吉林省職業教育數字化轉型賦能新質生產力的路徑研究

［摘 要］新質生產力代表了生產力發展的新階段，源于科技創新的交叉融合，同時也是馬克思主義生產力理論在中國實踐中的創新。職業教育作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，其數字化轉型對于賦能新質生產力具有重要意義。文章在闡述新質生產力與職業教育數字化轉型內涵的基礎上，探討職業教育數字化轉型賦能新質生產力的內在邏輯，分析吉林省職業教育數字化轉型面臨的機遇與挑戰，提出吉林省職業教育數字化轉型賦能新質生產力發展的路徑。

［關鍵詞］職業教育；數字化轉型；新質生產力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.06.063

［中圖分類號］G434；G719.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）06-0-03

0 引 言

新質生產力是推動科技創新和產業變革的新動能，新質生產力的發展不僅依賴人工智能、云計算、大數據、物聯網、區塊鏈等關鍵性技術的突破，還需要能夠充分運用新質生產工具、產生創新生產價值的人才。職業教育數字化轉型不僅可以重構職業教育生態，滿足經濟社會發展對人才的需求，還可以通過價值重塑、關系重構和系統變革促進各主體的高效協同。因此，有必要探討職業教育數字化轉型及其對新質生產力賦能的路徑。

1 新質生產力的內涵

新質生產力是在深刻認識和領悟“科學技術是第一生產力”思想的基礎上，通過對歷史經驗的總結，面向未來發展而提出的順應時代潮流的新概念，這一概念不僅蘊含著豐富的理論意義，而且具有強烈的時代印記和特色。

新質生產力是擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑的先進生產力質態，是一種伴隨著技術領域的革命性飛躍、生產要素的創造性重組以及產業結構的深刻轉型與升級而涌現的高度現代化的生產力質態，具有要素配置優、產業體系新、創新驅動快、數字賦能強、人力配置準等關鍵特征，是推動經濟社會高質量發展的關鍵力量。

2 職業教育數字化轉型的內涵

作為“數字中國戰略”的關鍵一環，推動教育領域的數字化轉型是深入實施科教興國、人才強國以及創新驅動發展戰略的關鍵步驟。目前，教育數字化正掀起一股推動教育變革與創新的新潮流，催生了數字教育的新模式，對教育的發展產生了深遠且持久的影響。這一趨勢既給教育事業的發展帶來了前所未有的挑戰，也為教育的革新與進步提供了寶貴的契機。

職業教育數字化轉型不僅是數字技術在教育領域的應用，還是職業教育模式、方式方法和教育價值的根本性變革［1］，重點強調職業教育同數字技術的深度融合，是數字經濟背景下職業教育生態系統的重構［2］。職業教育數字化轉型是借助云計算、大數據、人工智能等前沿技術的力量，對教育教學的各個環節進行系統性改造，打破傳統教育的時空限制，推進教育資源的高效整合，進而塑造一個系統性、開放式、可持續發展的職業教育新生態。職業教育的數字化轉型不僅可以應對社會經濟需求的多樣性，增強職業教育對產業發展的支撐能力，還可以提高教育的靈活性與適應性［3］。數字經濟時代背景下，職業教育數字化轉型已成為職業教育界普遍認同的發展方向。

3 職業教育數字化轉型賦能新質生產力的內在邏輯

職業教育數字化轉型要想實現高質量發展，應以破解新時期經濟社會發展中的問題為核心，積極進行職業教育改革與創新。新質生產力這一高度現代化的生產力質態的出現，對職業教育數字化轉型提出了新的要求。職業教育數字化轉型賦能新質生產力發展主要體現在以下三方面。

3.1 滿足經濟社會發展需求

一方面，職業教育數字化轉型要求專業設置與產業升級保持同步。隨著新質生產力的不斷發展，新興產業和崗位不斷涌現，職業教育需要及時調整專業設置，增設與新興產業相關的專業，以滿足產業對技術技能人才的需求［4-5］。

另一方面，職業教育數字化轉型能夠加強產教融合，深化校企合作，重構專業教學模式，優化教育資源配置，使職業教育能夠更好地適應市場需求變化，提高技術技能人才培養的針對性和有效性，使職業院校畢業生能夠更好地服務區域經濟社會發展。

3.2 技術驅動與生產力躍遷

第一，新質生產力的發展依賴關鍵性、顛覆性技術的突破，這些技術往往具有高效能、高質量的特點。職業教育數字化轉型正是通過引入數字技術，如人工智能、大數據、云計算等，推動教學方法、教學內容和教學模式的革新，從而培養出適應新技術、新經濟、新業態的高素質技能人才。

第二，職業教育數字化轉型促進了生產力要素的優化配置。在數字化背景下，勞動者、勞動資料和勞動對象等傳統生產力要素得到了顯著提升和改造。例如，通過數字化培訓，勞動者能夠掌握更先進的生產技術和工具，提高生產效率和質量。同時，數字技術也促進了生產資料的智能化和自動化，進一步提升生產效能。

3.3 提升人才培養質量

在數字化背景下，學生不僅要掌握專業技能和知識，還要具備創新思維、批判性思維、團隊合作精神等綜合素養。職業教育通過引入數字化教學手段和實訓基地建設，使學生可以在模擬真實工作環境中進行實踐操作，提升職業技能和創新能力。同時，數字化手段還可以幫助學生更好地掌握行業前沿技術和市場動態，為未來職業發展打下堅實的基礎。

職業教育通過數字化轉型能夠為產業發展支撐力的提升提供途徑，滿足經濟社會發展的多元需求［6］。為此，職業教育數字化轉型成為世界范圍內職業教育面向數字化時代的共識性發展戰略。職業教育數字化轉型也是推動新質生產力形成與發展的重要途徑之一。

目前，吉林省的數字經濟已步入快速發展階段，并與互聯網行業的領軍企業（華為、阿里巴巴、騰訊、京東、浪潮）等建立了戰略合作關系，在電子商務、農村電商以及跨境電商領域也取得了顯著進展。雖然吉林省的數字化發展勢頭較好，但是數字經濟總體發展水平相對不高，數字產業化基礎薄弱，產業數字化能力不足，表現為復合型人才缺口較大，人才集聚水平較低，數字生態系統仍處于構造階段，以平臺型生態企業為支撐的數字生態系統尚未形成；共享經濟平臺相對較少，龍頭企業中屬于新興產業的企業相對較少，產業集聚效應并不明顯。為此，吉林省數字經濟發展急需教育數字化轉型為其提供原動力。

國家始終將科技創新作為推動東北全面振興的核心驅動力，這一戰略定位深刻反映了東北地區的重要地位及其當前發展情況。加快形成新質生產力，是吉林省高質量發展、實現以科技創新力量推動產業創新、振興東北老工業基地的重要舉措。數十年歷史的汽車、軌道客車制造業，日漸崛起的風光發電、碳纖維、衛星遙感、生物醫藥，代表未來的氫能、儲能等發展方向。這些吉林新質生產力的關鍵產業方向，將在吉林特色優勢的現代化產業體系下形成強大的新質生產力，譜寫吉林高質量發展的新篇章。在新質生產力形成與發展的過程中，吉林省在教育資源方面有著獨特的優勢，如吉林省大部分高校面向全產業鏈辦學，擁有相對完整的學科鏈；吉林省研究型大學關于國際學術前沿的研究處于相對領先的地位［7］；吉林省積極響應國家關于職業教育數字化轉型的號召，出臺了一系列政策措施，為職業教育數字化轉型提供了政策保障。這一系列的優勢，為提升人才培育質量提供了良好的學科先導。此外，吉林省數字經濟發展正處于強基賦能與優化治理并行的關鍵階段，需要穩扎穩打，穩固第二個數字化轉型的臺階，積蓄能量占領第三個數字化改革的臺階。這些目標的實現既需要吉林省大院、大所、大校、大企的支持，也離不開職業教育的數字化轉型發展。

4 吉林省職業教育數字化轉型賦能新質生產力的建議

4.1 強化專業建設

職業教育發展存在一些共性問題，吉林省也不例外，如部分學校曾經的“優勢專業”“王牌專業”，由于“歷史悠久”，在進行專業調整時會面臨來自各方的壓力，導致其難以為新專業的發展騰出空間。因此，職業教育專業建設應根據新質生產力的發展態勢與時代要求，從人才供給的適用性、經濟發展的需求性等角度出發，對職業教育專業建設進行變革，使專業設置與新質產業發展相匹配。此外，還應加強職業教育專業群建設，在以經濟發展所需專業為核心的基礎上，以全產業鏈發展需要為依托，強化專業群的建設，通過優化組合、個性化組合，強化專業發展的橫向性和復合性，推動專業“組團”式發展，以最大限度契合新質生產力的發展要求。

4.2 創新人才培養模式

高校人才培養賦能新質生產力本質上就是為新質生產力的形成與發展提供要素支持。人才是加快新質生產力形成的重要智力來源，是引領新質生產力發展的基本推動力量，新質生產力的發展需要培養與之相符、能夠充分運用新的生產工具、產生創新生產價值的新質人才。職業教育需要調整人才培養理念、方向和內涵，從跨界融合的角度促進人才培養的復合性增值。為此，職業教育可以將機械類、電子信息類、自動化類、計算機類和工業工程類等各學科知識，與人工智能、大數據、云計算等新型技術知識進行融合教學，讓學生掌握新型產業基礎設施的維護、保養知識和工業軟件等新型勞動工具的使用方法，以提高學生的產業適應力。

4.3 提升職業教育數字化教學質量和效果

職業教育數字化轉型首先應加強師資隊伍建設。通過跟崗訪學、頂崗實踐、培訓進修等方式，提高教師的理實教學能力，并引進優質企業的工匠師傅、技術人員等組建混編的“雙師”隊伍，以此提升職業院校教師的教學技能，促進其由知識單一傳授者向知識串聯者、共同學習者、教學工匠和交流專家轉變。

其次，應創新教育教學方法。在教育教學過程中，打破傳統的課堂傳授和實訓方式，利用數字孿生、擴展現實（Extended Reality，XR）等技術實現虛實共生的實訓場景，建構更加立體、靈活的“融合精準型”教學場景，讓學生對生產制造全環節進行仿真推演和協同交互，提高技能操作的高精度和智能化水平。

最后，應豐富數字化教學資源。在教材選用上，應選用能夠將互聯網資源、虛擬現實（Virtual Reality，VR）、增強現實（Augmented Reality，AR）、生產一線技術等高度融合，適用于職業教育人才培養目標的新形態教材。還可以構建數字教育資源公共服務平臺，提供豐富的在線學習資源和完備的實訓體系，以滿足學生的個性化學習需求。

4.4 加強產教融合與校企合作

產教融合是推動職業教育與產業需求緊密對接的重要途徑，也是提高人才培養質量的重要手段。為此，相關機構應制定政策鼓勵政、校、企多方聯動，打造職業教育合作長效機制與平臺，推動職業院校與新興產業企業，尤其是龍頭企業、規模以上企業的深度合作，通過共同制訂人才培養方案、共建實訓基地等方式，提高人才培養的針對性和實效性，實現產教融合和資源集聚的效應最大化。

4.5 加強國際合作與交流

為提高職業教育數字化水平，可以加強數字政策與戰略對話，開展新理念、新戰略、新標準等專題交流，以彌合數字鴻溝。此外，還應加強職業教育數字化轉型的國內外合作網絡建設，共同推動全球職業教育創新發展。

5 結束語

隨著數字經濟的蓬勃發展，社會對高素質技能人才的需求日益增長，職業教育作為培養技術技能人才的主陣地，必須加快數字化轉型，以適應經濟社會發展的新要求。職業教育數字化轉型賦能新質生產力是一個多維度、多層次的過程，通過強化專業建設、推動人才培養模式創新、提升教育教學質量和效果、加強教材與教學資源建設、促進產教融合與校企合作、加強國際合作與交流等措施的實施，可以推動職業教育高質量發展，為新質生產力的發展提供有力支撐。另外，數字化轉型是一個持續演進的過程，職業教育需要不斷探索數字技術的應用和推廣，不斷提高職業教育的數字化水平和質量，為新質生產力的發展提供源源不斷的動力。

主要參考文獻

［1］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024（1）：108-117.

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［3］楊成明，周潛，韓錫斌.職業教育數字化轉型：驅動邏輯、研究框架與推進策略［J］.電化教育研究，2023（2）：64-71，91.

［4］金波，鄭永進.高質量發展背景下職業教育數字化轉型實現路徑研究［J］.中國高教研究，2023（7）：97-102.

［5］宋田田，沈琳.職業教育賦能新質生產力的現實阻礙與優化路徑［J］.教育與職業，2024（12）：14-20.

［6］閆志利，王淑慧.職業教育賦能新質生產力：要素配置與行動邏輯［J］.中國職業技術教育，2024（7）：3-10.

［7］鄧暉，陳鵬，周世祥.鍛造新質生產力，東北高校何為

［N］.光明日報，2023-10-17（13）.

［收稿日期］2024-09-19

［基金項目］2023年度吉林省職業教育科研課題“吉林省職業教育數字化轉型實現路徑研究”（2023XHY267）；2024年

度吉林省高等教育學會科研課題“吉林省高校人才培養賦能新質生產力的路徑研究”（JGJX24D1050）；2024年吉林省高教科研課題“新質生產力背景下高校會計專業數智化人才培養路徑研究”（JGJX24D1044）。