讓小學語文古詩詞課堂“翻轉”起來

摘要：在“互聯網+教育”背景下，翻轉課堂作為一種新型教學模式，正在被廣泛地應用于各學科教學中。古詩詞是語文學科的基礎內容，也是最令學生頭疼的內容。古詩詞課堂教學時間有限，但教學任務繁重。基于古詩詞教學特點，教師可以應用翻轉課堂教學模式打通課堂內外，顛覆傳統教學流程，讓學生先學、教師后教，使學生在有限的時間內扎實地掌握古詩詞基礎知識。本文將在論述“翻轉”小學語文古詩詞教學意義的基礎上，以《長相思》為例，闡述具體的“翻轉”策略，希望提高古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是“互聯網+教育”的產物，由美國林地公園高中的亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼率先提出來。他們借助互聯網引導學生在家中觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統的家庭作業。在“互聯網+教育”迅猛發展的過程中，中國引入翻轉課堂教學模式，并進行本土化研究：例如，陳玉坤、田愛麗認為，翻轉課堂是讓學生在課前觀看教學視頻，教師利用課堂時間答疑解惑；鐘曉流等認為，翻轉課堂是教師的“教”、學生的“學”在信息技術的助力下構成的一個雙邊互動過程。盡管國內外的翻轉課堂研究成果不同，但翻轉課堂的本質不變，都是教師借助現代信息技術將學習的權力還給學生，讓學生成為學習的主人[1]。眾所周知，傳統的小學語文古詩詞教學以課堂為主要場所。教師在課堂上揮汗如雨，但學生的接受程度不盡如人意。應用翻轉課堂教學模式可以改變這一現狀，增強古詩詞課程的教學效果。

一、“翻轉”小學語文古詩詞教學的意義

“翻轉”小學語文古詩詞教學意義集中體現在翻轉課堂教學模式的本質上。具體而言，“翻轉”古詩詞教學可以將學生的學習置于課前，讓學生掌握自主學習的權利[2]。一般情況下，學生會在課前階段帶著任務觀看微課，有目的地進行思考，建構一定的認知。同時，他們當中一些人會發現自己存在認知問題，準備在古詩詞課堂上與他人進行討論。之后，他們胸有成竹地走進古詩詞課堂，并在教師的引導下展示自己的自學成果。教師據此了解他們的自學情況，對照教學目標確定課堂教學要點。接著，教師以教學要點為中心，靈活地運用多樣的教學方法和現代信息技術，引導學生以自主或合作的方式探究教學要點，在此過程中，教師適時進行有針對性的點撥。學生在探究教學要點的過程中會遷移已有認知，循序漸進地實現意義建構。教師在尊重學生學情的基礎上，精心設計隨堂練習，檢驗學生的學習成果，并與學生一起發現存在的學習問題，并就此展開討論，切實地幫助學生查漏補缺。在課后，學生會在教師的引導下復習古詩詞，進一步強化已有認知。在整個古詩詞教學過程中，學生始終將學習古詩詞的權利掌握在自己的手中，不斷地體驗不同的學習活動。教師也始終以學生學情為依據，耐心地進行指導。如此可以實現先學后教，確保學生學有所得，提高古詩詞的教學效果。

二、“翻轉”小學語文古詩詞教學的策略——以《長相思》為例

（一）布置任務，前置課堂

前置課堂是翻轉課堂教學模式的特點之一，是指將學生的學習置于課堂之前，讓學生自主學習[3]。正所謂，預則立，不預則廢。學生進行自主學習可以初步地了解新知，有準備地走進新知課堂，從而有助于大大提高其在新知課堂的學習效率。學習任務是學生進行自主學習的驅動力。因此，教師在開展“翻轉”古詩詞教學時，首先要確定自主學習內容，并以此設計任務單，利用適宜的方式向學生呈現任務單，前置課堂。

例如，背景知識、重點詞匯和詞作大意是學生在《長相思》課前階段需要自學的內容。基于此，教師可以利用軟件制作微課。微課內容分為三個部分：第一部分是納蘭性德生平和《長相思》的創作背景，第二部分是《長相思》的優質誦讀和節奏圖，第三部分是重點詞匯的講解。結合微課內容，教師可以設計自學任務單。

《長相思》自學任務單

1.自學目標

觀看微課、閱讀《長相思》、查閱工具書，完成自學任務單中的任務，擬實現四個目標：

（1）了解納蘭性德的生平，知道《長相思》的創作背景；

（2）會寫“榆”“畔”，會讀“聒”，能辨析“榆”“畔”的形近字，可以掌握“更”的兩個讀音；

（3）能正確、流利、有感情地誦讀《長相思》；

（4）能抓住《長相思》中的關鍵字詞，初步理解詞句大意。

2.自學方法建議

自讀《長相思》——閱讀《長相思》自學任務單——觀看微課，查找資料——完成《長相思》自學任務單中的學習任務。

3.自學任務

閱讀《長相思》、觀看《長相思》微課、查找資料，完成三項學習任務：

（1）抄寫“榆”“畔”“更”“聒”，為其注音；

（2）解釋下列字詞：榆關、那畔、聒、碎；

（3）簡答：“山一程，水一程”“風一更，雪一更”中疊用“一程”“一更”的作用；“夜深千帳燈”中的“千帳燈”的含義；“故園無此聲”，故園真的沒有這種聲音嗎？故園是什么樣的？納蘭性德“身”在哪里？“心”在哪里？

4.自學反思

你在自學過程中遇到了哪些問題？有哪些疑惑？

之后，教師可以將微課和《長相思》自學任務單上傳到在線課堂。學生會在在線課堂系統的提示下投身于自學活動。學生按照自學任務單中的“自學方法建議”有序地進行自主學習，通過邊閱讀（觀看）邊思考，建構一定的認知。同時，學生可在“自學反思”的引領下進行反思，了解自己的自學成果和存在的自學問題，提高課堂學習的針對性。

（二）師生互動，建構課堂

課堂是古詩詞教學的重要場所，也是師生互動的平臺。在“翻轉”古詩詞教學的過程中，教師要以課堂為平臺，了解學生的自學情況，確定教學要點，就此集中精力引導學生進行探究學習。

1.學情反饋，確定教學要點

學情反饋是教師了解學生自學情況的直接途徑，也是教師確定教學要點的直接方式[4]。一般情況下，教師要在古詩詞課堂教學之初，展示自學任務單中的每項任務，引導學生作答。學生作答其實是其展示自學成果或暴露自學問題的活動。根據學生作答情況，教師可以了解學生學情，確定課堂教學要點。

具體而言，在《長相思》課堂教學之初，教師可以在電子白板上出示《長相思》自學任務單中的“自學任務”，并根據任務難度，選擇相應學習水平的學生作答。在不同水平學生作答的過程中，教師可以認真傾聽，了解學情——大部分學生能準確地讀出詞作中的每個字詞，但是不理解關鍵字詞的含義，沒有體會到作者蘊含在其中的情感。基于此，教師可以確定教學要點：知詞意、品詞情。之后，教師可以利用充足的課堂時間、適宜的教學方法引導學生進行探究。

2.緊抓要點，引導學生探究

學生能否掌握教學要點直接關乎教學目標能否達成。為了落實教學目標，教師要以教學要點為著眼點，應用課堂提問、媒體展示、情境創設、搭建支架等方式組織開展教學活動，引導學生體驗、探究，并有針對性地進行點撥，促使學生逐步掌握教學要點，同時發展多樣化能力，增強課堂學習效果。

以“品詞情”為例，教師可以在電子白板上出示北京至山海關的地圖，引導學生觀看、談論自己的感受。大部分學生會回想背景知識，以及清朝的經濟、交通運輸發展情況，感受從北京到山海關的路途之遙遠，體會到將士們的行路之難。教師可以順勢在電子白板上播放相關視頻，將學生帶入“真實”的場景中，讓他們進一步地增強感受。接著，教師可以播放風雪交加的音頻，鼓勵學生傾聽、想象場景，并描述場景。一些學生遷移已有認知，在腦海中描繪出“冬季的夜晚，寒風呼嘯，大雪紛飛”的場景，產生寒冷、凄清的感受。基于此，教師可以鼓勵學生誦讀“聒碎鄉心夢不成”，并讓學生思考問題：“在風雪交加的夜晚，納蘭性德在做什么？”學生會在誦讀的過程中將注意力集中在“聒”“碎”“夢”“鄉”等詞匯上，甚至主動地進入角色，想象自己在當時的所作所為，由此建構一定的認知，主動作答。有學生代表提到：“寒冷的夜晚，納蘭性德早早地上床休息。夢中他回到了溫馨、幸福的家中。營帳外呼嘯的寒風、簌簌的雪聲將他驚醒，夢中的一切美好都破碎了”。教師可以追問：“‘故園無此聲’中的‘聲’是什么？故園真的沒有這樣的聲音嗎？故園到底是什么樣的？”

一些學生會聯想背景知識，了解納蘭性德的家庭情況，由此描繪出一幅溫馨的家庭生活畫面。此畫面與納蘭性德當下身處的環境形成了鮮明的對比。學生會因此感受到納蘭性德對故園的無限思念。教師可以繼續追問：“納蘭性德此時‘身’在哪里？‘心’在哪里？”大部分學生在已有認知的助力下會想到“身在榆關”“心在故園”，由此自主地感受到詞人對家鄉、家人的思念，進一會體會到其創作意圖，從而更加深刻地理解詞句。同時，在整個互動過程中，學生在教師的引導下始終保持積極的思維狀態，有針對性地解析詞句、認真表達。這個過程有助于鍛煉學生的思維能力和語用能力。一些學生還因此感受到漢字的博大精深和傳統文化的無限魅力，從而于潛移默化中建立文化自覺。

3.隨堂練習，查漏補缺

部分學生受到專注力、認知能力等的影響，在體驗式課堂的探究過程中會存在一些認知漏洞。隨堂練習是學生了解自己認知漏洞的直接方式[5]。教師可以幫助學生彌補認知漏洞，助力其進一步提高認知水平。所以，教師要善于組織開展隨堂練習。

例如，在學生掌握教學要點后，教師可以在電子白板上出示相關的隨堂練習題：

（1）“山一程，水一程”連用兩次的作用是（）。

A.凸顯路途的遙遠、行程的艱難，同時使詞句極具韻律之美。

B.表明走了一路，很累。

（2）“夜深千帳燈”中的“千帳”指的是（）。

A.有很多帳篷。

B.有一千座帳篷。

（3）對本詞內容理解不正確的是（）。

A.一陣陣寒風呼嘯而過，簌簌的雪聲拍打著營帳，使家鄉無風無雪的納蘭性德心煩意亂，從內心深處生出了對家鄉的無限思念。

B.“夜深千帳燈”描寫出了空曠的夜晚宿營場景，指明了納蘭性德現在所處的空間位置。

C.這首詞選取了平凡的事物，詞句短小精悍，通俗易懂，情感真摯。

D.納蘭性德用含蓄的方式表達出了對家鄉的思念，對從軍生活的厭惡。

教師可以在學生完成隨堂練習題的過程中巡視課堂，閱讀學生填寫的答案，初步了解他們的學習情況。之后，教師可以鼓勵學生毛遂自薦，呈現問題答案。在學生代表給出的答案錯誤時，教師可以有針對性地進行引導。其他學生在傾聽的過程中會自主反思，發現、解決自己存在的認知問題，從而做到查漏補缺。

（三）自主復習，拓展課堂

拓展課堂是指將課堂學習延伸到課后，進一步建立對課程知識的系統認知。大部分小學生的邏輯思維能力不強，在課堂學習過程中很難自主地掌握不同的知識點，存在認知“碎片化”問題。微課可以系統地展示教學內容，助力學生建構系統認知。所以，教師要站在整體角度錄制微課，引導學生利用課后時間自主觀看。

具體而言，《長相思》課后階段的微課可以分為四部分。第一部分是背景知識，主要介紹納蘭性德的生平故事、《長相思》的創作背景。第二部分是優質誦讀，配以關鍵字詞講解。第三部分是詞意、詞情的解讀。第四部分是納蘭性德情感的升華。教師可以將微課上傳到在線課堂，引導學生進行在線觀看。大部分學生在觀看的過程中會遷移課堂認知，與微課中“看不見的教師”互動，自主地探尋每一部分內容，順其自然地彌補自己的認知漏洞，同時站在整體角度進行分析，建構較為系統的認知。在此過程中，當學生發現自己的認知問題時，可以利用在線方式向教師提出問題。教師可以及時對學生的問題進行回答。這種教學方式有助于進一步提高學生認知的系統性。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的古詩詞教學流程，讓學生的“學”位于教師的“教”之前。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在微課、自主學習任務單的輔助下，踴躍地開展自主學習活動，選擇恰當的方式探究新知內容，對課程知識建構初步認知。教師可以在課堂上了解學生學情，確定教學要點，有針對性地運用信息技術、課堂提問等方式引導學生探究教學要點，幫助學生進一步深化已有認知。教師還可以借助隨堂練習、課后復習等方式，助力學生查漏補缺，最終幫助其建構較為系統的認知。值得一提的是，在此過程中，教師和學生均可以提升自己的多元化能力。在教師、學生協同發展的情況下，古詩詞教學效果可以得到提高。鑒于此，小學語文教師要形成“翻轉”課堂的意識，將翻轉課堂教學模式作為開展古詩詞教學的工具，利用現代信息技術“翻轉”課堂，與學生實現協同發展。需要注意的是，翻轉課堂教學模式的有效應用離不開教師的信息素養。教師要利用多元化的方式提升自身的信息素養，避免在應用翻轉課堂教學模式的過程中出現技術性問題，最大限度地實現翻轉課堂教學模式的實踐價值。

作者單位：才化草 碌曲縣藏族小學

參考文獻

[1]霍嬌嬌.翻轉課堂在小學第三學段語文閱讀教學中的應用研究[D].吉林外國語大學，2023.

[2]陳義鳳.基于翻轉課堂的小學語文古詩詞教學設計與應用策略探析[J].考試周刊，2022，（30）：1-4.

[3]王錦亮.基于翻轉課堂理念的語文古詩詞微課探究[J].求知導刊，2022，（16）：35-37.

[4]王婭甜.基于翻轉課堂的小學古詩詞教學設計與實踐研究[D].河南大學，2021.

[5]徐雅梅.小學語文古詩詞教學中翻轉課堂教學模式[J].小學生（下旬刊），2021，（06）：116.