小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

摘要：隨著課程教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。智慧課堂主要指一種集互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用有利于突出學(xué)生的課堂主體地位，對激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的原則與策略展開探究，旨在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

教育部印發(fā)的《教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“推動(dòng)信息技術(shù)和教育產(chǎn)業(yè)深度融合，促進(jìn)信息技術(shù)和教育水平的提高，全面提升師生信息素養(yǎng)，構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，共享數(shù)字媒體資源、教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)、優(yōu)秀名師資源和新時(shí)代信息紅利，助力教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平的綜合提升。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極響應(yīng)教育部號召，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化和提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率的有效方法。智慧課堂教學(xué)模式作為一種有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式固定結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量的手段，符合當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)原則分析

智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要得到充分的技術(shù)支持。因此，學(xué)校需要為智慧課堂提供智慧教室、智能設(shè)備、線上教學(xué)軟件等資源支持，教師則需要探索如何利用這些資源打造高質(zhì)量、高效率的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師還需要遵循自主建構(gòu)、能力培養(yǎng)和任務(wù)適中原則[1]。

（一）自主建構(gòu)原則

自主建構(gòu)原則強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的掌握并非來自教師的傳授與講解，而是需要學(xué)生聯(lián)系認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師需要做好組織、引導(dǎo)與促進(jìn)工作，通過精心設(shè)計(jì)與整合教學(xué)內(nèi)容與資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與學(xué)過的舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收和內(nèi)化新知識(shí)，將新知識(shí)成功建構(gòu)到學(xué)生的認(rèn)知體系內(nèi)。智慧課堂教學(xué)模式下，教師需要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)、任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對知識(shí)的自主建構(gòu)。

（二）能力培養(yǎng)原則

能力培養(yǎng)原則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)適應(yīng)能力。基于這一原則，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程既是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。教師可以設(shè)計(jì)探究問題與任務(wù)，引導(dǎo)自主探究能力較弱的小學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，讓學(xué)生在小組交流與討論的過程中發(fā)展和提升溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

（三）任務(wù)適中原則

智慧課堂教學(xué)模式下，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循任務(wù)適中原則，既要保證教學(xué)質(zhì)量，也要避免帶給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體而言，從任務(wù)量的角度分析，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)量安排過少會(huì)影響教學(xué)成效，安排過多會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不足，因此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，從而確保時(shí)間安排合理。從任務(wù)難度的角度分析，小學(xué)生之間存在能力水平和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，教師需要設(shè)計(jì)難度適中且層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生思維由淺層向深層發(fā)展的同時(shí)，也能有效避免因任務(wù)過難或過簡單導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略分析

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“負(fù)數(shù)”單元課程的教學(xué)為例，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”與“解決問題”，旨在通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)并能夠應(yīng)用負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系[3]。

（一）課前智能分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

1.整合資源，推送資源

現(xiàn)實(shí)世界中存在許多相反方向的量，若想表示這種相反的量，僅僅依靠原有的數(shù)是無法實(shí)現(xiàn)的，于是產(chǎn)生了正數(shù)和負(fù)數(shù)。正數(shù)和負(fù)數(shù)屬于有理數(shù)模塊的內(nèi)容，學(xué)好本單元內(nèi)容，有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的認(rèn)知過渡，為日后更加復(fù)雜的有理數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在生活中也或多或少地接觸過負(fù)數(shù)的應(yīng)用場景，因此，本單元知識(shí)對于學(xué)生而言并不陌生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中抽象出“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

基于上述分析，在課前階段，教師需要整合教學(xué)資源并推送給學(xué)生。教學(xué)資源需要包括課程教學(xué)的目標(biāo)、前置性任務(wù)以及測試題，用于指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。主要如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；能夠從生活中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的意義及其產(chǎn)生的必要性；能夠正確讀寫負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

（2）前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看微課視頻并自主閱讀教材，說一說什么是負(fù)數(shù)。

（3）測試題：①寫出三個(gè)負(fù)數(shù)和三個(gè)正數(shù)。②計(jì)算“2-8”和“8-2”這兩個(gè)算式的值。③你認(rèn)為什么樣的數(shù)是正數(shù)？什么樣的數(shù)是負(fù)數(shù)？④生活中你在哪些地方見過-23、-5、-98這樣的數(shù)？你知道這些數(shù)代表什么意思嗎？你還見過哪些生活中的負(fù)數(shù)？⑤如果一輛公交車上，3名乘客上車用+3表示，那么5名乘客下車應(yīng)該怎么表示？⑥紅紅的身高是145厘米，明明的身高是152厘米，小希的身高是150厘米，如果將小希的身高記作0，那紅紅和明明的身高應(yīng)該分別記作（" " ）和（" " ）。如果蓉蓉的身高記作-3，那蓉蓉的身高是（" " ）。

學(xué)生需要借助手機(jī)、平板電腦或電腦登錄智慧課堂云平臺(tái)，查看教師布置的任務(wù)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)完成給定的學(xué)習(xí)任務(wù)與習(xí)題。

2.收集信息，學(xué)情分析

在學(xué)生完成課前任務(wù)后，教師需要利用智慧教學(xué)平臺(tái)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課前測驗(yàn)成績、錯(cuò)誤集中點(diǎn)等，并結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[4]。

以測試題中的習(xí)題⑥為例，本題的答案分別為-5、2和147。部分學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)計(jì)算差值錯(cuò)誤，如在計(jì)算紅紅的身高相對于小希的身高時(shí)，列出算式150-145，但卻錯(cuò)誤地將結(jié)果計(jì)算為4、6、8等；部分學(xué)生還存在符號理解錯(cuò)誤，如對負(fù)數(shù)的概念理解混淆，因此將-5寫成5，或?qū)?寫成-2；部分學(xué)生還存在概念理解錯(cuò)誤等問題，如對相對高度和絕對高度概念理解上的偏差，導(dǎo)致其未能正確將身高轉(zhuǎn)換成相對高度的值。

通過分析學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并通過課堂教學(xué)講解幫助學(xué)生有效解決這些問題，發(fā)揮智慧課堂對于教師全面掌握學(xué)生學(xué)情的作用。

（二）課中高質(zhì)量互動(dòng)，建立多維交互

1.提出問題，自主探究

在課堂教學(xué)的課前導(dǎo)入階段，教師需要提出與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開自主探究，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課前所學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)。結(jié)合課前預(yù)習(xí)成果，小組交流與討論在生活中遇到的負(fù)數(shù)。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，學(xué)會(huì)讀寫負(fù)數(shù)。嘗試自己寫兩個(gè)負(fù)數(shù)并讀出來。

任務(wù)三：探究負(fù)數(shù)的意義。以-5為例，探討在下列情境中-5的意義：（1）沈陽冬季的最高溫度為-5℃。（2）某城市所處地區(qū)的海拔平均高度為-3米。（3）在某次體育測試中，體育教師將紅紅的仰臥起坐數(shù)量記錄成了-5個(gè)。

任務(wù)四：利用數(shù)軸理解有關(guān)負(fù)數(shù)運(yùn)算的算理。嘗試計(jì)算1-3=（" " ）和4+（-4）=（" " ）。

在上述探究性任務(wù)中，任務(wù)一旨在鞏固學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，任務(wù)二和任務(wù)三旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)成果，任務(wù)四旨在教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行負(fù)數(shù)運(yùn)算，理解負(fù)數(shù)運(yùn)算的算理。

2.策略指導(dǎo)，小組合作

在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要給予學(xué)生一定的策略指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生小組的探究過程，及時(shí)指出學(xué)生在自主探究中存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，部分學(xué)生在探究任務(wù)四時(shí)，可能無法理解負(fù)數(shù)的相加相當(dāng)于減去相同的正數(shù)，或在運(yùn)算過程中忽略負(fù)號的影響而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這一問題，教師需要在黑板中為學(xué)生繪制數(shù)軸，詳細(xì)講解如何在數(shù)軸中找到正數(shù)和負(fù)數(shù)的位置以及負(fù)數(shù)運(yùn)算的規(guī)則，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)運(yùn)算的具體過程和意義。

教師通過策略指導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生克服自主探究過程中存在的問題與困難，深化學(xué)生對負(fù)數(shù)概念和運(yùn)算規(guī)則的理解。

3.導(dǎo)學(xué)釋疑，成果展評

在基礎(chǔ)知識(shí)講解和探究完畢后，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，并從中挑選出典型的幾道題目在課堂中展示，要求學(xué)生以小組為單位分析這些錯(cuò)誤的原因以及探討如何改正錯(cuò)誤。

同樣以導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的習(xí)題⑥為例，在課前，教師已經(jīng)分析了學(xué)生的主要錯(cuò)誤及其發(fā)生的原因和類型。針對學(xué)生在概念理解方面存在的錯(cuò)誤，教師需要在課堂教學(xué)中詳細(xì)為學(xué)生講解何為相對高度以及如何進(jìn)行符號轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠理解在將小希的身高記作0后應(yīng)該如何計(jì)算。針對學(xué)生存在的計(jì)算錯(cuò)誤，教師需要為學(xué)生列出計(jì)算步驟，如計(jì)算紅紅的身高相對于小希的身高時(shí)，需要先列出算式150-145，再根據(jù)算式計(jì)算出結(jié)果為5，但由于小希的身高記作0，因此，紅紅的身高應(yīng)記作-5。針對學(xué)生存在的符號理解錯(cuò)誤，教師需要再次強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)的意義和用法，如“負(fù)數(shù)表示小于零的數(shù)值，可以用來描述欠缺或低于某一基準(zhǔn)線的情況”等。

通過為學(xué)生講解課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有利于解答學(xué)生課前的疑問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接。

4.隨堂測驗(yàn)，精講點(diǎn)評

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成測驗(yàn)題。學(xué)生提交結(jié)果后，借助平臺(tái)中的云計(jì)算和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠得到實(shí)時(shí)的反饋。對于學(xué)生普遍存在的共性問題，教師可以集中講解，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)問題，而對于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中針對性地設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)作業(yè)。

教師可以設(shè)計(jì)幾道簡單的隨堂測驗(yàn)題，如“小明的儲(chǔ)蓄罐中有5元錢記作5元。那么再存入2元記作（" " ）元，支出3元記作（" " ）元”，或“某地天氣今天為0℃～5℃，明天為-2℃～-4℃，明天的氣溫相較今天的氣溫上升了還是下降了？”等等。在學(xué)生完成習(xí)題后，教師需要利用智慧教學(xué)平臺(tái)檢查學(xué)生的答案，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

（三）課后個(gè)性化教學(xué)，落實(shí)因材施教

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要利用智慧平臺(tái)為學(xué)生推送分層作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成作業(yè)并將作業(yè)成果在線提交給教師。系統(tǒng)可自動(dòng)批改選擇題、判斷題等習(xí)題，而計(jì)算題、大題等則需要教師手動(dòng)批改后為學(xué)生反饋[5]。

例如，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層作業(yè)，如比較大小題“-3（" "）-2”“-5（" " ）0”“-1（" " ）12”等，生活實(shí)際題“某城市第一季度的平均溫度為-12℃，第二季度的平均溫度為16℃。你能在溫度計(jì)中表示出這些數(shù)嗎？”

教師還可設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，如“在一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，某班級的平均成績?yōu)?5分，將高于平均分記作正數(shù)，低于平均分記作負(fù)數(shù)。問：1.如果小舟考了90分，應(yīng)該被記作多少分？2.如果李銘的分?jǐn)?shù)記作-10，則李銘考了多少分？3.劉洋的分?jǐn)?shù)被記作6，劉洋和李銘之間相差多少分？”

教師還可設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，如“找規(guī)律：1，-2，4，-8，16，-32，（" " ），（" " ）”，或“在一次體育測試中，五名學(xué)生A、B、C、D、E的仰臥起坐成績分別為30個(gè)、22個(gè)、25個(gè)、18個(gè)和34個(gè)。問：1.五名學(xué)生的平均成績是多少？2.用正數(shù)、負(fù)數(shù)和0表示每個(gè)人的成績及其與平均成績之間相比較的結(jié)果。”

上述作業(yè)中，基礎(chǔ)層作業(yè)旨在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生全員完成；探究型作業(yè)旨在讓學(xué)生探索生活中應(yīng)用到負(fù)數(shù)的場景，相較基礎(chǔ)層難度有所增加，不強(qiáng)制要求學(xué)困生完成；綜合性作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求所有學(xué)生應(yīng)盡可能地完成。

學(xué)生完成課后作業(yè)后，需要及時(shí)提交給教師，并通過智慧教學(xué)平臺(tái)中的交流與討論板塊與教師和其他同學(xué)進(jìn)行在線交流互動(dòng)，共同討論學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注這些討論，適時(shí)介入，為學(xué)生解答疑問，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的策略展開探究。應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要堅(jiān)持自主建構(gòu)、能力培養(yǎng)與任務(wù)適中原則，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生能力。同時(shí)，學(xué)校需要為智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供充足的技術(shù)支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要做好課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，并加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管控，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：張忠明 華亭市皇甫學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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