“互聯網+”視域下小學語文智慧閱讀教學策略與思考

摘要：將互聯網技術與教育教學相結合，能突破傳統教學的束縛，為廣大教師提供更多教學思路，為學生提供更多教育資源和學習模式。本文探討基于“互聯網+”，打造小學語文智慧閱讀課堂，分析小學語文智慧閱讀教學的優勢，提出相關實踐策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：“互聯網+”；小學語文；智慧閱讀；教學策略

一、引言

依托互聯網技術革新課堂教學，是每一位教師必須完成的教學任務。在小學語文教學中，閱讀教學是不可缺少的環節，是幫助學生獲取知識、拓展認知、發展閱讀能力的關鍵所在。傳統的小學語文閱讀教學多以線下課堂教學為主，缺少與學生的互動、缺乏課后的自主閱讀，在一定程度上影響了學生閱讀能力的發展。而在“互聯網+”背景下，教師可借助信息技術打造智慧閱讀體系，通過運用信息技術、多媒體技術、人工智能技術優化小學語文閱讀教學活動，拓展閱讀教學內容，滿足每一位學生的閱讀需求，從而促進學生核心素養的發展，實現小學語文閱讀教學的改革創新。

二、智慧閱讀概述

智慧閱讀是一種新穎的閱讀方式，其結合了傳統的線下閱讀與互聯網技術和多媒體技術，旨在通過提升閱讀的互動性、智能化和個性化，培養學生的閱讀能力。智慧閱讀的概念不僅包括傳統的文本閱讀，還涵蓋了通過電子設備進行的數字化閱讀，如多媒體互動、電子課程、在線文章等。基于互聯網技術的小學語文智慧閱讀教學有著諸多特點，如互動性、個性化、智能化等。智能閱讀教學既能夠實現學生與文本內容的有效互動、學生與學生之間的互動，也能根據學生的閱讀習慣和興趣，為其提供個性化的推薦和定制化的閱讀內容。同時，教師還可基于人工智能技術，運用語音朗讀、智能搜索等高級功能，不斷豐富語文閱讀教學內容，提高學生閱讀興趣，使學生沉浸于閱讀之中，實現核心素養的協調發展。

三、“互聯網+”視域下小學語文智慧閱讀教學的優勢

（一）有利于豐富閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學中，運用互聯網技術開展智慧閱讀教學活動，能夠有效豐富閱讀教學內容，為學生帶來多樣化的學習資源，極大地拓寬學生閱讀視野，提高教學的有效性。具體而言，在智慧閱讀模式中，學生的閱讀對象不再局限于傳統的教材，教師會結合教材的主要內容，運用互聯網技術整合教學資源，讓學生在課堂中能夠接觸到多樣化的電子讀物、多媒體互動內容等。這種多樣化的閱讀材料不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能培養學生的文化包容性和全球視野。除此之外，教師還可以利用在線學習平臺為學生發布閱讀任務，讓學生利用課余時間完成閱讀活動，這有利于實現個性化學習，滿足學生的閱讀需求，提升學生的閱讀能力。

（二）有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生各方面的能力和認知正在不斷發展，他們在學習時的行為大多是興趣使然。通過智慧閱讀教學，教師能夠全面激發學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀活動中來。一方面，基于智慧閱讀教學，教師可在傳統的閱讀教學中融入多媒體元素，以增強閱讀的互動性和趣味性，這符合小學生身心發展特點和興趣愛好，有助于提高他們的參與度。例如，教師可以圍繞教材內容設置多媒體動畫，讓學生在圖文并茂的內容呈現方式中進一步理解文本內容。另一方面，教師還可以借助智慧閱讀平臺分析學生的閱讀興趣和閱讀歷史記錄，在此基礎上為其推薦合適的閱讀材料，供學生自由閱讀。這種方式能夠進一步提升學生的閱讀興趣。

（三）有利于提升閱讀教學質量

在小學語文閱讀教學中，提升閱讀教學質量是每一位教師必須實現的教學目標，對于學生核心素養的發展有著極大的促進作用。通過智慧閱讀教學，教師可以借助大數據技術、計算技術，以及人工智能技術精準地分析學生的學習情況，從而為其提供針對性的教學支持。與此同時，在課堂閱讀教學中，教師還可借助智慧閱讀平臺記錄學生的閱讀時間、閱讀速度等，并結合這些數據調整教學策略，滿足每一位學生的閱讀需求，提高課堂教學的實效性。另外，基于智慧閱讀教學，教師還能將學生分成不同層級，基于學生的學習認知和閱讀能力，為每個層級設計針對性的閱讀任務，讓他們在個人認知和能力范圍內主動閱讀。在整個過程中，教師還可以監控學生的在線閱讀行為，并及時給予反饋和指導，從而全面提升教學的互動性和有效性。

四、“互聯網+”視域下小學語文智慧閱讀教學原則

（一）主體性原則

在“互聯網+”視域下，為了全面提升小學語文智慧閱讀教學質量，發揮智慧閱讀的教學優勢，教師首先要遵循主體性原則。主體性原則是指讓學生作為學習主體，尊重每位學生的學習興趣和閱讀需求。在主體性原則指導下，教師運用多樣化的技術手段，打造針對性、定制化的閱讀教學活動。在實踐中，教師應充分利用智慧閱讀的優勢，為學生提供多樣化的互動機會和自主學習機會，讓他們在自主閱讀的過程中與他人討論、互動，實現思維的碰撞，在集思廣益中提高閱讀能力。

（二）多元性原則

在小學語文智慧閱讀教學中，教師還應當遵循多元性原則。多元性原則主要是指教師可以借助智慧閱讀平臺為學生提供豐富多樣的閱讀材料，如不同主題、不同文體、不同文化背景的作品，以拓展學生的知識，提升學生的認知能力，滿足學生的個性化閱讀需求。與此同時，教師還可以利用多媒體技術為學生提供動畫、視頻、音頻等閱讀材料，從而增加閱讀的趣味性，促進學生主動閱讀。另外，基于智慧閱讀教學，教師還應當保證教學方式的多元化。如探究式學習、引導式閱讀等，以此豐富閱讀教學活動，適應不同學生的學習風格，從而從整體上提高閱讀教學質量。

五、“互聯網+”視域下小學語文智慧閱讀教學策略

（一）基于智慧閱讀，整合閱讀教學資源

為了全面提升小學語文智慧閱讀教學質量，不斷提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，教師應基于智慧閱讀，不斷整合閱讀教學資源，為學生提供多樣化的閱讀材料，讓學生進行綜合性閱讀。教師要強化學生對課文內容的理解，要拓展學生的知識、提升學生的認知，要幫助學生積累更多的學習素材，從而全面提升學生的閱讀能力。

在具體的實踐中，教師可通過課前預習、課堂教學，以及課后閱讀三個環節開展智慧閱讀教學。以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程教學為例。該課文作為安徒生所寫的童話故事之一，主要講述了一位賣火柴的小女孩在大年夜凍死于街頭的故事。基于這一課文內容，在課前預習活動中，教師可利用智慧閱讀平臺，向學生推薦與本篇課文題相似的童話故事，如《丑小鴨》《海的女兒》《阿里巴巴和四十大盜》等，讓學生進行群文閱讀，并引導學生找出這些童話故事的相似之處和不同之處。設計這樣的課前預習活動，能夠在一定程度上提高學生的閱讀量，讓他們在群文閱讀的視角下，從不同角度分析文本內容，從而為后期的課堂教學奠定基礎。在課堂教學的實施中，教師可首先引導學生討論本篇課文的主題和寓意，如夢想與現實、幸福與苦難、童話的幻想元素的重要性等，讓學生進行針對性的分析，加強學生對童話故事的理解。在此之后，教師可借助多媒體技術展示《賣火柴的小女孩》的動畫視頻，通過視覺刺激增強學生對故事情節的理解。在課后閱讀活動中，為了讓學生進一步理解童話故事背后的寓意，教師可借助智慧閱讀平臺，為學生推薦《安徒生童話》《格林童話》等經典童話故事集，鼓勵學生進行延伸閱讀，以此豐富學生的閱讀經驗和閱讀量。在學生進行課外閱讀的過程中，教師還需要借助智慧閱讀平臺收集學生的閱讀數據，并結合數據不斷調整教學策略，如減少課外閱讀量、增加課外閱讀難度等，以此提高閱讀教學的針對性和有效性。這樣的教學方式，能夠充分發揮智慧閱讀平臺的優勢，打造智慧閱讀教學模式，為學生提供多樣化的閱讀資源，提升教學的個性化與互動性，提升閱讀教學質量，促進學生的全面發展。

（二）結合學生需求，實現個性化的閱讀

每一位學生都是不同的個體，學生與學生之間往往存在較強的差異，在閱讀興趣、閱讀需求、閱讀習慣等方面各有不同。為了促進學生的共同進步，滿足每一位學生的閱讀需求，教師應當做好對學生閱讀行為的有效分析，結合學生在平臺中的閱讀數據，了解不同學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀需求，從而為其提供針對性的課外讀物或閱讀資料，以此推動學生實現個性化閱讀。

在具體的實踐中，教師首先可以利用智慧閱讀平臺記錄學生在閱讀課文時的行為，如閱讀時間、重復閱讀的段落、閱讀速度等。在此基礎上，教師可以利用課余時間設計問卷調查、一對一問答、小組互動等方式，收集學生對閱讀內容的偏好和感受。緊接著，教師可運用大數據技術對收集到的數據進行有效分析，全方位識別學生的閱讀興趣點，掌握學生的閱讀基礎和閱讀能力。最后，根據分析的結果，在智慧閱讀平臺中，運用智能推薦系統為每位學生推薦個性化的書目，讓他們在學習課文內容的同時，了解更多與之相關的知識，從而逐步提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

以部編版四年級下冊第四單元的閱讀課程教學為例，本單元的主要內容與“神話故事”有關，語文要素為：讓學生了解故事的起因、經過和結果，把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。結合本單元的《女媧補天》，教師首先可以記錄學生在閱讀整篇課文時的行為，如思考的時間、閱讀的速度等。然后，通過設計教學問題的方式，引導學生進行針對性閱讀，強化學生對課文內容的理解。如：“在《女媧補天》的故事中，哪些元素與我們現實社會有相似之處呢？你認為作者通過這些相似之處，想要傳達什么樣的信息或價值觀呢？”“女媧的行為和決定對你有何啟發？細細思考，女媧是一個怎么樣的人？”“《女媧補天》是一篇神話故事，這個故事有哪些可能的寓意？請與同學進行分享。”教師在閱讀平臺設計連續性的問題，能夠引發學生思考，培養學生的探究意識，讓學生自主閱讀。在這一過程中，教師可以借助大數據技術和人工智能技術掌握學生的學習行為，進而根據學生的反饋調整教學策略。在回答完教學問題后，教師可以結合本單元的主要內容為學生推薦其他神話故事，如《后羿射日》《夸父逐日》《大禹治水》《嫦娥奔月》等，讓學生結合個人需求和興趣愛好進行選擇性閱讀，并在閱讀完成后找出這些神話故事與《女媧補天》的異同點。通過這樣的方式，教師可以結合學生的個性化需求，實現精準的閱讀推薦，從而提升閱讀教學的針對性和有效性，使得語文閱讀教學更加科學、有效。

（三）運用信息技術，打造智慧閱讀課堂

為了打造智慧閱讀課堂，教師可充分運用多樣化的信息技術豐富教學活動，讓學生在不同的活動中提升閱讀興趣，實現自主閱讀，提升核心素養。

例如，在開展部編版五年級下冊《猴王出世》閱讀課程教學時，教師可借助希沃白板展示課文的整體脈絡，并以思維導圖的方式直觀呈現，豐富學生的視覺體驗，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以結合音頻、視頻等多媒體資源，生動呈現猴王出世的故事情境，為學生帶來良好的沉浸體驗，確保學生在寓教于樂的學習氛圍中自主學習。同時，教師可以利用學習平臺為學生布置預習任務，讓學生借助平板電腦閱讀電子版教材，并在教材中進行注釋、搜索和互動。在整個過程中，為了豐富教學的趣味性，突出學生在課堂中的主體性，教師還可以利用教育應用程序，引導學生進行互動式閱讀，比如，讓學生參與角色扮演游戲，通過角色互動的方式進一步感受故事內容，理解“石猴是如何成為猴王的”。同時，為了節省課堂閱讀教學時間，讓學生有更多的閱讀機會，教師還可以設置在線討論區，讓學生將閱讀過程中產生的問題和形成的思考通過在線討論區提出來，由其他同學或教師進行解答、評論、互動、點贊，以此增強教學的趣味性，實現師生之間、生生之間的有效互動。最后，教師還可以充分利用微信公眾號、在線學習平臺等渠道設計“四大名著閱讀計劃”，以月為單位，讓學生選擇自己喜歡的名著，每天進行閱讀并在小程序、公眾號中進行打卡，在閱讀完成后寫一篇讀后感。學生提交讀后感后，由教師進行評價，以掌握學生的閱讀情況，并為學生提供針對性的指導與支持，使學生逐步形成良好的閱讀習慣，不斷發展閱讀能力。這種閱讀教學方式能夠有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量。

六、結束語

綜上所述，小學語文智慧閱讀教學是推動語文教學改革的重要舉措，也是發展學生核心素養的關鍵策略。在實踐中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，借助多元化的信息技術開展智慧閱讀教學活動，讓“智慧”與“自主”并行，不斷培養學生閱讀能力，促進學生核心素養的發展。

作者單位：印麗萍 南京市中電頤和家園小學

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