類型教育視域下高職課堂革命模式構建與實踐探索

摘 要：課堂革命是類型教育視域下，職業教育課堂改革的重要內容。文章深入分析當前高職課堂在教學目標、教學內容、教學方法、教學模式以及教學評價等方面存在的問題，在實踐中探索課堂革命模式、推進課堂革命實施，構建了以“產教+科教”互融相通為基礎，以“專業+思政”雙向并舉為核心，以“三教+三全”教學相長為體系的高職課堂革命新模式，并以國際貿易基礎課堂教學為例進行實踐探索。

關鍵詞：類型教育 課堂革命 產教融合 理實一體化

中圖分類號：F240" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-193-03

一、類型教育視域下高職課堂革命的動因

（一）課堂革命的政策動因：職業教育類型化發展

類型教育是對職業教育認識的根本性轉變。《國家職業教育改革實施方案》（即“職教二十條”）首次明確指出：職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，二者具有同等重要地位，對職業教育的類型做出了清晰界定。黨的二十大報告首次提出“優化職業教育類型定位”，進一步凸顯了職業教育的重要地位。2022年5月1日起實施的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，職業教育的目的是為了培養高素質技術技能人才。因此，“職業性”是職業教育區別于普通教育的典型特征。在高質量現代職業教育體系構建過程中，高等職業教育更是承擔著培養和輸送高素質職業技能人才的重大使命。因此，對于現代職業教育體系基礎認知的轉變，必然對高等職業教育體系的改革產生深遠影響。職業教育類型化發展是高職課堂革命的政策動因。

（二）課堂革命的現實動因：產科教融合創新發展

隨著現代經濟社會的高速發展，產業結構不斷升級優化，對高素質技術人才需求極為迫切。產教融合模式不斷推陳出新，跨界、跨學科、跨文化的交流合作成為常態。這都要求高職教育的人才培養必須與時俱進，大力推進課堂革命。以企業人才需求指引課堂教學，不斷優化調整教學內容。重視“雙師”協同作用，深化產教融合，使課堂教學過程緊密聯系企業生產實際。實現課程體系設置實用化、培養目標具像化、教學內容案例化、教學方法信息化、評價體系多元化以及思政育人素質化，全方位開展課堂革命。通過產科教融合設計實訓內容，培養學生理論聯系實際的應用能力和創新精神。政校行企研五方協同合作，實現優勢資源共建共享，打造多贏的合作機制。產科教融合創新發展已成為高職課堂革命的現實動因。

（三）課堂革命的內在動因：人才培養目標的提升

《中華人民共和國職業教育法》在法律層面明確了“職業性”是職業教育最顯著的特征，同時確定了職業教育人才培養目標是培養適應經濟社會發展的高素質技術技能人才。新時代的經濟社會發展促使企業的人才需求標準不斷提高，企業除了對基礎的職業技能型人才需求外，更加注重人才的適應性與成長性，具有創新增效意識和工匠精神的高素質綜合性人才，成為企業用人的新標準。行業企業對人才需求的標準不斷提升，高職教育的人才培養目標必須與之同步，進而課堂教學也必須進行改革以培養適應性人才。以類型教育為指引，以職業崗位需求為導向，在專業知識傳遞中進行價值引領，既育才又育人。人才培養目標的提升是課堂革命的內在動因。

（四）課堂革命的外在動因：“三教”改革深入開展

“三教”改革是高職教育類型化發展的核心要素。其中，教師提升是根本、教材配套是基礎、教法探索是途徑。教師的教學水平、專業能力及創新素養直接關乎人才培養的質量與效率；教材課程內容的與時俱進程度關系到學習資源的豐富程度及理論向實踐轉化的效率；而教法探索則是實現教學改革目標的重要途徑。現代信息化教學技術在豐富教學手段的同時，還可以激發學習興趣，定位學生的個性化需求，提升教學效率。自“職教二十條”提出“三教”改革的任務以來，高職院校的“三教”改革不斷深化，推動了高職教育課堂革命進程，成為高職課堂革命的外在動因與核心任務。

二、類型教育視域下高職課堂教學現狀和存在的問題

課堂革命是職業教育適應類型教育特征、培養高素質人才的重要手段。破除專業課建設痼疾、轉換傳統教學角色關系、適應教育數字化變革、改革教學評價是職業教育發展迫切需要解決的問題。

（一）專業課教材變革難題

在類型教育背景下，作為人才培養的主陣地，課堂教學質量直接關系到高素質技術人才這一培養目標的實現。職業教育教材定位、內容編排及人才培養目標，對課程建設的內容起著決定性作用。然而，當前高職教育在專業課程教學內容和課程設置上存在著諸多問題。體現類型教育職業性與時效性的實用性教材欠缺，沿襲已久的課程設置和教材內容相對固化，教學內容滯后于行業發展，教材內容與產業結構脫節，這給教學改革帶來了較大的難度，限制了教學內容的更新與拓展，也阻礙了教學方法和手段的創新。此外，課程資源形式單一，課件設計缺乏信息化手段。若這些問題得不到妥善解決，課堂革命將難以深入推進。在類型教育背景下開展課堂革命，迫切需要破除專業課教材變革難題。

（二）教學角色適應性挑戰

在類型教育背景下，高職課堂教學主體轉向了以生為本。慕課、翻轉課堂以及混合式教學等教學模式的變革，提升了學生的學習自主性，但也帶來了新的挑戰。教師角色必須重新定位，變教師主導為學生主體。然而，當前的高職教育中，教師仍占據主導地位，側重課堂知識的傳授，忽視學情分析與課后互動，難以實施個性化教育。盡管我們引入了“雙師”教學，意在通過產教融合提升教學質量，但在具體實踐中遭遇困難。一方面，學校教師往往缺乏企業實戰經驗，課程內容與實際需求脫節。另一方面，企業導師受到多重因素限制，難以全身心投入，導致產教融合表面化。這導致課堂教學標準與職業標準錯位，學生畢業后適應能力弱，缺乏創新精神與實操能力。教學角色轉換的適應性挑戰已成為阻礙高職課堂革命進一步深化的主要瓶頸。

（三）課堂教學模式創新困難

目前，多數高職院校采用“線上+線下”混合式教學模式，但存在諸多不足。資源庫或授課平臺多為第三方開發，偏向教學手段輔助，缺乏學生互動性。中老年教師對新事物的學習適應能力較差，僅能實現簡單授課功能，未能體現現代科技融入教學的優勢。平臺兼容性、擴展性及學科差異化問題增加了師生負擔，影響教學效果。此外，高職課堂教學以學生為主體的互動式課堂教學氛圍較為欠缺，過度依賴傳統的講授方式，互動局限于簡單問答，素材平面化，缺乏動態性和情境性，教學內容上重知識教育輕思政，導致思政教育與專業知識脫節。立德樹人背景下，思政教育對于培養學生的精神品格、社會責任和職業素養至關重要。探索創新更加靈活多樣、富有吸引力的教學模式是課堂革命的根本途徑。

（四）教學評價體系改革困境

要實現類型教育背景下，高職教育的育人目標，考核評價是重要環節也是主要手段。但以往的傳統職業教育考核重知識、弱技能，重結果、弱過程，重考核、弱激勵，考核形式單一，考核成績受教師主觀性影響大，難以準確評估教學成果，檢驗人才培養的成效。高職教育的成果評價要求更科學化、更多元的評估體系。但現行高職教育的評價體系尚不完善，多數仍停留在“考勤+試卷”的傳統模式。這種單一的考核標準，易造成學生考核焦慮，也忽視了學生的個體差異，使學習態度、學習過程等關鍵要素無法得到準確評價，也難以落實因材施教的差異化教育。探索更加科學的多元評價，是檢驗高職課堂革命成效的有力保障。

三、類型教育視域下高職課堂革命的模式構建

（一）“產教+科教”融合互通，深化人才培養

高職課堂革命旨在培養適應現代經濟社會需求的高素質人才。產業升級與發展帶來的人才需求是高職課堂革命的初始驅動力，要求高職教育緊密貼合產業發展實際，持續更新課程設置及教學計劃，革新教學手段與評價體系。通過產教融合和校企合作，引入企業案例和導師資源，優化線上資源，開發教材，采用雙師協同育人模式，實現資源動態共建共享。通過產教深度融合，開展訂單班、項目班，以企業實訓作為第二課堂，讓學生可以切實感受到實際工作中可能遭遇的問題及恰當的解決方式，進而解決傳統教學模式單一、教師風格固化、產教分離脫節等問題，讓學生真正從實踐中獲得真知。同時，產教融合推動新技術的引入，為高職科研發展指明方向。企業導師的入駐能夠解放教師資源，使教師能有更多的時間和精力投入到科研工作當中，產出更多符合產業革新需求的科研成果，進而形成新質生產力。這樣，產教與科教相融互通，產業鏈、人才鏈和創新鏈有機結合，整合各方資源共同形成合力，共同支撐高職課堂革命的高素質“新質人才”培養目標。

（二）“專業+思政”雙向并舉，增強育人成效

培養全面發展的高素質人才是高職課堂革命的根本任務。高職教育的“職業性”類型特征要求高職教育不斷強化教育教學的專業性與實用性。與普通教育注重知識的傳承不同，職業教育是更貼近社會需求的終身教育，對專業性的要求更高。高職學生不但要學習掌握當前技術，更要培養創新精神，在實踐應用中不斷推動技術革新。為此，在高職課堂革命進程中，教學內容應反映并支持企業發展需求，教學方法要與時俱進，與企業發展同步。在不斷深化教學改革，提升高職教育專業化水平的同時，必須堅持立德樹人。在充分尊重個體獨立性基礎上，著重培養學生的職業素養和人文情懷，增強學生的思辨能力，提高學生對經濟社會發展的正確認知水平。通過深度挖掘與專業相關的思政元素，使學生在學習專業課的同時，知曉國家戰略、弘揚愛國情懷，提升育人效力，為學生的長期職業發展奠定良好基礎，有利于培養德技并修的高素質職業技能人才。

（三）“三教+三全”教學相長，提高課堂實效

高職課堂革命的核心任務在于持續深化“三教”改革。教師不僅應具備知識傳播與傳授的能力，更要擁有實踐能力與科研應用能力。通過實踐培訓和引進企業導師優化高職教師團隊結構，提升整體的教學水平與實踐指導能力。教材需對接產業需求，鼓勵校企共同協作開發“活頁式”教材或工作手冊式等實用型教材，融入企業真實案例，更有效地反映企業現實需求。教法改革引入新的教學理念與全新信息技術手段，創新多維度可視化教學資源，以方便學生自主學習、自我檢測，將講堂轉變為學堂，增強學生的主人翁意識，激發小組探究式學習欲望。教學互動能夠持續強化學生分析和解決問題的能力。

為了準確評價課堂革命成效，創新性地引入“三全”評價機制，實現全員、全程、全面過程性考核。充分發揮活頁式教材與信息化教學平臺優勢，利用項目評價與反思和線上分組任務，集個體自測、小組互評、企業導師與授課教師評價為一體，實現全員評價；課前自測、課中即評、課后測評貫穿全程，實現全程評價；對線上自測、線下實訓、智慧教室、虛擬仿真進行全面評價。關注學習成果與過程，力求真實反饋課堂革命效果，為后續課堂革命提供依據。

四、類型教育視域下高職教育課堂革命的實踐探索

我們明確以類型教育為導向，將課堂革命新模式融入《國際貿易基礎》的課程教學，進行課堂革命的實踐探索。

（一）立足“三教”改革，“三個一”推動課堂革命

1.引入“一位”導師。“三教”改革教師提升是根本。課程依托“雙師型”教師為主體，著力提升教學的實踐能力和教學水平，授課團隊教師均為雙師型教師，既擁有豐富的企業實踐經驗又深耕課堂教學研究。同時還邀請企業導師進課堂，學校教師+企業導師、理論教師+實踐教師，實現雙師互動。創新雙師化模式，校企協同教學，突出了產教融合特色。在實踐中，課堂革命采用的雙師協同育人模式，雙師共同備課、共同組織課堂、共同評價學生，既豐富了課堂組織形式，又提高了學生學習興趣；既有鮮活的一手案例，又有專業的理論升華，將專業的內容置于職業素養的引領。這不僅增強了專業教師的實踐認識，還提升了企業導師的理論素養，同時也強化了學生的職業能力。實現了風險案例從企業中選取，防范策略到企業中去指導實踐，“兩頭在外”的實訓教學模式。“雙師互動”的教學創新團隊為校企協同育人，培養全面發展的高素質技術技能型外貿人才打下良好的師資基礎。

2.開發“一本”教材。“三教”改革教材配套是基礎。為了更加有效推動實施課程的教學改革，開展課堂革命，實踐中首先校企共建開發了《外貿風險管理與糾紛處理》新型活頁式教材作為配套教材，重構課程內容，確定學習情境。教材著眼于外貿風險的防范和處理，以出口業務流程為主線，按照每個環節可能產生的糾紛類型進行項目拆分，梳理可能出現的風險點和高頻問題點，并以此為脈絡來設置主體內容，兼顧新穎性、實用性和創新性。教材配備多維立體化資源，知識點思維導圖、動漫導入、案例精講視頻等，實現掃碼觀看，好學好用。為確保教材實效性，新教材采用活頁式設計，更新內容方便靈活；案例導入采用動漫形式，情境創設生動活潑；能力實訓活頁設置，實操作業簡單便捷。整本教材注重設計的職業性、學術性和立體性。強調學生能力培養與職業素質培養，參考職業崗位的工作情境，注重學科知識在職業情境中的應用。為學生提供分析業務案例的理論知識、風險識別方法和解決糾紛的思路，增強學生職業發展能力。

3.堅持“一個”為主。“三教”改革教法探索是途徑。高職國際貿易基礎課堂教法改革的關鍵是堅持“學生”為主體，在教的基礎上進行“學”的探索，以此為基礎開展線上線下混合式教學。教、學相長，將講堂轉化為學堂，在教的同時，啟發學生“學想做評結合”完成學習任務，課前學、課中想+做、課后評的教學設計實現了“教、學、想、做、評”一體化教學。課前，掃碼觀看視頻學知識；課中，聽講精選案例想原理、利用拓展活頁做實訓；課后，項目評價自評與互評。教師則根據教學平臺的后臺反饋數據，按照不同學生的學習態度、學習習慣調整教學方式，優化學習策略，確保學習效果，實現了因材施教、精準教學。整個教學設計充分利用活頁式教材的項目導學單，根據學習目標和素養目標，進行高頻風險點提示和思政要求；課件案情簡介以示意圖形式，生動展現復雜案情，清晰學生思路，啟發思考解決途徑。課堂教學始終堅持學生為主體，增強學生自主學習能力，倡導小組協作、探究學習。

（二）堅持立德樹人，“專業+思政”開展課堂革命

學習國際貿易的學生即將踏入的是充滿挑戰與機遇的外貿工作環境，將面對紛繁復雜的世界格局及各種各樣的利益誘惑。因此，課堂教學需要引導學生樹立正確的世界觀和契約精神，并將國家戰略和發展思路同專業教學緊密結合，培養學生的國際視野和風險意識，了解各國不同地域文化、貿易慣例和商務習俗，更好地從事外貿業務的實踐活動。因此，在課堂教學改革中，我們尤其強調思政教育的深度融合，力求在育才的同時更加注重育人。在國際貿易基礎教學實踐中我們明確以“守法合規、貿易強國”為思政育人目標，通過精選教學案例，在貿易術語項目中融入“一帶一路”、中歐班列發展成就；在合同標的條款中融入中國制造向中國創造的轉變；在國際貨物運輸中融入疫情期間全球供應鏈格局，中國的供應鏈優勢和大國擔當；在國際貨款收付中融入國家安全發展戰略等內容，增強學生對進出口業務風險案例的理解與評價能力，同時深入了解國家政策、國家實力，增強民族自豪感和作為未來外貿人的榮譽感。

（三）優化評價機制，“三全”評價檢驗課堂革命

課堂革命的深化與成果檢驗，需要一個更全面更合理的評價體系。在實踐教學中，我們立足“三教”改革，堅持立德樹人的教育理念，積極探索并實施了校企合作、雙師協同的教學方式，以及“專業+思政”的育人模式。課堂革命的開展拓展了教學內容，豐富了教學手段，也顯著增強了課堂效果。然而，隨著協同育人模式的不斷深化，傳統的評價體系已經難以全面、準確地反映這一新型教學模式的質量與效果。為了更科學地檢驗課堂革命的實施成效，課程創新性地構建了一套全新的“三全”評價機制。充分利用信息化教學平臺優勢，以過程性多元考核為核心（如圖1所示），實現對教學效果的全方位、多層次考量。引入企業導師與授課教師雙重評價，同時鼓勵學生個體自測與小組互評，實行全員評價；設立課前自測、課中即評、課后測評等多個評價節點，實行全程評價；結合線上測試與線下實訓、智慧教室與智能課堂多重方式，既考察學生的理論知識，又檢驗實操能力，實行全面評價，從而實現了對課堂革命效果的精準檢驗。

在類型教育背景下，高職課堂革命的核心任務就是確保高素質技術技能型人才培養目標的實現。本次課堂革命緊密契合行業企業的實際需求，強化產教融合、科教融匯的教學理念，大力推進理實一體化的教學改革與創新實踐。重新設置了教學目標，優化了教學內容，變革了教學方式，并創新了教學評價機制。通過“課堂革命”的變革，致力于構建一個產學研深度融合、相互促進的教育生態系統，為學生營造更加真實、智慧、體驗性強的學習環境，促進學生的全面發展。

[基金項目：2024年全國高校、職業院校物流教改教研立項課題（課題號：JZW2024222）]

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（作者單位：山東外貿職業學院 山東青島 266100）

[作者簡介：王麗，山東外貿職業學院講師，碩士，研究方向：國際貿易、職業教育。]

（責編：賈偉）