受教育者視域下《財務會計》課程思政感知研究

摘 要：課程思政是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的關鍵路徑。《財務會計》作為財務管理專業的核心課程，如何將課程思政與《財務會計》有機融合以實現課程思政的目標是會計專業教師在總結教學成果時需要思考、總結和完善的重要議題。文章基于《財務會計》課程思政教學目標，通過問卷調查了解學生對《財務會計》課程思政感知并進行描述性統計分析，探索當前課程思政融入《財務會計》面臨的問題，進而提出提升學生《財務會計》課程思政感知的對策建議。

關鍵詞：財務會計 課程思政 感知

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-214-03

一、引言

在新時代高等教育改革背景下，課程思政建設成為落實立德樹人根本任務的重要舉措。習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出“培養什么人是教育的首要問題”，為我國教育確立了正確的方向。2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，確立了立德樹人的教育根本任務，由此拉開了高校課程思政建設的序幕，全面推進高校課程思政建設。各大高校在綱要的指導下結合各自專業的特點開啟了課程思政與專業課程相結合的教學模式，《財務會計》課程也不例外。將課程思政更好地融入《財務會計》課程教學中，落實立德樹人目標，為培養德才兼備的高素質專業人才發揮積極作用，成為《財務會計》課程教師在教學實踐過程中不斷探索的時代課題。本文旨在通過問卷調查了解學生對《財務會計》課程思政內容的感知，分析課程思政融入《財務會計》課程的實際效果，為同類課程提供可借鑒的經驗。

二、《財務會計》課程思政感知調查設計

課程思政本質上是學生的價值觀引導與專業知識傳授結合起來，實現培養德才兼備專業人才的教育目標。學生對《財務會計》課程思政的感知是檢驗教學效果和教學目標是否實現的試金石。為此，對部分財務管理專業2022級全體學生進行了問卷調查，以此了解學生對《財務會計》課程思政內容的感知并通過數據分析《財務會計》課程思政教學中存在的問題，為完善財務會計課程思政教學提供依據。

（一）研究方法

本研究采用問卷調查和統計分析相結合的方法。首先，為避免引導固化學生，沒有采用單選或多選的選擇題方式，而是采取問卷簡答的方式要求學生回答《財務會計》課程思政應該包括那些具體內容；其次，沒有提出讓學生評價課程思政效果滿意度、是否感受到思政與專業知識融合等之類不容易得到真實回答的問題；最后，采用描述性統計分析方法對數據進行分析，進而判斷感知情況。

（二）數據收集

選取部分應用型本科院校已經完成《財務會計》課程教學的2021級和2022級財務管理專業學生共計278人為調查對象，要求學生回答“你認為財務會計課程應該包括那些具體內容？”發放問卷278份，收回有效問卷245份。數據收集時間為2024年12月。以下是調查的結果。

三、《財務會計》課程思政感知分析

數據結果顯示，學生對《財務會計》課程思政中的社會責任感、職業道德、法律意識、誠信的感知度比較高，分別達到了84.94%、78.31%、75.90%、66.87%，團隊合作和溝通技巧也到達了45.78%。表明《財務會計》課程思政已取得初步的成效。但數據也顯示《財務會計》課程思政的深度和聚焦點值得關注。

首先，思政課程與《財務會計》課程思政的內容界定不清。數據結果顯示，學生對于愛國和國家民族意識在《財務會計》課程思政的感知為39.16%、職業素養為19.28%、工匠精神為10.84%。雖然這些要素也屬于《財務會計》課程思政的范疇，但是本文認為，這些思政內容不是《財務會計》課程思政的聚焦點或者不是這些思政內容中全部元素的聚焦點。課程思政的本質是將與本專業相關的思政元素有機融入專業教學體系，通過隱性教育方式實現價值引領與知識傳授的統一。無論是課時的限制還是專業知識的范疇，課程思政不可能融入所有思政元素。高校在設立思政課程的基礎上，專業課程思政應該聚焦本專業的思政元素。

其次，思政與《財務會計》課程的融合深度不足。數據顯示，遵循客觀真實公正的原則、愛崗敬業精神、風險意識和防范、嚴謹細致的工作態度、廉潔自律、職業規劃、會計保密和服務意識這些具象化的《財務會計》課程思政內容的感知度反而不高。遵循客觀真實公正的原則是12.05%，服務意識僅僅只有1.20%，表明學生對《財務會計》課程思政具象化內容的感知比較低，思政融入《財務會計》課程思政的深度不足，缺乏與專業知識的邏輯關聯。

再次，《財務會計》課程思政的內容過于寬泛。數據顯示，學生對社會責任感的感知比較高，達到了84.94%，雖然表明思政教育具有成效，但也說明對社會責任和會計社會責任的認知不明確。再結合人文素養12.65%和工匠精神10.84%，反映了學生對《財務會計》課程思政的理解過于寬泛，還停留在思政課程的理論層面而不是《財務會計》課程具象化思政元素的實踐層面。課程思政的目標是實現價值引領與知識傳授相統一，課程思政教育的價值引領應該是課程思政元素與專業知識相匹配，而不是過于寬泛的理論化教育。否則，會使《財務會計》課程思政教育流于形式化的說教。

第四，《財務會計》課程思政內容整合失衡。數據顯示，學生對持續學習和創新的感知為30.12%，顯然這個比例比較低。反映出目前的課程思政內容更多集中于傳統倫理問題，忽視了《財務會計》課程中持續提升專業技能和創新精神的思政內容，價值引領與技能培養脫節。缺乏數字經濟時代，會計專業大變革背景下對學生職業風險意識的培養至關重要。

四、《財務會計》課程思政感知面臨的挑戰

盡管課程思政融入《財務會計》課程取得了顯著成效，但在實踐中仍面臨一些挑戰。

首先，現行課程標準雖增設“思政目標”，但缺乏知識目標和能力目標的系統化設計。思政元素多隨機分布在“課程導入”或“課后思考”環節，未能形成貫穿教學全過程的價值鏈。

其次，部分教師對課程思政的理解不夠深入，難以準確把握思政元素與專業知識的融合。

再次，當前思政案例教學存在三大困境：一是過度依賴西方經典案例，本土化案例較少；二是簡單輸出政策文件，與教學實踐割裂；三是教學案例沒有跟隨時代及時更新，沒有引發學生的共鳴；四是學生對課程思政的接受程度存在差異，個別學生可能認為思政內容與專業學習無關時，課程思政必然大打折扣。

五、提升《財務會計》課程思政感知的對策建議

目前，高校在《財務會計》課程教學目標中增加了思政目標，也融入課程思政元素，需要從校級、教師和學生三個層面進行系統設計。

（一）校級層面

在新時代教育改革的背景下，課程思政建設已成為落實“立德樹人”根本任務的核心路徑，校級層面各方面的支持是確保課程思政教學順利進行的基礎。學校作為育人的主陣地，需從頂層設計到具體實施形成系統性方案，通過多維度的舉措推動課程思政的深化與創新。

首先，強化組織領導，構建協同育人機制。學校需成立由相關領導牽頭、多部門聯動的課程思政工作領導小組，統籌規劃全校的思政建設工作。有高校通過成立校院兩級“課程思政研究中心”，整合思政教師與專業教師資源，形成研究與實踐并重的協同機制。同時將課程思政納入基層黨建工作考核，要求各學院制定年度實施方案，并將落實情況作為干部述職與教師評優的重要依據。

其次，設立教師培訓機制，定期組織教師培訓。定期組織課程思政專題培訓，提高教師對課程思政的認識和教學能力。培訓內容應包括課程思政理念、思政元素挖掘方法、融合式教學設計等。

再次，開展教學資源建設。建立課程思政教學資源庫并及時更新內容，組織跨學科教研團隊開發具有會計專業特色的課程思政教學資源，提升教師課程設計能力。

第四，設立質量監控機制。建立專業課程思政教學質量評價體系，定期開展教學檢查和評估。通過學生評教、同行評議、專家督導等方式，持續改進課程思政教學質量。

第五，設立教師激勵機制。保障激勵到位，才能激發內生動力。將課程思政建設成效納入教師績效考核和職稱評定體系。強化教師教學的“軟實力”，充分發揮考核激勵指揮棒作用，將《財務會計》課程思政授課、參與備課、研討等納入職稱評聘、職級晉升、評獎評優和年終績效考評，在職務晉升、職稱評審、評獎評優等方面同等條件優先考慮，以激發教師參與課程教學工作的積極性。

（二）教師層面

教師在課程思政建設中發揮著關鍵的主體作用。教師是否具備將專業知識與思政元素有機整合的能力，直接影響學生認知效果。辦好課程思政必須要發揮教師的積極性、主動性、創造性。唯有將思政教育內化為自覺的價值追求，外化為具體的行動實踐，才能真正實現“立德樹人”的根本目標。

首先，財務會計專業教師自身課程思政意識的提升。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。《財務會計》課程思政教師需要明晰實施財務會計課程思政教學的必要性，提升自身實施課程思政的積極性和主動性，清楚意識到課程思政與育人的關系，深刻認識到會計課程，需在教學過程中將顯性教育和隱性教育相統一，思想和行動自覺有效地落實《財務會計》課程思政教學目標。同時也要認識到《財務會計》課程思政教學不僅不會削弱財務會計專業知識學習，也不會影響教學內容進度，而是在會計專業知識學習的潛移默化中融入對價值觀和職業素養的精神引導。

其次，提升財務會計專業教師課程思政教學能力，包括教學內容和教學方法兩個方面。在教學內容方面，挖掘課程思政元素與《財務會計》課程教學內容的契合點，并將其融入專業知識體系。比如，在投資計價核算中需要遵循實質重于形式原則，這一原則體現在課程思政上就是對待事物的客觀公正；在教學方法方面，一方面需要完善傳統教學方法，另一方面需要利用科技工具創新教學方法。案例教學對于大部分財務會計專業教師來說已經屬于傳統的教學方法，目前的問題是教學案例不能與時俱進。老生常談的案例既與時代脫節，也可能不能引起學生的共鳴，故案例教學中的案例必須做到時常更新。情景模擬和互動式教學對于財務會計專業教師而言，雖增加備課的工作量和難度，但是對于提升學生的學習興趣和對課程思政內容的感染力、感知度以及專業技能非常有效。需要強調的是，對于課程思政與專業知識的融合一定是有機的融合，而不是生拉硬拽式的割裂融入。在切入時機與方式的選擇上，應當顯性與隱性相結合，注重思政教育與會計專業知識緊密結合的潤物細無聲地自然融入。

再次，《財務會計》課程思政適時適度的教學設計。《財務會計》課程思政教學要遵循適時、適度、適當的原則。在教學設計上，《財務會計》課程思政與財務會計專業知識內容的體量安排應該科學規劃，既要確保思政元素的充分融入，又要避免過度強調思政內容而導致會計專業課程知識被削弱。

（三）學生層面

課程思政是新時代教育體系中的重要環節，其核心在于將思想政治教育融入專業課程教學，實現價值引領、知識傳授與能力培養的有機統一。然而，課程思政效果的提升不僅依賴教師的引導和課程設計，更需要學生主動參與、深度思考和實踐轉化。

首先，增強主體意識。課程思政的成效首先取決于學生的內在驅動力。傳統思政教育中，學生常處于被動接受狀態，難以實現價值內化。因此，學生需樹立主體意識，通過明確《財務會計》課程思政的育人目標、建立問題意識、利用跨學科思維整合資源主動參與學習過程。

其次，深化實踐體驗。課程思政的本質是知行合一，而實踐是連接認知與行動的關鍵橋梁。學生需通過多元化的實踐形式，比如，融入數字化會計實踐場景、參與財務會計課題研究與創新項目等將理論轉化為具象化的實踐體驗。

再次，優化學習方法。課程思政要求學生在學習過程中實現認知進階，而傳統“填鴨式”教學難以達成這一目標。學生需調整學習方法，采用議題式學習法、構建反思性學習機制、利用協同學習平臺等形式構建深度學習的路徑。

最后，強化數字素養。數字時代背景下，學生的數字素養直接影響其對《財務會計》課程思政內容的理解。因此，需要提升會計信息甄別能力，善用數字工具輔助學習，并積極主動參與會計數字倫理實踐。

六、結語

本研究通過學生對《財務會計》課程思政內容的感知調研，分析了課程思政融入《財務會計》課程的現狀和存在的問題。數據顯示課程思政融入《財務會計》課程有效提升了學生的思政素養與價值判斷能力，但同時也存在課程思政元素不明確、課程思政內容過于寬泛、課程思政內容深度不足和整合失衡等問題。對這些問題的解決，在學界學者們戰略方向上都是一致的：教師思政能力的提升、教學目標重構、教學內容優化、教學方法創新和評價體系完善等路徑。戰術層面上則是各抒己見，都為高校推進課程思政建設提供了實踐參考和理論依據。本文認為《財務會計》課程思政應該遵循“自然滲透、價值引領、實踐強化”的原則，校級層面、教師層面和學生層面共同發力，才能確保《財務會計》課程思政的持續性和有效性，實現專業知識傳授與價值引領的同頻共振。

[基金項目：2023年山西省高等學校教學改革創新項目：課程思政與證書制度協同育人模式下《財務會計》教學改革研究（J20231522）]

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（作者單位：羅瑤琦，山西能源學院 山西晉中 030600；董惠霞，山西工學院 山西朔州 036000）

[作者簡介：羅瑤琦，博士，副教授，研究方向：財務會計；董惠霞，副教授，研究方向：管理會計。]

（責編：賈偉）