師范生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素研究

摘 "要：該研究為了解高等學(xué)校師范生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素，以提升其心理健康素養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。研究采用心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷對(duì)495名高等學(xué)校師范生進(jìn)行調(diào)查，年齡為19.57歲±1.52歲。結(jié)果顯示，師范生的心理健康素養(yǎng)整體具備率較低；師范生心理健康素養(yǎng)的具備率及各維度得分在多個(gè)變量上存在顯著差異，回歸分析發(fā)現(xiàn)性別、年級(jí)、生源地及家庭教養(yǎng)方式是師范生心理健康素養(yǎng)的影響因素。受到個(gè)體內(nèi)外多方面因素的影響，高等學(xué)校師范生的心理健康素養(yǎng)整體水平較低，師范生心理健康素養(yǎng)的提升教育應(yīng)伴隨著其自身發(fā)展而不斷加強(qiáng)，以便更好地指導(dǎo)師范生未來(lái)職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：高等教育；師范生；心理健康素養(yǎng)；具備率；影響因素

中圖分類號(hào)：G449 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）S2-0065-05

Abstract： This study aims to investigate the current situation and influencing factors of normal students' mental health literacy， in order to provide empirical evidence for improving their mental health literacy. 495 normal students aged 19.57 ± 1.52 years old were surveyed using the Mental Health Literacy Questionnaire in this study. The results show that the overall level of normal students' mental health literacy was low. There were significant differences in the level of mental health literacy among multiple variables. Regression analysis found that gender， grades， origins， and parenting style were the influencing factors of normal students' mental health literacy score. We draw the following conclusion that the overall level of mental health literacy of normal students was low， which was affected by individual internal and external factors. The improvement education of normal students' mental health literacy should be strengthened with the development of normal students，so as to be better guide their future career.

Keywords： higher education; normal students; mental health literacy; possession rate; influence factor

提升國(guó)民心理健康素養(yǎng)（Mental Health Literacy，MHL）水平已經(jīng)成為健康中國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出，要求“加大全民心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素養(yǎng)”。《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》中則將“居民心理健康素養(yǎng)水平”作為實(shí)施“心理健康促進(jìn)行動(dòng)”的重要結(jié)果性指標(biāo)，并提出“到2022年和2030年，居民心理健康素養(yǎng)水平提升到20%和30%”，“提高全民健康素養(yǎng)水平，是提高全民健康水平最根本最經(jīng)濟(jì)最有效的措施之一”。

心理健康素養(yǎng)由澳大利亞學(xué)者Jorm等[1]提出，是指“幫助人們認(rèn)識(shí)、處理和預(yù)防心理疾病的知識(shí)和信念”。此后多位學(xué)者逐步擴(kuò)展完善，明志君等[2]在綜合了國(guó)內(nèi)外的心理健康素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其廣義內(nèi)涵界定為：綜合運(yùn)用心理健康知識(shí)、技能和態(tài)度，保持和促進(jìn)心理健康的能力。研究發(fā)現(xiàn)，心理健康素養(yǎng)受多方面因素影響。不同年齡[3]、性別[4]、職業(yè)、社交（或者社會(huì)支持或者朋友）和童年經(jīng)歷[3]的個(gè)體的心理健康素養(yǎng)水平存在差異[5]，健康素養(yǎng)也被認(rèn)為是心理健康素養(yǎng)最強(qiáng)的預(yù)測(cè)因子[6]。此外，多項(xiàng)研究證實(shí)，心理健康素養(yǎng)水平較高的個(gè)體能夠較早地識(shí)別心理疾病，病恥感較低，且能夠及時(shí)有效地獲取心理支持和治療，從而改變個(gè)體或他人的心理健康水平[7-8]。

師范教育是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)[9]，師范生是我國(guó)基礎(chǔ)教育人才的儲(chǔ)備力量，是未來(lái)中小學(xué)教師隊(duì)伍的后備軍。師范生的心理健康素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，不僅影響其個(gè)人的心理健康水平，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要的作用。目前關(guān)于心理健康素養(yǎng)研究的職業(yè)群體主要包括護(hù)理工作者[10-11]、教師[12-13]、運(yùn)動(dòng)員[14]等，并沒(méi)有針對(duì)職前群體，尤其是高等師范生的心理健康素養(yǎng)的研究。眾所周知，師范生在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)選擇等方面與普通大學(xué)生存在一定的區(qū)別，并且社會(huì)對(duì)師范生的心理素質(zhì)、從業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[15]，當(dāng)前我國(guó)師范生的心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀如何，哪些因素是影響其心理健康素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，如何提升師范生的心理健康素養(yǎng)水平是值得關(guān)注的，同時(shí)開(kāi)展師范生心理健康素養(yǎng)研究對(duì)優(yōu)化國(guó)民心理健康素養(yǎng)研究理論的發(fā)展也具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一 "對(duì)象與方法

（一） "對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，選取江蘇綜合性大學(xué)各師范專業(yè)的本科生采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：①專業(yè)本科在讀師范學(xué)生；②具有正常的溝通交流能力和讀寫(xiě)能力；③對(duì)本研究?jī)?nèi)容知情同意。研究對(duì)象排除標(biāo)準(zhǔn)為問(wèn)卷未能完整地作答以及問(wèn)卷答題時(shí)間少于400秒。共發(fā)放559份問(wèn)卷，篩選得到有效問(wèn)卷495份，所有師范生的年齡范圍在17～25歲之間（M±SD=19.57±1.52）。所有被試者在答題過(guò)程中有權(quán)選擇隨時(shí)中止作答。

在被調(diào)查的師范生群體中，男性151人（30.51%），女性344人（69.49%）；大學(xué)一年級(jí)186人（37.58%），大學(xué)二年級(jí)122人（24.65%），大學(xué)三年級(jí)113人（22.82%），大學(xué)四年級(jí)74人（14.95%）；文體師范專業(yè)128人（25.86%），理科師范專業(yè)367人（74.14%）；居住在城市220人（44.45%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)139人（28.08%），農(nóng)村136人（27.47%）；獨(dú)生子女252人（50.91%），非獨(dú)生子女243人（49.09%）；民主型家庭教養(yǎng)方式280人（56.57%），非民主型家庭教養(yǎng)方式215人（43.43%）；家庭經(jīng)濟(jì)貧困者66人（13.33%），家庭經(jīng)濟(jì)一般的277人（55.96%），家庭經(jīng)濟(jì)較好者152人（30.71%）。

（二） "方法

1 "一般信息調(diào)查表

采用自編一般信息調(diào)查表，包括性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)、民族、生源地、是否是獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式和家庭經(jīng)濟(jì)條件等。

2 "心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷

選用中國(guó)科學(xué)院心理研究所編制的《心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷（計(jì)分版）》[16]為研究問(wèn)卷。該問(wèn)卷基于心理健康素養(yǎng)的廣義概念而編制，包含知識(shí)、技能和意識(shí)三方面，共67題。心理健康知識(shí)評(píng)估內(nèi)容圍繞心理健康核心知識(shí)，共50題，回答正確得1分，回答錯(cuò)誤得0分，總分為50分，得分越高即個(gè)體心理健康知識(shí)的知曉越高；心理健康技能主要評(píng)估情緒察覺(jué)與情緒調(diào)節(jié)的能力，包括4個(gè)分維度（分心術(shù)、認(rèn)知重評(píng)、人際支持和覺(jué)察），共14題，采用4級(jí)評(píng)分，得分越高表示個(gè)體的心理健康技能水平越高，內(nèi)部一致性信度為0.62～0.76；心理健康意識(shí)評(píng)估個(gè)體重視心理健康的程度，共3題，采用4級(jí)評(píng)分，得分越高表示個(gè)體越重視心理健康，這一維度的內(nèi)部一致性信度為0.71。本研究中該問(wèn)卷的Cronbach's系數(shù)為0.567～0.751。

（三） "統(tǒng)計(jì)處理

根據(jù)心理健康素養(yǎng)具備率的計(jì)算方法，心理健康素養(yǎng)某維度得分大于等于該維度總分的80%即可判斷為具備這一方面的健康素養(yǎng)，健康素養(yǎng)具備率（%）=（具備健康素養(yǎng)人數(shù)/調(diào)查人數(shù)）×100%[17]，可根據(jù)某一維度的具備人數(shù)和調(diào)查人數(shù)計(jì)算該維度的具備率。

采用SPSS 22.0軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，具備率的差異分析采用列聯(lián)表χ2分析；連續(xù)數(shù)據(jù)的差異分析采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及單因素方差分析；采用多元線性回歸分析師范生心理健康素養(yǎng)的影響因素，差異檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

二 "結(jié)果

（一） "師范生心理健康素養(yǎng)的具備率分析

基于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，計(jì)算了相應(yīng)變量下的心理健康素養(yǎng)各維度的具備率，見(jiàn)表1。

表1 "心理健康素養(yǎng)各維度的具備率

基于具備率的描述，我們發(fā)現(xiàn)八成以上的師范生都具備心理健康的意識(shí)，但是心理健康知識(shí)儲(chǔ)備較少，心理健康技能具備率較低。

采用列聯(lián)表χ2分析對(duì)各人口學(xué)變量下師范生的心理健康素養(yǎng)的具備率進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，不同年級(jí)的師范生的心理健康技能具備率（χ2=9.607，df=3，p=0.022）和心理健康意識(shí)的具備率（χ2=13.295，df=3，p=0.004）均存在顯著差異，心理健康知識(shí)具備率（χ2=7.668，df=3，p=0.053）的差異存在邊緣顯著，高年級(jí)師范生的心理健康知識(shí)具備率較高，大四師范生的心理健康技能具備率顯著高于低年級(jí)師范生，三年級(jí)師范生的心理健康意識(shí)具備率較低；不同生源地的師范生的心理健康知識(shí)具備率存在顯著差異（χ2=6.301，df=2，p=0.043），農(nóng)村師范生的心理健康知識(shí)具備率顯著低于城鎮(zhèn)師范生；民主型教養(yǎng)方式與非民主型教養(yǎng)方式師范生的心理健康知識(shí)（χ2=5.960，df=1，p=0.015）和心理健康技能存在顯著差異（χ2=5.784，df=1，p=0.016），民主家庭的師范生的心理健康知識(shí)、技能的具備率顯著高于非民主家庭。此外，不同性別、專業(yè)、是否獨(dú)生子女及家庭經(jīng)濟(jì)條件師范生的心理健康素養(yǎng)均無(wú)顯著差異（ps＞0.05）。

（二） "不同特征師范生心理健康素養(yǎng)得分的差異分析

分別對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式以及家庭經(jīng)濟(jì)條件師范生的心理健康素養(yǎng)各維度和總分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析對(duì)各變量下師范生的心理健康素養(yǎng)各維度得分和總分進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同性別師范生的心理健康知識(shí)得分（t=2.205，Cohen's d=0.17，p=0.028）和心理健康素養(yǎng)總分（t=3.095，Cohen's d=0.30，p=0.002）存在顯著差異，心理健康技能得分（t=1.957，Cohen's d=0.19，p=0.051）的差異存在邊緣顯著，女性師范生的心理健康知識(shí)、技能和素養(yǎng)總分顯著高于男性師范生；師范生的心理健康素養(yǎng)各維度得分及總分均存在顯著的年級(jí)差異（F知識(shí)=5.076，p=0.002，η2p=0.031；F技能=3.176，p=0.024，η2p=0.02；F意識(shí)=4.768，p=0.003，η2p=0.03；F總分=2.777，p=0.041，η2p=0.017），具體表現(xiàn)為二年級(jí)師范生的心理健康知識(shí)得分顯著低于其他年級(jí)，一年級(jí)新生的心理健康技能的得分顯著低于高年級(jí)師范生，三年級(jí)師范生的心理健康意識(shí)得分顯著下降，高年級(jí)師范生的心理健康素養(yǎng)總分顯著高于低年級(jí)師范生；民主家庭教養(yǎng)的師范生在心理健康知識(shí)、技能和總分上均顯著高于非民主家庭教養(yǎng)的師范生（t知識(shí)=2.643，Cohen's d=0.24，p=0.008；t技能=2.870，Cohen's d=0.26，p=0.004；t總分=4.094，Cohen's d=0.37，p=0.000）。

（三） "師范生心理健康素養(yǎng)影響因素的多元線性回歸分析

以大學(xué)生心理健康素養(yǎng)各維度得分及總分為因變量，以性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式以及家庭經(jīng)濟(jì)條件等變量為自變量，對(duì)自變量進(jìn)行虛擬變量設(shè)置，采用多元線性回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

多元線性回歸結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、生源地及家庭教養(yǎng)方式是師范生心理健康素養(yǎng)的影響因素（ps＜0.05）。其中，性別、年級(jí)和家庭教養(yǎng)方式是師范生心理健康知識(shí)的影響因素（ps＜0.05）；年級(jí)和家庭教養(yǎng)方式是師范生心理健康技能的影響因素（ps＜0.01）；年級(jí)是師范生心理健康意識(shí)的獨(dú)立影響因素（p＜0.001）。

三 "討論

師范生是職前的、有未來(lái)潛質(zhì)的專業(yè)中小學(xué)教師，是高等師范教育的主體，具有職業(yè)教育的特性[18]。師范生的心理健康素養(yǎng)水平在一定程度上會(huì)在未來(lái)職業(yè)生涯中得到體現(xiàn)，是自上而下預(yù)防和干預(yù)青少年心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵[19]，是健全學(xué)生發(fā)展的重要前提，因此值得關(guān)注。本研究選用中國(guó)科學(xué)院心理研究所陳祉研等編制的《心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷》，較適合本土化的測(cè)量，從心理健康知識(shí)、技能和意識(shí)三個(gè)方面全面系統(tǒng)地描述了師范生心理健康素養(yǎng)的水平和現(xiàn)狀，并探討了影響其心理健康素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

心理健康素養(yǎng)的具備率是客觀反映心理健康素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，師范生的心理健康素養(yǎng)各維度的具備率不均衡，心理健康知識(shí)的平均具備率為26.16%，心理健康技能的具備率為10.07%，心理健康意識(shí)的具備率約為84.04%，整體心理健康素養(yǎng)水平較低。這一結(jié)果與國(guó)民心理健康素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果相似[20]。出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面是與當(dāng)前的后疫情時(shí)代的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景有關(guān)，師范生們更加關(guān)注身體健康，對(duì)自我防護(hù)的知識(shí)技能更加敏感，而忽略了心理健康問(wèn)題；另一方面可能是由于師范生的心理健康教育不夠全面系統(tǒng)，雖有較強(qiáng)的心理健康意識(shí)，但缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能。當(dāng)前中小學(xué)教師缺乏心理急救與自助的知識(shí)和能力[13]，渴望獲得心理治療、心理輔導(dǎo)以及心理測(cè)驗(yàn)和診斷的方法和技術(shù)[21-22]，這提示作為職前教育的重要組成部分，對(duì)高校師范生心理健康技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在首要位置。另外，從不同的人口學(xué)變量的差異分析來(lái)看，師范生心理健康素養(yǎng)的具備率存在顯著的年級(jí)、生源地和家庭教養(yǎng)方式上的差異。心理健康素養(yǎng)的提升教育應(yīng)伴隨著師范生的發(fā)展而有針對(duì)性地開(kāi)展，同時(shí)父母的民主參與有利于師范生獲得更多的心理健康知識(shí)，進(jìn)而提升心理健康素養(yǎng)具備率。

研究表明，師范生的心理健康素養(yǎng)得分存在性別差異，女性師范生的心理健康知識(shí)、技能以及心理健康素養(yǎng)總分顯著高于男性師范生，這與其他人群的研究出現(xiàn)相似的結(jié)果，包括科技工作者[23]以及普通大學(xué)生群體[24-25]，女性對(duì)心理健康知識(shí)更加知曉，對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)和辨別以及心理健康素養(yǎng)水平相對(duì)高于男性，這提示我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男性師范生心理健康素養(yǎng)的提升教育，重點(diǎn)提升理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能，這有利于他們整體心理健康素養(yǎng)的提升。此外，不同年級(jí)的師范生的心理健康素養(yǎng)水平發(fā)展不均衡，低年級(jí)師范生的整體素養(yǎng)較低，尤其在心理健康知識(shí)和技能兩個(gè)方面，這一結(jié)果也得到了前人研究的支持[26]。但值得思考的是，大學(xué)三年級(jí)師范生的心理健康意識(shí)顯著低于其他年級(jí)，而心理健康知識(shí)和技能并沒(méi)有顯著下降。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)期間最關(guān)鍵的時(shí)期，大三師范生處于人生的十字路口，面臨多種選擇而猶豫不決[27]，對(duì)未來(lái)的不確定性以及就業(yè)升學(xué)的壓力都可能會(huì)導(dǎo)致師范生心理健康意識(shí)下降。因此，心理健康素養(yǎng)的提升教育應(yīng)貫穿于師范生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，并在不同的年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同，這樣才可以有針對(duì)性地全面提升師范生的心理健康素養(yǎng)水平。此外，有研究表明，親子溝通頻率、父母監(jiān)控及教養(yǎng)水平是個(gè)體心理健康重要的評(píng)估指標(biāo)[28-29]，民主型的家庭會(huì)給予師范生更多的支持，同時(shí)父母也會(huì)理性地參與子女的心理健康活動(dòng)中。

四 "結(jié)束語(yǔ)

作為一種跨學(xué)科現(xiàn)象，心理健康素養(yǎng)并不是心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的專屬領(lǐng)域，而是與價(jià)值觀和倫理學(xué)等各個(gè)方面廣泛交織在一起[30]。心理健康素養(yǎng)受到個(gè)體、家庭、社會(huì)和學(xué)校等綜合因素的影響[12]，因此師范生心理健康素養(yǎng)水平的提升需要多視角全方位地考慮多個(gè)層面的因素。教師的心理健康素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)有積極顯著的預(yù)測(cè)作用[31]，高等學(xué)校師范生的心理健康素養(yǎng)的提升，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的積極作用也是可預(yù)見(jiàn)的，不僅能夠從自身感染同事和學(xué)生，促進(jìn)自身和他人心理健康，還有助于創(chuàng)建校園積極心理健康氛圍，預(yù)防和減少校園不良現(xiàn)象，提升學(xué)校教育環(huán)境。

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