信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂融合教學(xué)策略

摘要：初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，即可提高備課效率，又能為學(xué)生直觀、清晰地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。基于此，文章主要針對(duì)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂融合的教學(xué)意義與策略展開探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；化學(xué)課堂；混合式教學(xué)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出，加快信息化時(shí)代的教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。基于這一要求，初中化學(xué)教師需要提升其信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)采取有效的信息技術(shù)教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足、知識(shí)復(fù)雜程度高等問題，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂融合的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂存在教學(xué)手段和方法相對(duì)單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，嚴(yán)重影響其化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。為解決這一問題，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的抵觸情緒，教師可以借助信息技術(shù)，將學(xué)生原本無(wú)法直觀理解的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)成效[1]。

（二）有利于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材、安全性等的影響，教師無(wú)法直接為學(xué)生演示部分實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效受到影響。而在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠通過各種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件與線上教學(xué)視頻，為學(xué)生演示這些原本不適宜在課堂教學(xué)中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能夠通過暫停、慢放等過程，使學(xué)生更加直觀地觀察各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步理解化學(xué)概念和反應(yīng)原理。

（三）有利于突破化學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

初中生在九年級(jí)時(shí)才初次接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解相對(duì)較淺，因此，在面對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系等問題。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用能夠通過帶領(lǐng)學(xué)生逐步分解重難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)等方式，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)串聯(lián)化學(xué)知識(shí)，從而有效助力學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[2]。

二、信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂融合策略

（一）搭建預(yù)習(xí)平臺(tái)，提升課前預(yù)習(xí)成效

化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前吸收與理解部分化學(xué)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)找出薄弱知識(shí)點(diǎn)，帶著疑問聽課，提升課前預(yù)習(xí)成效。同時(shí)，教師可以通過檢查學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)情況了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中成功建構(gòu)知識(shí)[3]。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課程教學(xué)為例：本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)，以及認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序的一般規(guī)律。本節(jié)課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建云課堂平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)講解視頻與導(dǎo)學(xué)案?jìng)鬏斨猎普n堂平臺(tái)中，借助云課堂平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案完成情況，重點(diǎn)分析學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中存在的錯(cuò)誤，結(jié)合共性錯(cuò)誤針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)個(gè)性錯(cuò)誤，則通過在課后作業(yè)中推送對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)的過程中解決了自身存在的問題。

教師利用信息技術(shù)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，有助于為學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)、強(qiáng)化薄弱知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

基于信息技術(shù)的初中化學(xué)課堂需要有大量的教育資源作為支撐，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合從網(wǎng)絡(luò)中收集到的教學(xué)資源，從而在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)和流程，再依據(jù)目標(biāo)和流程進(jìn)行針對(duì)性的備課，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠緊貼教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“常見的酸和堿”第一課時(shí)的教學(xué)為例，本節(jié)課主要為學(xué)生介紹生活中、實(shí)驗(yàn)中常見的酸和堿的性質(zhì)和用途。酸和堿在學(xué)生的日常生活中并不少見，學(xué)生對(duì)這兩種物質(zhì)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，如學(xué)生可能知道生活中的食用醋中含有酸醋，肥皂具有堿性特征等。教師可在教學(xué)中首先為學(xué)生介紹生活中常見的酸堿物質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過自主實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證生活中常見酸堿物質(zhì)的酸堿性，以及鹽酸、硫酸等的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與用途。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)安全，探究濃硫酸、濃鹽酸等的腐蝕性及其對(duì)人體的危害，以及人體在接觸濃硫酸和濃鹽酸后，應(yīng)該如何快速進(jìn)行自救。

基于對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)和流程的分析可知，教師需要整合的教學(xué)資源主要為：1.生活中常見的酸性物質(zhì)或堿性物質(zhì)圖片。2.適當(dāng)量的酸堿指示劑與少量的白醋、蘋果汁、石灰水、氫氧化鈉溶液，以及使用酸堿指示劑檢驗(yàn)酸堿性實(shí)驗(yàn)的視頻。3.濃硫酸和濃鹽酸腐蝕性的視頻，以及實(shí)景演示濃硫酸與濃鹽酸沾到手上的正確處理方法。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造提供便利。在課堂教學(xué)中，教師可以將多媒體設(shè)備作為媒介，通過視頻、PPT、圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)、音樂等引出主要教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍[4]。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“化學(xué)與人體健康”課程教學(xué)為例，本節(jié)課屬于知識(shí)拓展與應(yīng)用范疇，主要包含人體的元素組成與部分化學(xué)元素對(duì)人體健康的影響兩部分知識(shí)點(diǎn)，旨在通過本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生了解人體的基本元素，教會(huì)學(xué)生如何搭配日常飲食，改正挑食、偏食等不良習(xí)慣。基于對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“1956年，日本水俁灣出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致患者口齒不清、步履蹣跚、面部癡呆、手足麻痹、視覺喪失、精神失常等癥狀甚至死亡的怪病。這種病最初出現(xiàn)在貓身上，被當(dāng)?shù)厝朔Q為貓舞蹈癥。隨后不久，當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)了大量患有類似病癥的人。經(jīng)查明，導(dǎo)致這一怪病的元兇為當(dāng)?shù)睾铣伤岽讖S未經(jīng)處理排放的廢水中的甲基汞。同學(xué)們，請(qǐng)思考：為何甲基汞引發(fā)了水俁病這種怪病？”

教師利用網(wǎng)絡(luò)收集化學(xué)元素危害人體健康的例子，并以視頻和圖片的形式將其引入課堂，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)元素對(duì)環(huán)境和人體健康的影響，引發(fā)學(xué)生關(guān)于“化學(xué)與人體健康”這一課堂教學(xué)主題的思考。

（四）借助仿真軟件，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1.制作模擬化學(xué)動(dòng)畫

制作模擬化學(xué)動(dòng)畫能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，讓原本靜態(tài)的知識(shí)變得生動(dòng)和具體，使學(xué)生得以更好地理解。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“水的組成”課程教學(xué)為例，本節(jié)課主要通過“氫氣在氧氣中燃燒生成水”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“水的分解”實(shí)驗(yàn)，從而得出“水是由氫元素和氧元素共同組成的”這一結(jié)論。在教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生出示水的微觀模型，分析和解釋水的生成過程，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水的分解產(chǎn)物做猜想和假設(shè)，然后讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想和假設(shè)。基于上述分析，教師可以制作水分子的三形態(tài)變化動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地觀察組成水分子的氫元素與氧元素，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)科中學(xué)過的物態(tài)變化這一章節(jié)，探究水的固體、液體和氣體三種形態(tài)。教師通過制作模擬化學(xué)動(dòng)畫，為學(xué)生開啟微觀世界的大門，有利于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，也能為其完整的化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件

除模擬化學(xué)動(dòng)畫外，教師還可以應(yīng)用各種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用軟件進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過化學(xué)現(xiàn)象探究化學(xué)原理。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為加深學(xué)生對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，以及幫助學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用到滅火領(lǐng)域。由于燃燒現(xiàn)象具有危險(xiǎn)性，因此，在教學(xué)時(shí)教師可以應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開自主實(shí)驗(yàn)探究。教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選用酒精燈、燒杯、三腳架、薄銅片、棉花、蠟燭等作為試驗(yàn)器具，從物質(zhì)具有可燃性、溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)、可燃物與空氣或氧氣接觸三個(gè)方面展開自主探究。學(xué)生需要利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)和選擇適宜的實(shí)驗(yàn)器具探究各個(gè)條件對(duì)燃燒現(xiàn)象的影響。

通過使用線上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，能夠讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直觀地了解燃燒的條件和過程，從而在有效避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性的同時(shí)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教理念

作業(yè)是化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。教師做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于在課后階段落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，為不同能力水平的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。由于不同學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等均存在不同，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容。在信息技術(shù)的加持下，教師可以借助智慧教學(xué)平臺(tái)等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生針對(duì)性地推送課后作業(yè)內(nèi)容。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”課程教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，知道分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，以及能夠運(yùn)用分子和原子解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見現(xiàn)象。在課后，教師需要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，并分別為不同能力水平的學(xué)生推送。基礎(chǔ)層作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，如：“能保持二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的微粒是（" " ）”“向液化石油氣中添加具有特殊臭味的乙硫醇，一旦液化石油氣泄漏，就能聞到這種臭味，原因?yàn)椋? " ）”等。提高層作業(yè)可以為：“科學(xué)家用單分子制成了納米車，納米車能夠在人工操縱下運(yùn)輸藥物分子到病原處釋放，從而殺死癌細(xì)胞。有關(guān)納米車的說法中，下述說法正確的是（" " ）。A.納米車研制成功說明分子可在外力作用下運(yùn)動(dòng)。B.納米車不是由微觀粒子構(gòu)成。C.納米車研制成功說明在一定的條件下人可以控制分子運(yùn)動(dòng)。D.納米車運(yùn)輸藥物分子的過程能夠被肉眼直接看見。”在拓展層中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)拓展離子、元素等知識(shí)點(diǎn)，如離子是由原子得失電子生成，常見的由離子構(gòu)成的物質(zhì)包括堿、鹽等。

教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)并根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的推送，有利于學(xué)生更好地掌握“分子和原子”一節(jié)課的主要內(nèi)容，也能讓學(xué)生在適宜其能力水平的題目中獲得成就感。

（六）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)的學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生畏難情緒或消極心理，影響學(xué)習(xí)成效。如果教師未能及時(shí)給予其學(xué)習(xí)反饋，將導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力持續(xù)降低。為解決這一問題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)做好線上教學(xué)評(píng)價(jià)，通過及時(shí)給予反饋、鼓勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合等方式，讓學(xué)生得以全面了解自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，找出存在的問題與不足，并進(jìn)行針對(duì)性的提升。

同樣以“分子和原子”一節(jié)課的教學(xué)為例，學(xué)生在線上完成作業(yè)后，教師需要及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，并通過線上平臺(tái)反饋給學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)考察其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并指出其需要改進(jìn)的地方；對(duì)于提高層和拓展層的學(xué)生，教師既需要反饋其作業(yè)的準(zhǔn)確性，還要分析其思維過程中的亮點(diǎn)和不足，提出更高層次的思考和解答建議，從而為其思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)過程中，為激勵(lì)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“思維挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以資鼓勵(lì)進(jìn)步明顯、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而給予其成就感與學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章主要針對(duì)信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合展開探討。信息技術(shù)的應(yīng)用符合當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)背景下對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求，對(duì)提升教學(xué)成效、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等具有重要意義。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)重視應(yīng)用信息技術(shù)，通過搭建預(yù)習(xí)平臺(tái)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用仿真軟件等方式，完善基于信息技術(shù)的初中化學(xué)教、學(xué)、評(píng)過程，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)成效的提高。

作者單位：包琪琳 華亭市皇甫學(xué)校

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