宋韻文化融入高職院校工業設計專業課程思政教學研究

摘 "要：研究總結高職院校工業設計專業課程思政發展現狀及突出問題，結合時代特性及職業教育總體目標，選取浙江省高職院校工業設計專業為樣本，指明宋韻文化融入高職院校工業設計專業課程思政建設的方向與思路。同時，以產品專題設計課程為例，從課程思政教學設計（設計思路、目標、內容、策略、資源和評價）、課程思政教學實施（實施思路、實施過程）及課程思政教學評價等層面入手，推進宋韻文化與課程思政的聯動，改善課程思政“泛化”現象，減緩“適應不良”癥狀，有助于提升高職院校工業設計專業課程思政水平，對其他高職院校或學科課程思政也有參考價值。

關鍵詞：宋韻文化；高職院校；職業教育；工業設計；課程思政；產品專題設計

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0167-07

Abstract： This study summarizes the current situation and outstanding problems of the background of ideological and political education of industrial design majors in higher vocational colleges. We combinethe characteristics of the times and the overall goal of vocational education， select the industrial design majors of higher vocational colleges in Zhejiang Province as a sample and point out the direction and ideas of the integration of Chinese Song Rhyme Culture into the construction of the ideology of the ideological and political education of the industrial design majors in higher vocational colleges. At the same time， taking "Product Thematic Design course as an example， it promotes the linkage between Chinese Song Rhyme Culture and ideological and political education by starting from the design of ideological and political education design （design ideas， objectives， content， strategies， resources， evaluation）， implementation of ideological and political education （implementation ideas， implementation process） and evaluation of ideological and political education， improve the phenomenon of ideological and political education \"generalization\" and slow down the symptoms of \"maladaptation\". The study can help to enhance the level of ideological and political education of industrial design majors in higher vocational colleges， and also has the same value of reference for the ideological and political education of other higher vocational colleges or academic disciplines.

Keyword： Chinese Song Rhyme Culture; higher vocational colleges; vocational education; industrial design; ideological and political education; product thematic design

“德者，本也。”意思是說，德行才是根本。人無德不立，育人的根本在于立德。學校是人才培養的主要陣地，立身之本在于立德樹人，而課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，其重要性不言而喻，應將立德樹人內化到教育教學各領域、各方面、各環節，做到進教材、進課堂、進頭腦[1]。

一 "高職院校工業設計專業課程思政發展現狀及問題

工業設計專業在國際上已有百年歷史，然而國內的發展僅有五十余年，無論是高等教育還是職業教育，大多借鑒國際上工業設計專業的教育模式及方法，尚未真正形成工業設計專業教育的“中國方案”[2-3]。

（一） "課程思政與工業設計專業課程思政發展現狀

截至2023年12月，以“課程思政”為關鍵詞，在中國知網上進行搜索，搜到總庫相關研究成果6.27萬篇，學位論文僅有1 281篇，占比約為2.04%。事實表明，課程思政已經受到國內外學術界的廣泛關注，但研究成果以學術期刊為主，相關研究缺乏綜合性和系統性。從研究領域來看，大多集中于高等教育和職業教育，研究成果分別占總量的57.35%、19.17%，比較得出，職業教育課程思政研究成果相對較少，進一步對研究成果所涉的學科進行劃分，不難發現，職業教育領域的工業設計專業課程思政相關研究更是屈指可數。

據教育部2021年教育統計數據，高職（專科）院校有1 486所，其中開設有工業設計專業的87所，從專業設置角度來看，大致可以將其分為兩類：一類是理工科或綜合性，另一類是藝術類。結合工業設計的概述，綜觀工業設計的釋義、目標及范疇等，工業設計統攝綜合了人機工程學、工程心理學、技術美學、市場學、價值工程、機械電子工程和信息科學等，不能否認，工業設計專業課程思政建設研究工作千頭萬緒。

綜上所述，高職院校工業設計專業課程思政建設研究工作難度大，缺乏理論支撐和實踐經驗，同時暴露出諸多問題與痛點，諸如教改戰略不適、教學目標不清、內容形式不合和評價體系不佳等，課程思政“泛化”現象明顯。基于上述現實問題，本研究一方面促進了課程與思政聯動，具體來說，是“以教改戰略聯動、以教學目標聯動、以內容形式聯動、以評價體系聯動”等；另一方面有效回答教育的根本問題之“怎樣培養人”，從專業教育、思政教育兩個維度為其他高職院校或學科提供借鑒。

（二） "宋韻文化與工業設計專業課程思政發展現狀

文化是國家和民族的靈魂，保護、傳承中華優秀傳統文化，對于賡續歷史文脈，堅定文化自信，建設社會主義文化強國具有深刻意義。2021年12月30日《中共浙江省委關于加快推進新時代文化浙江工程的意見》全面部署實施“宋韻文化傳世工程”，要求系統開展宋韻文化研究傳承和南宋文化品牌塑造。教育肩負著文化傳播與發展、傳承與創新的重要任務[4]，而兼具“職業性”“教育性”雙重屬性的職業教育，作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是“活化文化、傳承文化、創新文化”的重要教育組織方式，其作用更是無可替代[5-6]。截至2023年12月，以“傳統文化”“職業教育”為關鍵詞在中國知網上進行搜索，搜到總庫相關研究成果752篇，學位論文僅有106篇，研究成果較為匱乏。對宋韻文化相關研究成果進行整理、比較與分析，不難看出，大多專家學者從理論層面出發對其進行研究，而實踐經驗和案例研究成果頗少。因此，本研究工作勢在必行但并非易事。

研究發現，工業設計專業是一門綜合性、實踐性較強的學科，培養的人才在具備基本的理論知識和扎實的技能基礎的同時，還應具備堅定的理想信念和高尚的道德品質[7]。設計師通過設計的產品與社會“對話”，傳遞價值觀念與個人情感等諸多信息，甚至會改變人類的生產生活方式，其對社會產生的影響毋庸置疑。顯而易見，本研究工作具有深遠的現實意義與實踐意義。

綜上所述，本研究以浙江省高職院校工業設計專業為樣本，立足區位優勢，圍繞地域特色，緊扣經濟產業發展需要，促進形成文化與職業教育共生發展新格局，一方面，滿足“職業教育類型特色更加鮮明”的主要目標，做到思想政治教育與技術技能培養“兩手抓”，課程思政與思政課程“同向行”；另一方面，將宋韻文化根植于學生心中，根植于社會主義事業中，以課程為載體，以設計實戰項目為依托，讓宋韻文化變得可知、可感、可觸和可用，開拓盤活中華優秀傳統文化的新渠道、新陣地。

二 nbsp;高職院校工業設計專業課程思政教學建設與探索思路

本研究分析工業設計專業“系統性”“跨學科”等主要特征，聯系區位因素、院校特色等，以OKR理念為指導，明確高職院校工業設計專業課程思政建設路徑，確保其全生命周期都可控、可評、可測，提高教育教學質量；設定高職院校工業設計專業課程思政建設目標，建立宋韻文化與高職院校工業設計專業課程思政之間的聯系，將宋韻文化全方位融入教育教學全過程，推動文化資源與教育資源優勢互補，培養高素質技術技能人才。

（一） "高職院校工業設計專業課程思政教學建設路徑

OKR=O+KR，其中O（Objective）即目標，KR（Key Result）即關鍵成果。OKR的生命周期主要包括啟動、跟蹤與總結三個階段。就“課程”而言，對應設計、實施、評價；就“課堂”而言，對應課前、課中、課后，如圖1所示。

圖1 "OKR理念指導下的課程思政建設路徑

（二） "高職院校工業設計專業課程思政教學建設思路

課程思政建設旨在將宋代的哲學理念、匠心精神與馬克思主義立場觀點方法相結合，提煉教育和科學精神，使其貫穿課程的設計、實施、評價，課堂的課前、課中、課后，以期提高學生正確認識問題、分析問題及解決問題等能力，與此同時，加強工程倫理教育，培養學生追求卓越的大國工匠精神，激發學生科技報國的使命擔當；致力于宋代美學觀念、藝術格調及生活風尚的弘揚，引導學生緊跟時代步伐、深入人民生活，樹立正確的藝術、創作觀念；以美育人、以美化人，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信，讓學生在知識、能力、素質等層面皆可滿足企業、行業及社會的需求[8]。

三 "宋韻文化融入高職院校工業設計專業課程思政教學設計

在工業設計專業，產品專題設計課程是專業領域課之一，該課程注重理論與實踐相結合，引導學生圍繞某主題展開設計實踐探索。因此，本研究以產品專題設計課程為例，具有科學性和代表性，顯然對高職院校工業設計專業其他課程思政建設工作亦大有裨益。宋韻文化融入高職院校工業設計專業課程思政教學設計，主要從以下幾個方面入手。

（一） "教學設計思路

因“崗”設“課”。“崗”對課程學習標準和學生技能學習方向有明確的指引作用。通過對工業設計行業、工業設計公司以及其他公司的工業設計相關部門進行深度調研，結合《中華人民共和國職業分類大典》，分析職業教育相關政策與制度，對照學校辦學理念和專業人才培養需要，確定課程面向的職業崗位為工業設計工程技術人員，主要從事研究設計對象的功能、結構、形態和包裝等工業設計技術、設計及產業化方案，設計技術實現路徑等工作，涵蓋用戶研究員、產品設計師、概念設計師、交互設計師、造型設計師和結構設計師等崗位。

融“韻”入“教”。解碼宋韻文化基因，提煉宋韻文化精神，融入產品專題設計課程思政建設之中，設定“三維”教學目標，構建四大教學模塊，實行五步遞進提升，借助“對比式”“多角色”“全方位”的評價模型，進行教學反思與改進。

以“煉”帶“學”。比賽是課程教學的示范與標桿，證書是對課程學習的檢驗與評價，以職業技能大賽為載體，職業資格或技能等級證書為落腳點，理實結合、育訓并舉，真正做到教學內容與職業標準匹配，教學過程與生產過程接軌，有效提升學生的綜合素質和能力，如圖2所示。

（二） "教學目標

布魯姆教育目標分類理論中將教育目標體系分為認知、操作、情感三大領域[9]。其中，認知領域從初級到高級分別是知道、領會、應用、分析、綜合和評價；操作領域分為知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創新七個層次；情感領域劃分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。有鑒于此，教育目標體系三大領域與教育目標中的知識目標、能力目標、素質目標呈現出一一對應的關系，如圖3所示。

采取“內外因”分析方法，重建以學生為中心、學習效果可測量的“三維”教學目標。其中“內因”分析對象為學生，從設計理論基礎課程、設計實踐基礎課程等先導課程的管理數據，對S（Strengths）優勢、W（Weaknesses）劣勢進行深入挖掘；“外因”的分析對象為環境，根據職業教育國家教學標準體系和工業設計專業人才培養方案，得到O（Opportunities）機會、T（Threats）威脅。基于“S”“W”“O”“T”的“四層”因素，將知識目標分為設計發展歷史、設計本質、設計流程、設計思維與方法、設計材料與工藝等方面；能力目標分為設計分析、設計表達和設計實現三個領域，包括設計本質的理解、設計調研、設計理念應用、創新實踐、團隊協作和語言表達溝通等；素質目標分為價值觀念、人文素養及職業規范等，如圖4所示。

圖3 "教育目標體系與教育目標

（三） "教學內容

以宋韻文化之八大“韻”（文學之韻、書法之韻、繪畫之韻、戲曲之韻、建筑之韻、風物之韻、風俗之韻和風范之韻）為線索[10]，重構模塊化教學內容，形成“設計本質”“發現問題”“分析問題”“解決問題”四大教學模塊。圍繞四大教學模塊（“設計本質”“發現問題”“分析問題”“解決問題”），結合“三維”（知識目標、能力目標、素質目標）教學目標，整合設計本質挖掘、“逆向”推導分析、問題表單呈現、瞄準設計痛點、直擊問題內核、構建技術路線、創意增值整合和設計提案與迭代八大教學項目，共同培養學生的文化底蘊、人文關懷、審美導向、技術導向、創新導向、專業使命感、職業忠誠度和行業自豪感等，如圖5所示。

（四） "教學策略

課程思政教學策略的探索以OKR理論為指導，借鑒CDIO教學模式，參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、精致（elaborate）和評價（evaluate）等教學過程均以學生為中心，形成“引—探—解—遷—評”五步遞進提升的教學模式。

有關于“教”，以專題項目教學為主導，教師設置企業真實工作情景，模擬“崗位競聘”流程，協助學生完成人崗匹配，從而組成設計團隊，提高學生對知識的理解程度和對技能的掌握程度；有關于“學”，主要采用體驗式學習方法，通過角色對話和互動來完成相應的任務，激發學生學習熱情，發揮主觀能動性，提高運用知識與技能解決實際問題的能力。此外，參照輪崗制度，根據學生的性格特征、學習風格等，結合項目進程中自我評估、他人評價，實行崗位輪動，有利于促進學生對課程的全面認知，拓寬知識領域，提升創新能力，最大程度釋放個體價值。

（五） "教學資源

合理利用區位優勢，將宋韻文化融入教學資源的開發與建設中，積極組建優秀教師隊伍參與到教材資源的開發中，打造適應于本校課程思政建設的教材、電子教案、電子課件、任務清單和教學視頻等，籌劃設計研討會、設計辯論賽、設計項目實戰和設計成果匯報等。同時，依托現有平臺，加強包括宋韻文化數字資源庫、宋代民俗虛擬體驗館、設計前沿資訊網站、設計案例展覽館等在內的信息化資源的建設和線上線下相結合，建設立體式、新形態教學資源。

（六） "教學評價

對“教”的評價，立足于“設計”與“實施”兩個階段。“設計”的評價觀測點主要有課程標準、授課計劃、教案等，涉及教學計劃的合理性、教學內容的多元性、思想政治教育的開發與融入（課程思政的深度、維度）等指標；“實施”的評價觀測點主要有教學策略、教學資源、教學成果等，包含教學模式的適應性、教學組織的科學性、課程思政的挑戰度（難度）、教學材料與資源的支持、教師教學素養與學生發展和教學反思的有效性等指標。

對“學”的評價，從課程角度來看，針對“三維”教學目標，開展前測（課程前）—課程實施過程中學生發展材料收集—后測（課程后）的評價程序；從課堂來看，針對課堂具體目標，開展前測（課堂前）—教學實施過程中學生發展材料收集—后測（課堂后）的評價程序。重在關注學生發展的過程性，明確評價的觀測點，反饋學生與預設目標之間的距離（“增量”），呈現的評價結果可以反饋課程設計、實施等具體情況及存在問題，有利于反思的開展[11]。

四 "宋韻文化融入高職院校工業設計專業課程思政教學實施

對于高職院校工業設計專業課程思政建設研究，既要“規劃”，又要“落地”，這就要求在以下幾個方面狠下功夫。

（一） "教學實施思路

宋韻文化融入高職院校工業設計專業產品專題設計課程思政實施路徑如圖6所示，達成PDCA循環。素質目標、知識目標、能力目標三者有機結合，共同指導宋韻文化之八大“韻”的提煉，滲透至四大知識模塊中，分課前、課中、課后三段，線上課堂和線下課堂聯動，互為引導與支撐，同時，構建系統性、科學化的評價體系，協助教學反思的開展，促進師生的自我提升，進而反饋于教學目標、教學內容、教學活動等。理論與實踐、育德與育心、線上與線下同向同行。

（二） "教學實施過程

以“因‘崗’設‘課’、融‘韻’入‘教’、以‘煉’帶‘學’”的理念為指導，設置產品設計師、概念設計師、造型設計師和結構設計師四個主要崗位，用戶研究員、交互設計師等輔助崗位，教師基于Felder-Silverman學習風格模型以及先導課程學生的學習成效（學情分析），提供相應的選崗建議，并將具體的崗位職責與相關說明發布于學習通等教學平臺。學生可以結合自身興趣，選擇意向崗位完成個人簡歷投遞，通過“崗位競聘”的流程，完成人崗匹配。在教學項目開展過程中，根據評價反饋，對崗位人員進行調整與輪動，使學生的個人價值最大化。

八大思政項目通過“三段五步”（三段為課前—課中—課后，五步為引—探—解—遷—評）落實教學任務，確保思政元素貫穿于教學全過程。

“課前”以線上課堂的形式為主，分“引”（吸引）、“探”（探究）兩步走。合理利用宋韻文化數字資源庫，帶領學生回望宋代的繁華盛景，感受宋韻文化的無窮魅力，樹立民族自豪感，增強文化自信心；通過宋代民俗虛擬體驗館，給學生提供體驗宋人四般閑事（焚香、點茶、掛畫、插畫）等宋代民俗風情的場景，培養審美情趣；瀏覽設計前沿資訊網站、設計案例展覽館等資源，引導學生深入思考宋韻文化與產品設計之間的聯系。前測（課前測試）就認識、操作和情感等領域，以理解力、執行力的質性研究要素和產出比（方案數量/限定時長）、創意率（創意點/想法總數）的量性研究要素，設計“觀、聽、感、說、繪”等多角度的挑戰與關卡，在提高學生的體驗感和獲得感的同時，對學生的各領域發展情況進行評價，評價結果為增值性評價提供依據。

“課中”以線下課堂的形式為主，分“解”（解釋）、“遷”（遷移）兩步走。通過自編課程思政教材、電子教案、電子課件、任務清單和視頻材料等教材資源的支持，教學實施過程融入宋代的宗教信仰、禮樂制度、民俗文化和學術思想等，課程的廣度、深度得以拓展，課程的知識性、人文性有所增強，凸顯出時代性與開放性的特征。課堂以學生為主體，組織學生參與到設計研討會、設計辯論賽之中，采用案例引領、任務驅動的教學方法，激發學生的學習興趣及主觀能動性，進而主動地去發現問題、分析問題和解決問題，突破教學重點難點，教師則負責收集學生發展材料，包括出勤與簽到、發言與互動、記錄與作業等，用于過程性評價。

“課后”則是結合線上課堂與線下課堂，走實最后一步，即評（評價）。同樣以前測（課前測試）的模式進行后測，前測后測的結果形成對比，達到增值性評價的效果。

五 nbsp;宋韻文化融入高職院校工業設計專業課程思政教學評價

科學優化評價的程序，讓評價過程發生在教學過程中，延伸至課前、課中、課后等環節，合理設置評價觀測點，覆蓋至認知、操作、情感等領域，體現評價的過程性、增值性、綜合性特征，保證多角色共同參與，尤其是學生的深度參與，實現“三層多元，動態測評”，如圖7所示。

第一級：基礎性評價由教師和平臺共同完成。教師借助SPSS統計分析等技術，分析設計理論基礎課與設計實踐基礎課的學習情況，對學生課程學習前的總體概況有所把握。宋韻文化數字資源庫、宋代民俗虛擬體驗館、設計前沿資訊網站和設計案例展覽館等信息化資源則記錄有學生的學習數據，對學生與“三維”教學目標之間的距離（課程前）有更詳細的了解。

第二級：檔案袋評價分為知識評價、能力評價和素養評價。知識與能力的評價是圍繞設計研討會、設計辯論賽、設計項目實戰和設計成果匯報等展開的教師評價、學生自評、組內互評及組間互評等。素質評價主要是對出勤情況與團隊協作、創新意識與工匠精神、文化自信與人文精神進行教師評價、學生自評。

第三級：表現性評價主要包括項目驗收式評價和項目推廣式評價，由教師、企業、導師等共同完成。

對于教師而言，評價結果不僅可以反映教學設計與實施過程中存在的問題，有針對性地優化教學設計與實施，從而形成“設計—實施—評價—反饋—改進”的機制；還可以分析學生的學習成效、學習風格與行為等方面的情況，有利于分層教學的開展。對于學生而言，上述評價方式更具客觀性、公正性，這是破除“五唯”困局的關鍵，能有效提高獲得感及主體調動程度。

六 "結束語

中華優秀傳統文化振興，亟須找尋合適的載體與媒介，讓文化走進身邊、走入生活。本研究以宋韻文化厚植工業設計專業課程思政底蘊，構建貫穿“設計—實施—評價”、覆蓋“課前—課中—課后”的課程思政建設路徑。厘清“因‘崗’設‘課’、融‘韻’入‘教’、以‘煉’帶‘學’”的理念，系統優化教學設計；“三段式、五步法”，通過項目驅動、問題導向，扎實推進教學實施；“三層次，多元化”，科學落實教學評價，準確反饋“教”與“學”存在的問題，為教學改進提供依據，將立德樹人的根本任務落到實處，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，為中華優秀傳統文化融入高職院校工業設計專業課程思政建設開辟了新的道路，與此同時，推動了中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展。

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