高校實(shí)踐育人鄉(xiāng)村傳播特色人才培養(yǎng)路徑探索

實(shí)踐育人是我國全面落實(shí)黨的教育方針、大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求，也是新時(shí)代跨學(xué)科高級(jí)人才培養(yǎng)改革的重要方向。唯有扎根實(shí)踐、注重實(shí)干，方能得真知、長真才、立真功，成為讓黨放心、人民滿意、堪當(dāng)大任的棟梁之材。①早在100年前，我國著名教育家陶行知就提出，人才培養(yǎng)必須促進(jìn)教與學(xué)、知與行、理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，②將生活當(dāng)作教育的手段、途徑、內(nèi)容、中心和目的，③運(yùn)用社會(huì)力量增加教育的材料、方法、工具和環(huán)境，使學(xué)生能夠通過社會(huì)生活實(shí)踐不斷接受外界的教育而成長。④2012年，教育部等七部門專門出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出各高校要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。2018年，教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)任務(wù)，再次強(qiáng)調(diào)高校要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。其中，在新文科新聞傳播人才培養(yǎng)方面發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合、學(xué)科間要交叉融合，要培養(yǎng)適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新聞傳播人才。在新農(nóng)科人才培養(yǎng)方面出臺(tái)《加快新農(nóng)科建設(shè)推動(dòng)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育的工作方案》等系列政策，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中干事創(chuàng)業(yè)的能力，全面提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)。

為加強(qiáng)實(shí)踐育人，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等的新聞傳播院校紛紛啟動(dòng)暑期學(xué)生海外實(shí)踐育人項(xiàng)目，支持學(xué)生進(jìn)入國際傳播現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播能力。⑤涉農(nóng)高校教師也紛紛開展實(shí)踐育人創(chuàng)新探索活動(dòng)。葉菁根據(jù)“課堂教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、成果轉(zhuǎn)化”實(shí)踐育人關(guān)鍵要素及其運(yùn)行機(jī)理的分析結(jié)果，提出“四相融通”型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人新模式。⑥林海針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“供需反轉(zhuǎn)、互融互促”育人新理念，探索校企聯(lián)合搭建校內(nèi)校外育人平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)校外育人資源“兩翼共振”，構(gòu)建 “產(chǎn)教融合共同體”實(shí)踐育人模式。⑦楊育智等提出建設(shè)“新農(nóng)科”要對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，設(shè)立農(nóng)科教合作育人基地，促進(jìn)專業(yè)之間、學(xué)科之間、部門之間、單位之間、企業(yè)之間優(yōu)勢(shì)資源的有效交叉與融合，讓農(nóng)林教育“走進(jìn)山水林天湖草，補(bǔ)齊農(nóng)林教育實(shí)踐短板”，為高等農(nóng)林院校培養(yǎng)“卓越農(nóng)林新才”提供有效支持。⑧

然而，這些探索創(chuàng)新仍然沒有改變實(shí)踐育人是我國高等教育薄弱環(huán)節(jié)的基本狀況，未能滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐所需拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。高校在實(shí)踐育人過程中，仍然存在目標(biāo)定位不清、重視程度不夠、機(jī)制體制不順、內(nèi)容形式單一等多種困難，⑨難以避免走馬觀花考察、蜻蜓點(diǎn)水體驗(yàn)、只重實(shí)踐輕總結(jié)等對(duì)學(xué)生單向度知識(shí)灌輸現(xiàn)象。楊伊等研究表明，新文科建設(shè)行動(dòng)對(duì)于語言類博士生培養(yǎng)影響非常有限，并沒有促進(jìn)語言學(xué)深層研究范式的轉(zhuǎn)型。⑩嚴(yán)俊和胡明澤研究表明，我國高校新聞傳播學(xué)微專業(yè)課程設(shè)置存在實(shí)踐學(xué)時(shí)明顯不足的問題，26所高校的新聞傳播學(xué)微專業(yè)中有9個(gè)微專業(yè)甚至沒有任何實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種重理論而輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案很難培養(yǎng)出合格的新聞傳播應(yīng)用型人才。在新農(nóng)科建設(shè)方面，實(shí)踐教育仍然是高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要短板，培養(yǎng)的農(nóng)林人才缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，無法滿足全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)林人才的需求。由于人才培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)能力不足、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)投入不足等原因，農(nóng)林高校亟須探索一條更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的農(nóng)林人才實(shí)踐能力培養(yǎng)之路。

由此可見，繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐育人的路徑探索，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為探索新農(nóng)科新文科跨學(xué)科鄉(xiāng)村傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐育人路徑，本文針對(duì)鄉(xiāng)村傳播特色人才培養(yǎng)課程教學(xué)的痛點(diǎn)，開展了系列教學(xué)改革創(chuàng)新試驗(yàn)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)“鄉(xiāng)村傳播學(xué)”課程已經(jīng)15年，是傳播學(xué)本科專業(yè)特色人才培養(yǎng)的核心課程。但課程開設(shè)以來，一直面臨理論實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村體驗(yàn)、課程教學(xué)體系碎片化等問題。為克服這些痛點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面不斷深入開展鄉(xiāng)村傳播研究，總結(jié)提煉鄉(xiāng)村傳播學(xué)的核心概念、理論框架、前沿觀點(diǎn)，完善鄉(xiāng)村傳播學(xué)理論體系。另一方面不斷改進(jìn)鄉(xiāng)村傳播學(xué)教學(xué)的方式方法，通過實(shí)踐育人的方式方法的創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的跨學(xué)科鄉(xiāng)村傳播高級(jí)人才進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，為農(nóng)業(yè)高等院校開設(shè)鄉(xiāng)村傳播學(xué)特色課程積累了重要經(jīng)驗(yàn)。

一、鄉(xiāng)村傳播跨學(xué)科特色人才培養(yǎng)課程教學(xué)的主要痛點(diǎn)

（一）鄉(xiāng)村傳播理論與鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)

自媒體、智能媒體、算法媒介等新型媒介技術(shù)快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)村傳播成為三產(chǎn)融合、鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的核心要素，相關(guān)鄉(xiāng)村傳播的理念、內(nèi)容、媒介、方法、模式和人才培養(yǎng)要求，亟須根據(jù)新的傳播技術(shù)和鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐需求進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以媒介研究為中心的傳統(tǒng)傳播學(xué)理論體系與解決中國獨(dú)特鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐問題的多學(xué)科人才培養(yǎng)需求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，這是教育部提出“四新”人才培養(yǎng)的重要原因之一，也是課程教學(xué)開展面臨的最大痛點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等院校鄉(xiāng)村傳播人才培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注的是媒介傳播、信息傳播的能力技巧，而沒有將媒介、信息、知識(shí)傳播與當(dāng)前鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、文化傳承、社會(huì)發(fā)展實(shí)踐及其需求緊密結(jié)合起來，因此培養(yǎng)出來的人才在知農(nóng)愛農(nóng)、利用傳播解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新等鄉(xiāng)村實(shí)踐問題方面，存在重大的情感、知識(shí)與技能短板，相關(guān)畢業(yè)生也很難深入鄉(xiāng)村振興一線開展鄉(xiāng)村傳播研究與實(shí)踐工作，致使人才培養(yǎng)活動(dòng)背離國家鄉(xiāng)村振興實(shí)踐需求。

（二）跨學(xué)科鄉(xiāng)村實(shí)踐需求與學(xué)科化教學(xué)存在嚴(yán)重矛盾

鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐以滿足人類綜合復(fù)雜、多領(lǐng)域、多目標(biāo)需求為行動(dòng)導(dǎo)向，是一種以全面可持續(xù)發(fā)展需求為中心而開展的多學(xué)科綜合性活動(dòng)，而從來不是按照學(xué)科理論框架的分類分別開展的單學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)。就中國當(dāng)前鄉(xiāng)村振興發(fā)展實(shí)踐來說，追求政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)“五位一體”綜合發(fā)展，亟須的是跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才隊(duì)伍。然而，當(dāng)前分學(xué)科人才培養(yǎng)體系、教學(xué)體系與鄉(xiāng)村振興綜合化、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)需求之間存在著先天矛盾。

（三）碎片化課程體系與高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求不匹配

高素質(zhì)、新農(nóng)科、新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)，不僅需要學(xué)習(xí)掌握深厚的理論知識(shí)體系，而且需要培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐問題解決能力。這一目標(biāo)顯然難以僅靠一門課程32課時(shí)的理論教學(xué)來完成，還需要教師更多地身先示范、學(xué)生更多地實(shí)踐鍛煉和師生長時(shí)間地深度互動(dòng)與交流合作。當(dāng)前傳播學(xué)課程安排日趨碎片化，教學(xué)課時(shí)量普遍偏少，師生之間互動(dòng)交流嚴(yán)重不足。

二、鄉(xiāng)村傳播跨學(xué)科特色人才培養(yǎng)實(shí)踐育人教學(xué)創(chuàng)新的主要探索

為克服以上教學(xué)痛點(diǎn)，本課程采用線上支線下結(jié)合、日常監(jiān)測(cè)與期末考試結(jié)合、校內(nèi)教師與校外教師協(xié)調(diào)等方式，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系列教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，主要思路如圖1所示。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：利用科研支撐教學(xué)，提供鄉(xiāng)村傳播學(xué)教學(xué)新思想

強(qiáng)化教學(xué)與科研的銜接，利用最新科研成果為教學(xué)提供重要的案例參考和思想支撐，是課程教學(xué)創(chuàng)新的首要內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期致力于鄉(xiāng)村傳播學(xué)特色研究，立足“三農(nóng)”傳播理論和實(shí)踐發(fā)展前沿，積極推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，不斷探索傳播學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，為新時(shí)期建構(gòu)中國鄉(xiāng)村文明話語體系、講好中國鄉(xiāng)村故事、繁榮中國鄉(xiāng)村傳播研究提供強(qiáng)有力的理論支撐，目前已經(jīng)在鄉(xiāng)村傳播學(xué)理論建設(shè)方面積累了系列科研成果。課程根據(jù)我國鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、媒體技術(shù)變革最新需求及其特點(diǎn)趨勢(shì)，不斷將國內(nèi)外鄉(xiāng)村傳播研究最新成果納入教學(xué)體系，深入探討鄉(xiāng)村傳播學(xué)的核心概念、理論基礎(chǔ)、學(xué)科框架、功能效果等問題，探索建構(gòu)新時(shí)代的鄉(xiāng)村傳播特色學(xué)科理論，為培養(yǎng)跨學(xué)科的高級(jí)傳播人才提供了重要思想支撐。在傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、知識(shí)創(chuàng)新與管理等多學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，課程突破傳播學(xué)“5W”傳播模式，在鄉(xiāng)村傳播的立場(chǎng)、目標(biāo)、內(nèi)容、媒介、功能、效果、參與者等方面提出系列創(chuàng)新觀點(diǎn)，分析鄉(xiāng)村傳播最新實(shí)踐案例，探討其中傳播觀念、手段、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新做法，為學(xué)生掌握中國特色鄉(xiāng)村傳播學(xué)理論思想提供重要條件，有效緩解鄉(xiāng)村傳播理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

（二）改革教學(xué)理念：注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化鄉(xiāng)村傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐育人

為解決單學(xué)科理論知識(shí)難以滿足跨學(xué)科鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐復(fù)雜需求的痛點(diǎn)問題，本課程采用多種方式強(qiáng)化課程的實(shí)踐育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生和教師解決跨學(xué)科復(fù)雜實(shí)踐問題的綜合創(chuàng)新能力與素質(zhì)。具體包括以下三個(gè)層面：

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)，利用課程實(shí)踐作業(yè)鍛煉學(xué)生參與鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐的綜合能力。例如，結(jié)合中國農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的“三農(nóng)”傳播高端論壇、團(tuán)隊(duì)科研課題“農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因科普研究”，以及我國當(dāng)前鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中的最新鄉(xiāng)村傳播問題，給學(xué)生布置傳播實(shí)踐任務(wù)，在校內(nèi)外媒體上進(jìn)行“三農(nóng)”報(bào)道活動(dòng)，使學(xué)生通過親身參與鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的綜合能力。

其次，在課堂之外組織學(xué)生積極申請(qǐng)和參加國家和北京市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，利用當(dāng)前自媒體、融媒體的傳播技術(shù)與方法，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐解決“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、鄉(xiāng)村旅游創(chuàng)新傳播等我國鄉(xiāng)村發(fā)展中面臨的三產(chǎn)融合、城鄉(xiāng)融合實(shí)踐的新問題，提升學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和解決復(fù)雜實(shí)踐問題的綜合素質(zhì)與能力，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)從課堂向課外延伸、向?qū)嵺`延伸。

再次，積極開展教學(xué)創(chuàng)新研究與探索實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極申請(qǐng)教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同新農(nóng)科新文科育人項(xiàng)目、校內(nèi)混合式教學(xué)改革項(xiàng)目，不斷開展教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新改革和實(shí)踐探索，總結(jié)思政育人和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升課程教學(xué)能力與水平。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作：完善教學(xué)組織，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、跨學(xué)科鄉(xiāng)村傳播人才

針對(duì)課程教學(xué)體系碎片化與高素質(zhì)跨學(xué)科鄉(xiāng)村傳播人才培養(yǎng)系統(tǒng)化需求之間的嚴(yán)重矛盾和教學(xué)痛點(diǎn)，課程主要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合的教學(xué)創(chuàng)新方式來克服矛盾和困難。具體包括兩個(gè)方面：一是充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各教師優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂理論教學(xué)和課后實(shí)踐指導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人擅長從農(nóng)村發(fā)展、知識(shí)管理、創(chuàng)新擴(kuò)散、科技社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角，調(diào)查研究鄉(xiāng)村傳播的具體問題和規(guī)律，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員A老師擅長運(yùn)用經(jīng)典傳播學(xué)理論分析探討鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐問題，H老師擅長運(yùn)用新媒體方式開展鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐活動(dòng)，C老師擅長利用社會(huì)科學(xué)研究方法分析鄉(xiāng)村傳播問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不同知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與特長優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，為跨學(xué)科高素質(zhì)的鄉(xiāng)村傳播人才培養(yǎng)提供了重要支持；二是注重鄉(xiāng)村傳播學(xué)課程與其他課程的協(xié)調(diào)與配合，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所主講的基礎(chǔ)攝影、專題攝影、新聞采訪與寫作、新聞采寫實(shí)踐、科普微電影工作坊等多門課程，協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)科、高素質(zhì)的鄉(xiāng)村傳播高級(jí)人才。

三、鄉(xiāng)村傳播跨學(xué)科特色人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐育人主要成效

（一）師生共同探索鄉(xiāng)村傳播新思想

課程通過科研支持教學(xué)、師生深度互動(dòng)交流，對(duì)鄉(xiāng)村傳播的基本概念、理論框架、立場(chǎng)目標(biāo)、參與主體、素質(zhì)要求、傳播媒介、傳播功能、傳播內(nèi)容、傳播模式等課程內(nèi)容進(jìn)行了深入探索，在多學(xué)科理論基礎(chǔ)上提出了系列創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村傳播學(xué)理論及課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度重構(gòu)。例如，課程提出鄉(xiāng)村傳播不僅是媒體傳播，更是鄉(xiāng)村發(fā)展利益相關(guān)者在互動(dòng)、傳播、合作中共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的知識(shí)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)；鄉(xiāng)村傳播的目的不僅是傳遞科技知識(shí)與信息，更是利用各種傳播技術(shù)與手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村全面可持續(xù)發(fā)展；鄉(xiāng)村傳播主體不僅包括主流大眾媒體機(jī)構(gòu)記者，還包括農(nóng)技推廣人員、高校科研人員、政府鄉(xiāng)村工作人員等多元主體。在課程教學(xué)過程中，師生關(guān)系不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是共同研究探索鄉(xiāng)村傳播新思想的合作關(guān)系，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收者、學(xué)習(xí)者，更是共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究協(xié)作者和智慧貢獻(xiàn)者。基于課程師生共同探索的成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成《鄉(xiāng)村傳播理論與實(shí)踐》教材初稿工作，對(duì)鄉(xiāng)村傳播學(xué)的理論體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重要?jiǎng)?chuàng)新重構(gòu)。

（二）師生共同參與鄉(xiāng)村傳播新實(shí)踐

秉承教育即生活、生活即教育的理念，本課程強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村傳播高級(jí)復(fù)合人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力與全面素質(zhì)，這種能力與素質(zhì)通常很難通過分學(xué)科課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而必須在解決真實(shí)社會(huì)問題的實(shí)踐中才能獲得。本課程通過積極要求、引導(dǎo)、指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)課外各種鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐活動(dòng)，通過師生的互動(dòng)交流、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、親身參與、深度合作，開展系列“三農(nóng)”新聞報(bào)道、鄉(xiāng)村旅游傳播、三產(chǎn)融合創(chuàng)新等鄉(xiāng)村傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生解決鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐問題的綜合能力。

（三）師生共同協(xié)作取得鄉(xiāng)村傳播成果

圍繞“中國特色鄉(xiāng)村傳播跨學(xué)科新農(nóng)科新文科人才培養(yǎng)”，開展系列教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了系列教學(xué)成果和教研成果。其中，主持國家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)、省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)國家級(jí)和北京市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20個(gè)，發(fā)表鄉(xiāng)村傳播研究論文5篇，學(xué)生所完成作業(yè)、作品獲得各級(jí)學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng)，另外有多篇鄉(xiāng)村傳播報(bào)道在中新網(wǎng)、人民網(wǎng)、農(nóng)民日?qǐng)?bào)、新京報(bào)、中國教育網(wǎng)、中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)等多個(gè)主流媒體發(fā)表。

總而言之，大學(xué)生要真正成為社會(huì)有用之才，必須通過社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、鍛煉能力、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、全面發(fā)展。本課程利用科研支撐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作等方式，對(duì)實(shí)踐育人路徑進(jìn)行創(chuàng)新探索，一定程度上促進(jìn)了有思想、有能力、有鄉(xiāng)村情懷、有社會(huì)責(zé)任感的新農(nóng)科新文科鄉(xiāng)村傳播特色人才的培養(yǎng)。但實(shí)踐育人改革創(chuàng)新之路依然任重而道遠(yuǎn)，未來還有待更多教師與學(xué)生一起共同探索和深入創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

①習(xí)近平：《努力成為可堪大用能擔(dān)重任的棟梁之才》，《求知》2022年第2期。

②侯懷銀、李艷莉：《“教學(xué)做合一”述評(píng)》，《課程·教材·教法》2013年第8期。

③陶行知：《陶行知全集（第1至4卷）》，四川教育出版社2015年版，第5頁。

④程功群：《陶行知“社會(huì)即學(xué)校”的思想與實(shí)踐及其現(xiàn)實(shí)意義》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第4期。

⑤高金萍：《到國際傳播現(xiàn)場(chǎng)去——“Z世代”國際新聞傳播學(xué)生海外實(shí)踐研究》，《教育傳媒研究》2024年第6期。

⑥葉菁：《“四相融通”型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人模式探索》，《高教學(xué)刊》2022年第8期。

⑦林海等：《“產(chǎn)教融合共同體”育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2022年第5期。

⑧楊育智、李衛(wèi)祥、馬晶：《基于“新農(nóng)科”建設(shè)的高等農(nóng)林院校實(shí)踐育人模式研究》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2020年第1期。

⑨丁海奎、何云峰、公香凝：《實(shí)踐育人的新時(shí)代意涵、現(xiàn)實(shí)境遇及實(shí)現(xiàn)路徑》，《高等建筑教育》2022年第6期。

⑩楊伊、陳昌來、陳興冶：《新文科背景下語言學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑研究——以語言學(xué)類博士生的培養(yǎng)為例》，《中國大學(xué)教學(xué)》2024年第5期。

嚴(yán)俊、胡明澤：《新文科背景下新聞傳播學(xué)微專業(yè)人才培養(yǎng)——基于26個(gè)新聞傳播學(xué)微專業(yè)培養(yǎng)方案的研究》，《中國大學(xué)教學(xué)》2024年第6期。

張杰、李廷亮、陳斌等：《新農(nóng)科背景下地方院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐育人體系的構(gòu)建和實(shí)踐——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》，《高教學(xué)刊》2024年第10期。

陳良超、周杰、周天山：《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境與出路》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2022年第4期。

【責(zé)任編輯：李林】

*本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人重點(diǎn)項(xiàng)目 “‘三農(nóng)’傳播融媒體新農(nóng)科人才聯(lián)合培養(yǎng)中心建設(shè)與四新融合教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：201902014001）和中國高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下的大學(xué)攝影課程思政探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：22SYJY0404）的階段性成果。