現(xiàn)形式，表2是經(jīng)過不斷完善的授課內(nèi)容的簡略介紹。

三、授課方式——線上線下結(jié)合

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程是在筆者2019年下半年接手后進行內(nèi)容修正，2020年上半年開始第一次上課，由于客觀因素影響，當時整個課程教學都是線上進行，而后續(xù)的2021年、2022年課程也一直采用線上線下相結(jié)合的方式進行，師生共同感覺線上與線下相結(jié)合的授課方式效果良好，故線上線下結(jié)合的授課方式一直延續(xù)了下來，圖1所示是不斷優(yōu)化后的線上線下結(jié)合的授課基本流程圖。

首先，教師在課程開始之前創(chuàng)建本課程的學習群（分班創(chuàng)建），并將班級所有學生拉入群中；其次，授課教師在每次課程開始之前的1～2天將相關(guān)任務與教學資料通過學習群推送給學生，督促學生自學的同時，并告知學生需要將遇到的問題及時反饋給授課教師，教師在匯總整理后會在課堂時間（線上可借助騰訊會議，線下則在專業(yè)教室）統(tǒng)一講解，在講解中實現(xiàn)教師與學生之間的即時交流；最后，教師在授課期間的某一固定時間比如周三下午3：30（線下）或晚上18：30—20：30（線上）進行答疑。

四、考核方式——注重過程“3+1”

為改革學生作業(yè)評價機制，加強教學過程管理，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建重過程的課程考核評價體系，從而全面、科學地評價學生的學習過程，本課程實行“N+1”考核方式：即N種過程性考核和在課程結(jié)束后的1次期末考核，其中“N”要大于等于該課程的總學分，考慮到“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程的難度較大，平時考核采用了3次，即實行“3+1”形式。由于“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程內(nèi)容前后承接，順序遞進，因此在關(guān)鍵節(jié)點處必須進行考核，在考核形式上主要以課后作業(yè)為主。

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”平時作業(yè)主要集中在產(chǎn)品模型重建、產(chǎn)品模型材質(zhì)表現(xiàn)（含燈光設置）、產(chǎn)品演示3D故事版制作三個方面，最終考試作業(yè)主要集中在產(chǎn)品演示的動畫渲染與動畫合成2個部分（嚴格意義上說，本課程是實行“3+2”考核），在考核中重要的是授課教師要針對當前作業(yè)設置合理的考核點和分值點，詳細情況見表3。

在具體考核評價階段，筆者需要整體查閱班級內(nèi)所有學生的作業(yè)，然后選出最符合要求的作業(yè)（可能不止一份）作為優(yōu)秀作業(yè)，然后再對其他作業(yè)仔細推敲予以評定，考核過程只在班級內(nèi)部進行，平行班之間不做交叉比對，對于作業(yè)實在較差的學生要提醒，甚至警告。平時考核與最終課程考核均以“評分+評語”形式呈現(xiàn)，并統(tǒng)一反饋給學生。每次考核（平時與期末）中，單個學生評語控制在50～100字，評語主要指出學生作業(yè)的優(yōu)缺點，也可以對學生在課程階段的整體表現(xiàn)如學習態(tài)度、方法等做出簡評，平時考核與期末考核在最終課程整體成績權(quán)重上各占50%。

5"總結(jié)

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程開設以來，期間也經(jīng)歷過各種變化，包括授課內(nèi)容的徹底推倒重來。自2020年筆者由數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)調(diào)崗接手以來，進行了兩次課程內(nèi)容優(yōu)化（以降低難度為主），從目前學生的作業(yè)效果以及反饋來看，基本達到預期。圖2為學生作業(yè)“組合式個人出行交通工具”的動態(tài)演示動畫截屏，除了在交互性上還需要深入外，在材料、結(jié)構(gòu)、細節(jié)及功能使用演示上基本達到要求。

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”在最初授課時曾因課程難度問題而引起較大反響，作為一門專業(yè)任選課，降低難度并有針對性地對內(nèi)容優(yōu)化、調(diào)整是必需的：如去掉嚴苛的Polygon細節(jié)控制要求、煩瑣的貼圖繪制、復雜的骨骼IK綁定和三維特效模擬等。

“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”課程隸屬于產(chǎn)品設計專業(yè)，目標是為產(chǎn)品設計服務，不應以表達技巧訓練為目的，但現(xiàn)實中內(nèi)容與形式之間不可分割。“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野，文質(zhì)彬彬，然后君子”。產(chǎn)品設計專業(yè)學生對于要表現(xiàn)的內(nèi)容是清晰的，但在動態(tài)演示技術(shù)表現(xiàn)手段方面掌握不足，這導致課程內(nèi)容設置上偏向表現(xiàn)手段（軟件技能）訓練，如果想改變這一現(xiàn)狀，需要在產(chǎn)品設計前期專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)相應的訓練，當然，若本課程開設于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，則課程內(nèi)容要做出反向調(diào)整。

數(shù)字技術(shù)普及導致了各種行業(yè)發(fā)生巨變，目前，數(shù)字動畫與影視的制作方式也正經(jīng)歷深刻變革，如UE引擎不斷向影視動畫行業(yè)滲透，且由于UE本身的游戲引擎屬性，會使交互動畫制作更為容易普及，而“產(chǎn)品設計動態(tài)演示”作為專業(yè)選修課需要留意行業(yè)變革，應將更易用、實用的3D演示制作技術(shù)引入課程之中，從而使學生跨專業(yè)能力培養(yǎng)更有時效性，也更符合行業(yè)需求。

參考文獻：

［1］江山永.產(chǎn)品三維演示動畫制作流程方法研究［D］.杭州：浙江大學，2016：20.

［2］許探探.智能家電產(chǎn)品仿真動畫視覺語言探析與應用研究［D］.長沙：湖南師范大學，2018：7.

［3］趙可恒.基于項目教學法的產(chǎn)品設計動態(tài)演示課程開發(fā)［J］.裝飾，2014（03）：8687.

［4］教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準：下冊［M］.北京：高等教育出版社，2020：946.

［5］江山永.產(chǎn)品三維演示動畫制作流程方法研究［D］.杭州：浙江大學，2016：27.

作者簡介：劉永剛（1980—"），男，漢族，遼寧葫蘆島人，碩士研究生，副教授，研究方向：產(chǎn)品設計與三維動畫。