新農科背景下糖業創新創業教育體系的構建對策

摘要：糖業創新創業教育可激發糖業人才創新活力、解決糖業技術難題及提升糖業核心競爭力。文章通過文獻查閱、對涉糖院校與糖業企業進行問卷調查與訪談及實證調研，獲取師生對校企合作課程設置及教學方法的反饋數據，在梳理新農科內涵與特征、糖業創新創業教育目標、新農科與糖業創新創業教育邏輯契合點及國外農業創新創業教育研究現狀與國內新農科創新創業教育研究動態的基礎上，分析典型糖業產區項目實施案例，審視糖業創新創業教育政策支持體系與教育實踐主體的現狀及實踐成效，剖析糖業創新創業教育體系存在的教育理念滯后、課程體系不完善、師資力量薄弱及協同創新不足等問題，提出通過更新教育理念、優化課程體系、強化師資隊伍建設及深化協同創新等構建糖業創新創業教育體系的對策，為廣西乃至全國糖業培育創新人才、推動糖業產業升級與農業現代化進程提供有力支撐。

關鍵詞：糖業；創新創業教育；體系構建；實踐路徑；新農科背景

中圖分類號：G642.0" " " " " " " " " " "文獻標志碼：A 文章編號：2095-820X（2025）01-0069-07

0 引言

傳統產糖大國巴西和印度憑借規模優勢與先進技術已占據全球糖業市場的大量份額，而我國糖業尚面臨生產成本較高與產品品質偏低的雙重挑戰［1］。在全球農業科技革命加速推進與我國農業現代化轉型的關鍵時期，新農科建設應運而生。新農科建設以強農興農為己任，重點瞄向綠色生態產業，推動以現代生物科技改造傳統農林專業，多途徑強化實踐教學平臺建設，創新科教結合協同育人機制，力圖答好農業農村現代化、國家糧食安全、生態文明建設和世界發展貢獻4張試卷，積極探索“農+X”多學科復合型人才培養新模式［2］，其核心在于多學科交叉融合及人才培養模式革新。其中，涉農高校聯合科研機構開展前沿研究，企業提供實踐平臺，政府政策引導與資金支持，可共同打造適應產業需求的創新人才培養生態，為農業各領域注入新活力，引領農業高質量發展。高校開展創新創業教育是時代發展的必然要求，對培養學生的創新實踐能力及促進學生綜合素質提升具有重要的現實意義［3］。創新是創業的基礎，與社會層面上的創業活動不同，高校創新創業教育的邏輯重點和鮮明特色在于創新人才的培養［4］。創新創業教育也是糖業突破困境與實現可持續發展的核心動力，農業或糖業導向的創新創業教育可培育集深厚新農科專業知識、敏銳市場洞察力、卓越創新能力與果敢創業實踐精神于一體的復合型人才［5-7］。在激發人才創新活力上，糖業創新創業教育可為糖業從業者提供創新思維與方法，使其能敏銳捕捉市場趨勢、解決技術難題；在培養復合型專業人才方面，糖業創新創業教育可塑造既精通糖業專業知識又具備創新能力與創業素養的人才隊伍，滿足產業多元化需求；在催生新業態新模式進程中，糖業創新創業教育通過推動互聯網、智能制造、生物技術與糖業深度融合，可孵化智能糖廠、定制化糖制品服務與糖業電商等新模式；在提升核心競爭力層面，糖業創新創業教育可助力糖企掌握核心技術、打造特色品牌和優化產業布局，增強國際市場話語權，推動糖業穩健發展。由此可見，新農科與糖業創新創業教育具有多個邏輯契合點：在人才培養路徑上，新農科的多學科知識體系為糖業創新創業人才筑牢根基，通過校內外全產業鏈生產實踐與教學活動結合，加深學生整體實踐感受，提高專業思維系統化，避免知識碎片化，讓學生在雙向學習中掌握實踐知識，提升實踐創新能力［8］；在產業推動機制構建方面，新農科建設強調面向產業融合對接農業創新發展的人才需求，新農科科技創新成果為糖業創新創業注入源頭活力［9］；在社會責任擔當層面，新農科著眼農業可持續發展，倡導綠色生產、資源循環利用與生態保護，可助力鄉村振興戰略實施［10］，與糖業創新創業教育目標一致。目前，有關我國糖業領域創新創業教育方面的研究相對滯后。為此，文章通過文獻查閱、對涉糖院校與糖業企業進行問卷調查與訪談及實證調研，獲取師生對校企合作課程設置、教學方法的反饋數據，在梳理新農科內涵與特征、糖業創新創業教育目標、新農科與糖業創新創業教育邏輯契合點及國外農業創新創業教育研究現狀與國內新農科創新創業教育研究動態的基礎上，分析典型糖業產區項目實施案例，審視糖業創新創業教育體系現狀，剖析糖業創新創業教育體系存在問題，有針對性提出構建糖業創新創業教育體系的對策，為廣西乃至全國糖業培育創新人才、推動糖業產業升級與農業現代化進程提供有力支撐。

1 國內外農業創新創業教育研究現狀

1.1 國外農業創新創業教育模式

高等農業教育是高等教育組織適應社會需求的產物，世界高等農業教育約有250年歷史，經歷創立、興盛和重構3個發展時期［11］：①文藝復興和宗教改革對舊大學的批判，啟蒙運動和第一次產業革命對新型人才的需求，催生了歐洲早期的農業專門學院；②近代科學革命向生物學領域的延伸和第二次產業革命，促進了美國贈地學院的建構與大學化；③第三次產業革命及可持續發展理念，重構了世界高等農業教育系統。因此，歐美發達國家農業創新創業教育取得了許多成果。美國康奈爾大學構建產學研緊密結合體系，農學院與農業企業聯合開展科研項目，學生參與實際課題研究，成果轉化率高；實踐教學依托農業試驗站與企業農場，學生在真實生產環境實習，積累實踐經驗；政府與社會資本共建農業創業孵化中心，提供資金、技術和法律等全方位服務，助力創業項目落地［12］。澳大利亞昆士蘭大學推行基于項目驅動的培養模式，學生圍繞農業產業問題組建團隊及開展項目，課程融入創業技能培訓；與農業企業深度合作，設立企業獎學金、實習崗位和導師項目，實現人才培養與企業需求無縫對接［13］。但國外農業創新創業教育模式受其農業產業結構、社會文化與政策環境影響，在引進我國時需結合國情調整優化，如土地制度、農業補貼政策和地域文化等差異，應因地制宜借鑒其成功經驗。

1.2 我國新農科創新創業教育研究動態及創新點

我國新農科建設已引發廣泛關注，多領域的創新創業教育研究逐步展開，但糖業領域的創新創業教育研究相對滯后。其中，王從嚴［14］的研究集中于新農科教育的融合性發展路徑，如局部課程改革和基礎融合發展；于永清［15］的實踐案例分析聚焦單一院?；蚱髽I創新實踐，缺乏對產業層面的系統研究；張遠蘭等［16］通過分析技術、政策及實踐探索的支持作用，提出構建多層次與立體化的資源共享體系、打造信息化與智能化資源共享平臺及建立激勵與約束并重的共享機制等對策。上述研究均未涉及剖析糖業產業特性與創新創業教育內在聯系的相關內容，對教育體系構建與實踐路徑缺乏整體規劃，難以滿足糖業轉型升級對人才培養的迫切需求，亟待深化拓展研究范疇與深度。

我國新農科創新創業教育研究的創新點主要表現在緊密結合產業發展需求，深入剖析產業鏈各環節創新人才需求特征，構建涵蓋專業知識、創新技能、創業實踐及產業素養的教育體系，填補國內產業創新創業教育研究空白，為產業人才培養提供精準框架；以實地調研與實證分析為基石，深入糖業產區、院校與企業收集一手數據，精準定位教育理念、課程、師資、協同和資金等問題的根源，依此設計可操作性強的實踐路徑，確保研究成果能有效指導產業實踐，提升研究結果的應用價值；融合多學科理論與方法，打破學科壁壘，綜合運用前沿技術、經濟規律、教育原理與管理策略優化教育體系，如運用產業經濟學分析創新投入產出，依據教育學原理設計實踐教學模式，借助管理學方法構建協同創新機制，為農業產業教育研究開拓新視野及提供新范式。

2 我國糖業創新創業教育的現狀及實踐成效

2.1 政策支持體系

國家政策強力引導糖業創新創業教育發展。教育部辦公廳、農業農村部辦公廳、國家林業和草原局辦公室、國家鄉村振興局綜合司聯合發布的《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》（教高廳〔2022〕1號）明確要求，高校優化涉農專業結構，強化創新創業實踐教學，推動產學研用融合，為糖業人才培養指明了方向；農業農村部、國家發展和改革委員會和教育部等9部門聯合印發的《關于深入實施農村創新創業帶頭人培育行動的意見》（農產發〔2020〕3號），聚焦農業農村創新創業，鼓勵高校、科研機構與企業聯合培育創新人才，支持糖業等產業創新發展項目，提供政策便利與資金扶持。系列政策從頂層設計層面構建政策框架，引導資源向糖業創新創業教育匯聚，激發了產業創新活力。此外，地方政府積極響應國家政策，配套政策落地生根。2018年10月，《教育部 農業農村部 國家林業局和草原局關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕5號），要求提升農林專業建設水平，瞄準農林產業發展新需求，深化高等農林教育專業供給側結構性改革。2019年6月，新農科建設《安吉共識》發布，在提出新農科建設4個面向的同時，明確新農科建設的重要使命是基于農林產業發展前沿、生產生活生態多維度服務及新興交叉跨界融合科技發展，優化增量，主動布局新興農科專業，服務職能農業、休閑農業、森林康養和生態修復等新產業新業態發展；調整存量，用生物技術、信息技術和工程技術等現代科學技術改造提升現有涉農專業。

2.2 教育實踐主體

2.2.1 涉農高校

基于我國高等農林教育4個重要戰略面向，以及現代農業所呈現的數字化、智慧化和工程化等新特征，我國新農科專業體系應面向糧食安全、生態文明、智慧農業、營養與健康和鄉村發展五大領域布局新農科專業。其中，中國農業大學持續推進專業布局調整，著力培養知農愛農新型人才；華中農業大學發展智慧農業專業培育高素質創新型復合型農業人才；西北農林科技大學著重系統推進多學科交叉融合農林人才培養［17］。

2.2.2 糖業企業

在國家“十四五”規劃推動經濟高質量發展的框架下，廣西制定并推出包括《廣西壯族自治區人民政府關于深化體制機制改革加快糖業高質量發展的意見》（桂政發〔2019〕8號）和《關于加快推動廣西產業鏈與創新鏈融合發展的實施方案》（桂科高字〔2021〕153號）在內的多項政策，強調廣西糖業產業鏈高質量發展的重要性，提出全面總結“十三五”發展情況及進一步加強廣西糖業轉型升級的要求。廣西糖業企業應通過與國內外高校及科研機構合作，整合各類糖業資源，建立試驗與教學基地，推動科技成果加快轉化和應用，加速形成以廣西糖業企業為核心、市場需求為指引、產學研深度融合的糖業科技創新體系［18］。

2.2.3 科研機構

科研機構通過建立技術轉移中心、產業學院和科研轉化基地等平臺，積極與高校及企業合作。目前，廣西制糖企業的許多產品仍屬于食糖、紙張、酒精和酵母等低附加值產品，直接面向終端消費市場的高附加值產品不多，制糖企業經濟效益過度依賴食糖價格上漲，導致行業發展面臨諸多困難。增強產品創新研發能力，是提升企業市場競爭力的關鍵因素之一［19］。部分涉農高校依據國家戰略發展需求及學科特點，采用“首席教師+指導教師”負責制，對科研實訓內容要求進行全面分析與研究，明確學生在科研實訓中需掌握的科研技能及基本要求；將學生參與科研操作、文獻閱讀與總結、數據整理與分析、科研報告撰寫及語言表達等納入考核范圍，調動學生的積極性和主動性，實行多樣化培養，同時激發其后期參與科學研究的興趣［20］。

2.3 實踐成效與典型案例

2.3.1 新農科創新創業人才培養

隨著社會的發展和科技的進步，創新創業人才培養已成為當今社會的重要議題?？茖W、客觀地評價創新創業人才的培養效果，已成為教育界和相關領域關注的焦點。吳穎等［21］運用AHP法構建了由創新創業能力建設、創新創業教學體系、創新創業團隊建設和創新創業平臺建設4個一級指標和16個二級指標組成的新農科背景下創新創業人才培養效果評價體系。目前，我國很多農業院校主要采取項目導向的方法推行創新創業教育的實踐訓練，培養和提升學生的創業素養和創新意識，一般創新項目會依托于鄉村振興活動和創業競賽項目進行具體策劃、驗證和孵化操作，參與這些活動的學生能逐漸提升自身的創新意識和創業素質［22］。

2.3.2 企業創新驅動發展案例

調研發現，廣西某糖業龍頭企業創新發展成績突出。如持續加大研發投入，近3年來投入2億元，占營業收入的5%；引進先進膜過濾技術改造生產線，使產品純度提升至99.8%，優質品率提高25%；利用大數據與人工智能技術優化供應鏈管理，庫存周轉率提升35%，物流成本降低18%；產學研合作緊密，與5所高校及3家科研機構共建研發平臺，聯合培養人才100多人，開展20多項合作項目，研發的新型功能性糖產品成功上市，填補市場空白，銷售額年增30%，帶動企業將傳統制糖業向高附加值產業轉型，成為行業創新標桿，其經驗模式可為產業升級提供有益借鑒。

3 糖業創新創業教育存在問題

3.1 教育理念滯后

在新農科建設蓬勃發展及高等教育普及化的當下，高等農業教育的首要任務不僅是為農業培養專業人才，還迫切需培養創新型人才。但部分涉農高校和糖業企業的教育理念依然滯后，主要表現在：①存在專業教育較單一、人文教育不足及功利導向過重現象，不能很好地適應現代教育思想和現代農業發展的需要；②從糖業企業角度來看，在激烈的市場競爭中，多數中小糖業企業經營思維過度短視，高達70%的中小糖業企業未能將人才培養與企業的創新戰略進行有機融合，僅著眼于短期的利潤獲取，忽視長期創新投入與人才儲備對企業可持續發展的關鍵作用，對創新創業教育缺乏全面系統的規劃。在當前糖業加速轉型升級及科技含量不斷提升的發展進程中，這種滯后的教育理念使得人才培養與產業實際需求嚴重脫節，極大阻礙糖業的創新發展步伐，削弱我國糖業在國際市場上的競爭力，成為我國糖業邁向高質量發展階段的重要瓶頸問題。

3.2 課程體系不完善

課程設置呈現高度碎片化狀態，創新創業課程與專業課程間缺乏深度有機整合。如部分高校開設的創新創業課程未能緊密圍繞糖業產業特色進行針對性設計，教學內容與糖業實際生產經營環節嚴重脫節：①在講解創新案例時，未能結合糖業企業在生產工藝改進、產品研發和市場營銷等方面的實際需求，使學生在學習過程中無法將所學知識與糖業實踐有效關聯；②涉農高?，F有課程體系發揮的作用與其在我國經濟社會發展進程中應有的戰略地位極不相稱，究其原因是農科高等教育在國家高等教育體系中的整體地位不高，“雙一流”建設高校中涉農高校所占比例僅4.8%，“雙一流”建設學科中農業類僅占5.2%，輕農思想在學生、家長及社會各界中仍普遍存在，資源支持相對有限［23］。在新農科背景下，糖業正加速向智能化、綠色化和高附加值化方向轉型，涉農高校陳舊的課程體系難以滿足產業對創新人才的多元化需求，無法為學生提供適應糖業發展新趨勢所需的知識體系和技能體系。

3.3 師資力量薄弱

長期以來，高校教師培養機制與糖業實際生產需求嚴重脫節，多數教師是在大學畢業后直接進入高校任教，缺乏在糖業企業一線工作的實踐經歷。據統計，近70%的高校教師在過去5年內未曾有過在糖業企業掛職鍛煉的機會，導致其在指導學生創新創業實踐時顯得力不從心，無法給予學生精準和實用的建議。在指導學生開展糖業新產品研發項目時，由于不了解企業實際生產流程、市場需求和成本控制等關鍵因素，教師難以引導學生制定切實可行的研發方案。企業導師雖擁有豐富的實踐經驗，但在參與高校教學活動時存在諸多問題。一方面，由于企業工作繁忙，多數企業導師每個學期僅能抽出極少時間參與教學活動，且教學時間極為碎片化，難以保證教學的連貫性和系統性。另一方面，企業導師缺乏系統的教學方法和教育理論知識，在教學過程中通常僅是簡單地分享自身經驗，無法根據學生的學習特點和知識基礎進行有效的教學設計［24］。企業導師在講解企業市場營銷策略時，僅能羅列一些實際案例，未能引導學生深入分析案例背后的市場規律和營銷原理。此外，師資培訓體系不完善，缺乏專門針對糖業創新創業教育的師資系統培訓計劃及有效的激勵機制，使得教師提升自身教學能力的動力不足，進一步加劇師資力量的薄弱狀況，嚴重影響糖業創新創業教育的教學質量。

3.4 協同創新不足

高校、企業和科研機構間的協同創新不足。①信息流通渠道堵塞嚴重，缺乏統一及高效的信息共享平臺，各方在研發需求、人才供給和技術成果等關鍵信息的交流上極為不暢。高校的科研成果通常難以精準對接企業的實際需求，而企業在生產過程中遇到的技術難題也無法及時反饋給高校和科研機構，導致大量科研資源被浪費。②利益分配機制不合理，在產學研合作項目中，成果歸屬和利益分配問題經常引發激烈爭議，各方各執一詞，互不相讓，使得許多合作項目中途夭折，無法取得預期成果。③溝通障礙重重，高校的學術語言與企業的實際操作語言、科研機構的技術成果與市場需求間難以實現有效對接和轉化。高校教師在與企業技術人員交流時，經常因為術語和概念的差異而導致溝通不暢，影響合作效率。④政府在協同創新過程中引導作用缺失，未能建立常態化的三方對接機制，政策宣傳和解讀不到位，許多糖業企業和高校對政府出臺的扶持政策一知半解，甚至全然不知；資金引導乏力，專項扶持資金分散且分配不合理，未能聚焦于具有關鍵創新意義的項目，難以凝聚推動糖業創新創業教育發展的強大合力，嚴重阻礙糖業創新生態系統的構建與完善，致使糖業在科技創新和產業升級的道路上舉步維艱［4］。

4 構建糖業創新創業教育體系的對策

4.1 更新教育理念

組織涉農高校與糖業企業管理層開展全面、深入的新農科與創新創業教育專題培訓至關重要。培訓內容應涵蓋國內外先進的教育理念、成功的實踐案例及最新的產業發展趨勢等內容，通過邀請知名專家學者、行業領軍人物進行講座、研討及實地考察，幫助管理層深刻認識糖業創新創業教育在推動產業升級和企業發展中的核心戰略地位。

將創新創業教育全方位、全過程地融入高校人才培養體系，制定科學合理、具有前瞻性和動態適應性的長期發展規劃，緊密結合糖業產業的實際需求與發展趨勢，及時調整和優化課程設置、教學方法及實踐教學環節。根據糖業智能化生產的發展趨勢，開設智能糖業技術與管理相關課程；針對低糖健康消費需求的增長，加強功能性糖制品研發人才培養。同時，建立健全以創新創業教育為導向的教師評價體系，大幅提高創新創業教育在教師職稱評定及績效考核中的權重，激勵教師積極投身于創新創業教育實踐，不斷提升教學質量和指導水平。

牢固樹立糖業企業人才戰略眼光，將員工創新能力培養和校企合作育人納入企業發展的核心戰略規劃。設立專門的年度人才創新發展專項資金，確保資金投入占企業營業收入的5%以上，為員工參加各類培訓及參與創新項目提供充足的資金保障。大力營造積極向上的內部創新文化氛圍，通過開展形式多樣的創新競賽、創意征集和項目孵化等活動，激發全體員工的創新熱情與創造力。對在創新活動中表現突出的員工給予豐厚的物質獎勵或創造廣闊的職業發展空間，將創新從口號轉變為實際行動，融入企業的日常運營和管理的各個環節，為糖業的持續創新發展提供源源不斷的內生動力。

4.2 優化課程體系

全力構建一體化的課程體系，打破創新創業課程與糖業專業課程間的壁壘，實現二者的深度融合。開發一系列具有鮮明糖業特色的模塊化課程，如“糖業創新創業概論”“糖業綠色生產與循環經濟”“智能糖業技術與創新應用”等。以“糖業智能生產技術課程模塊”為例，該模塊應涵蓋糖料作物智能化種植技術、糖業生產自動化控制系統及大數據在糖業生產管理中的應用等專業知識講解內容，同時結合現實中的糖業企業智能化生產案例進行深入分析，讓學生在模擬的工廠實踐操作環境中親身體驗和應用所學知識，實現理論與實踐、知識與技能的無縫對接。

建立嚴格的課程內容更新機制，確保課程內容始終保持時效性和前沿性。成立由高校教師、糖業企業技術專家及行業研究人員組成的課程內容更新團隊，定期對課程內容進行全面審查和更新。每季度定期收集和分析糖業領域的最新科研成果、市場動態和政策法規等信息，并及時將其融入課程教學中。加強與糖業企業緊密合作，共同建設豐富多樣的案例庫，選取企業實際面臨的技術難題、市場挑戰及成功的創新案例作為教學素材。某糖業企業通過引入新型生物技術實現了蔗渣的高效資源化利用，將其轉化為高附加值的生物燃料和有機肥料，此類案例可引導學生深入思考和探索糖業可持續發展的創新路徑。在教學過程中，組織學生進行分組討論、模擬決策和項目實踐等活動，培養學生的團隊協作能力、問題解決能力及創新思維，使學生能真正將所學知識運用到實際的糖業創新創業活動中，滿足糖業產業對高素質創新人才和多元化技能人才的需求。

4.3 強化師資隊伍建設

選派高校教師到糖業企業進行掛職鍛煉是提升師資實踐能力的關鍵舉措。高校教師可參與企業的新型糖品研發項目，將理論知識運用到從市場調研、產品設計及生產推廣的實際操作全過程，提升自身的實踐能力和行業洞察力。掛職鍛煉回校后，教師應將在企業獲得的實踐經驗融入課程教學中，開設具有實踐指導意義的課程，如“糖業企業實踐案例分析”“糖業創新創業項目指導”“糖業項目市場推廣實戰策略”等，為學生提供更真實和實用的教學內容。

規范企業導師的選拔、聘任和管理機制是提高企業導師教學質量的重要保障。制定嚴格的企業導師選拔標準，優先選擇具有豐富實踐經驗、較高專業素養及一定教學意愿的企業技術骨干和管理人員擔任導師。為企業導師提供系統及專業的教育學培訓，培訓內容包括教學設計、課堂管理、學生心理、教學方法與技巧等，以提升企業導師的教學技能和教育理論水平。建立完善的企業導師庫，對導師的教學情況進行動態跟蹤和評估，根據評估結果進行調整與優化。明確企業導師的教學任務和時間安排，確保其能定期、穩定地參與高校教學活動，如每周至少安排一次固定的教學時間，每學期完成一定數量的教學課時及指導學生參與實踐項目。通過規范管理和有效培訓，充分發揮企業導師在實踐經驗傳授及行業資源對接方面的優勢，實現高校教師與企業導師的優勢互補，共同提升糖業創新創業教育的師資水平。

建立糖業創新創業教育師資培訓基地是提升師資整體素質的有效途徑。設立專門的師資激勵機制，在職稱評定、評優評先和績效獎勵等方面對在創新創業教育中表現突出的教師給予傾斜與支持。在職稱評定中，將教師在創新創業教育方面的成果與貢獻作為重要的評價指標，給予相應的加分和優先晉升機會；設立創新創業教育優秀教師獎項，對在教學上開發創新教育課程體系、指導學生創新創業及推動產學研合作項目落地等方面取得顯著成績的教師進行表彰獎勵，激發教師參與創新創業教育的積極性和主動性，促進師資隊伍不斷發展壯大。

4.4 深化協同創新

協同育人的運行管理與保障機制包括政府、企業及高校+科研院所3個層面［25］。政府應積極發揮主導作用，牽頭建立高?！髽I—科研機構三方協同創新聯盟；設立專門的聯盟秘書處，負責聯盟的日常運營和管理工作，制定完善的聯盟章程和規章制度，明確各方的權利和義務；搭建功能強大及便捷高效的線上線下一體化信息共享平臺，平臺應包括研發項目發布、人才需求對接、技術成果展示和行業動態資訊等多個功能模塊。通過一體化信息共享平臺，各方能及時、準確地發布和獲取相關信息，打破信息壁壘，促進資源有效配置與流通。高?？稍谄脚_上發布最新的科研項目和研究成果，企業可提出技術需求和人才招聘信息，科研機構可展示前沿技術和創新理念，實現各方信息的互聯互通和共享共用。

高校與企業應進一步強化合作的深度和廣度，聯合開展關鍵技術攻關和人才培養項目。企業為高校提供充足的研發資金與實踐場地支持，設立專項研發基金，資助高校開展與糖業產業發展密切相關的科研項目，定期向合作高校提供研發資金，用于開展糖業智能化生產技術、綠色加工工藝及新產品研發等方面的研究。高校充分發揮自身的人才和科研優勢，為企業輸送高質量的創新成果和專業人才。高校與企業雙方共同制定人才培養方案，根據企業的實際需求設置課程體系和實踐教學環節，培養適應糖業產業發展需求的創新型人才，與企業合作開設“糖業企業定制班”，學生在學校學習理論知識的基礎上，定期到企業進行實習和實踐，畢業后直接進入企業工作，實現人才培養與企業需求無縫對接。

5 結語

在新農科背景下糖業創新創業教育體系存在教育理念滯后、課程體系不完善、師資力量薄弱及協同創新不足等諸多問題。針對這些問題，提出涵蓋更新教育理念、優化課程體系、強化師資隊伍建設及深化協同創新等一系列對策。由于文章采用文獻研究、案例分析及實證調研等方法對糖業創新創業教育進行系統分析存在一定局限性，對國際上一些更前沿和獨特的農業教育經驗借鑒及融合研究不夠充分，因此，今后應在加強綜合研究深度的基礎上進一步拓展多樣性的研究方法，加強對國際經驗的深度挖掘與本土化應用，持續完善糖業創新創業教育體系，推動糖業在新農科背景下實現高質量發展，助力我國推進農業現代化進程。

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（責任編輯 思利華）

收稿日期：2025-01-05

基金項目：廣西“十四五”教育規劃創新創業專項（2023ZJY1769）

第一作者：梁堃（1980-），女，碩士，副教授，主要從事創新創業教育研究工作，E-mail：19298447@qq.com