總體國家安全觀融入農業院校思政課教學探析

摘 要：總體國家安全觀融入農業院校思政課，對于提升農業院校思政課教學的親和力與針對性，增強農業院校大學生弘農愛國的意識與擔當，豐富農業院校總體國家安全觀教育基礎理論具有重要意義。當前，總體國家安全觀融入農業院校思政課在學生、教師、學校3個不同層面存在一些不足。應加強農業院校大學生對總體國家安全觀的認知認同和踐行，提升農業院校思政課教師總體國家安全觀教學能力，健全總體國家安全觀融入思政課的體制機制，共同助力總體國家安全觀更好、更深地融入農業院校思政課教學，提升農業院校大學生的國家安全意識和維護國家安全的能力。

關鍵詞：總體國家安全觀；融入；農業院校；思政課

中圖分類號：G711" " " 文獻標志碼：A

2014年4月15日，習近平總書記在中央國家安全委員會第一次全體會議上，創造性提出了總體國家安全觀［1］，并在此后多次會議上談到總體國家安全觀的內容，包括政治安全、國土安全、經濟安全、文化安全、科技安全、網絡安全、生物安全等領域。自提出以來，總體國家安全觀的內涵和外延不斷豐富和發展。黨的二十屆三中全會強調“國家安全是中國式現代化行穩致遠的重要基礎”，提出“必須全面貫徹總體國家安全觀……切實保障國家長治久安”［2］。思政課是推進總體國家安全觀進校園進課堂進頭腦的主渠道。農業院校肩負著培養鄉村全面振興“新農人”的重要使命，將總體國家安全觀融入農業院校思政課教學中，幫助農業院校大學生形成對國家安全的正確認識，提高其維護國家安全的意識和能力，既能為實現農業農村現代化提供重要的人才保障，也能促進農業院校思政課改革創新。

一、總體國家安全觀融入農業院校思政課的價值意蘊

（一） 提升農業院校思政課教學的親和力與針對性

思政課作為為黨育人、為國育才的關鍵課程，具有鮮明的政治性，總體國家安全觀作為馬克思主義中國化的最新理論成果，具有鮮明的育人導向，兩者統一于立德樹人的根本任務［3］。將總體國家安全觀融入農業院校思政課，有利于提高農業院校思政課的親和力和針對性。以河南農業大學為例，近年來該校通過重構課程體系，打造“育人金課”，將價值引領、知識傳授、能力培養與素質提升緊密結合，將國家安全教育、“四史”教育與糧食安全、育種安全、生物安全等“三農”戰略及學校特色深度融合，提升了學生對“三農”問題的深刻理解及分析能力，更激發了學生知農愛農、強農興農的情懷與擔當，有效增強了思政課的親和力與針對性。

（二）增強農業院校大學生弘農愛國的意識與擔當

總體國家安全觀的融入為農業院校思政課注入了新的時代內涵，也是對青年學子進行愛國主義教育和責任感培養的有效途徑。由于學校自身的屬性和特點，農業院校的思政課承擔著體現普通高校思政課建設的共性和農業院校思政課建設個性的雙重使命。共性是思政課在思想領域和政治領域的引領和導向功能，目的在于培養社會主義合格的建設者和接班人；個性是思政課的價值引領作用應該與農業院校的屬性、特點同向同行，培養學生知農愛農、弘農愛國的認知與情感，提升學生學農為農的觀念與意識，增強學生強農興農的愛國責任與擔當，助力學生成長為新時代的“新農人”。

（三）豐富農業院校總體國家安全觀教育基礎理論

總體國家安全觀是具有中國特色的國家安全理念，是開展國家安全教育的行動指南。其融入思政課的目的是傳授總體國家安全觀的基本內容，引導大學生形成關于國家安全正確的價值觀念與政治立場，并將總體國家安全觀作為處理國家安全問題的行為準則。農業院校的思政課教師在授課時，為了更好地將國家安全基礎理論教育、國家安全歷史教育、國家安全形勢教育、國家安全戰略教育、國家安全制度教育等內容及其內在邏輯講深講透講活，需要在教學內容、教學方式、教學環境等方面結合農業院校的學科特色和專業特點下大功夫進行多角度的創新、組合與“重構”。這一過程全面夯實了農業院校總體國家安全觀的教育基礎，是對總體國家安全觀教育理論的不斷豐富和發展。

二、總體國家安全觀融入農業院校思政課存在的不足

近年來，一些農業院校通過理論創新、專題教學、實踐平臺搭建等方式不同程度地將總體國家安全觀融入思政課教學，取得了良好的成效，但也存在一些不足。

（一）部分大學生的總體國家安全觀理論基礎較為薄弱

大學生對總體國家安全觀的認知越全面、認同度越高，踐行總體國家安全觀的積極性就越強。但是當前部分大學生存在對總體國家安全觀的理論基礎認知較為薄弱、維護國家安全意識不強、知行不統一等現象。

一是理論認識高度不夠。總體國家安全觀內容豐富、意蘊深遠，包括政治、文化、網絡、生物等多個方面，要素多且內容體系復雜，具有系統性和辯證性［4］。當前，部分大學生對總體國家安全觀的理論知識掌握不透徹，無法準確理解其核心要義、原則以及特點。部分大學生將總體國家安全觀教育片面理解為國防教育，把國家安全的內容狹隘地理解為軍事、政治、國土等傳統安全，把維護國家安全的方式理解為傳統的戰爭和“反奸防諜”，對非傳統領域的國家安全認知較少。

二是維護國家安全的意識還需加強。國家安全是社會安全和個人安全的前提。當代大學生生長于在和平穩定的社會環境，加之校園生活相對安穩和簡單，大學生對國際時事、地緣政治等情況了解得不夠全面及時，難以察覺中國在地緣政治、糧食安全、生物安全、網絡安全、意識形態安全等領域存在的潛在威脅和現實問題，維護國家安全的主體意識不夠強。

三是對總體國家安全觀存在知行不統一現象。大學生知道維護國家安全的重要性，能夠意識到自身肩負著維護國家安全的責任，但是當個人利益與國家利益發生沖突時，難以做到知行統一。例如2023年國家安全機關公布的典型案例：大學生賀某因生活費不夠，竟主動聯系境外勢力，在境外相關人員的蠱惑下多次赴軍事禁區附近拍照，并向有關人員套取信息，前后共收到經費數萬元［5］。

（二）部分農業院校思政課教師的教學水平有待提升

作為黨和國家關于安全的最新理論成果，將總體國家安全觀融入思政課對農業院校教師的教學水平和教學能力提出了更高要求，而部分農業院校教師的教學水平不高導致總體國家安全觀的教學效果不佳，主要體現在以下幾個方面。

一是部分思政課教師的理論講解淺顯化。一些農業院校的思政課教師由于自身對總體國家安全觀的知識儲備不足，內容體系把握不全面、不系統、不深刻，在講授總體國家安全觀時既沒有講清楚總體國家安全觀“是什么”，也沒有講清楚“為什么”和“怎么辦”，更談不上結合農業院校專業特點講出針對性和結合大學生實際講出生動性，導致大學生對總體國家安全觀的理解停留在表層，難以內化為自身的價值追求。

二是一些教學內容有一定程度的滯后性和局限性。部分農業院校的思政課教師在講授總體國家安全觀時沒有與時俱進更新教學內容，教學素材的選擇相對陳舊，不能及時回應大學生關注的涉及國家安全的社會熱點問題，在教學內容上只涉及傳統的國土安全、政治安全、軍事安全等內容，很少涉及與大學生生活和專業聯系緊密的育種安全、糧食安全、生物安全等非傳統安全內容，導致大學生對總體國家安全觀的把握存在一定的片面性。

三是部分老師教學方式不夠靈活。部分思政課教師在教學方式上以課堂理論灌輸為主，實踐教學較少，且教學雙方互動性不強，較少運用人工智能等現代信息技術來增強思政課的趣味性和生動性。即使有些教師采用了實踐教學的方式授課，但教學的主題、形式、場所等都相對固定，并沒有結合學生的專業實際，也沒有機會讓學生真正走出去，實踐教學的內容、載體、方法固化單一，教學效果有待提高。

（三）總體國家安全觀融入農業院校思政課的體制機制不完善

一是師資隊伍尚未形成合力。當前，總體國家安全觀教育教學的主體主要是思政課教師，學校學工部、宣傳部等職能部門盡管也涉及培養大學生國家安全意識的工作，但各職能部門與專職思政課教師聯合不緊密，總體國家安全觀教育主體相對分散，尚未形成合力，導致教育效果不夠理想。

二是部分農業院校對總體國家安全觀的宣傳不夠深入。有效的宣傳能為農業院校的總體國家安全觀教育教學提供更好的育人氛圍。但是，大部分農業院校只是在特定的節日利用宣傳標語或微信短視頻等進行臨時性宣傳，并不能營造出良好的總體國家安全觀教育教學氛圍。

三是考核評價機制不健全。合理完善的考核方式能幫助思政課教師及時掌握學生對總體國家安全觀的學習情況，反饋思政課的教學效果，進而督促思政課教師根據考核結果調整教學內容、更新教學方案，達到事半功倍的效果。當前，雖然思政課教師不同程度地將總體國家安全觀融入思政課教學，但是缺乏相應的考核評價機制。現有的思政課對學生的考核大多只注重最終考核、缺少過程考核，只注重定量考核、缺少定性考核，不利于教師全面了解學生對總體國家安全觀的掌握情況。

三、總體國家安全觀融入農業院校思政課的對策建議

（一）加強大學生對總體國家安全觀的認知認同和踐行

習近平總書記在中央黨校中青年干部培訓班開班式上指出，理論學習要做到“學、思、用貫通，知、信、行統一”［6］。這不僅是對中青年干部的要求，也適用于大學生學習總體國家安全觀。

一是堅持學以知之，提高大學生對總體國家安全觀的認知水平。大學生首先要全面系統地學習總體國家安全觀的基本內容和價值意蘊，在此基礎上通過教師課堂講授、課下閱讀書籍、關注國家政策、觀看宣傳視頻等逐步對總體國家安全觀的基本特征、理論淵源、生成邏輯等形成系統認識，不斷豐富總體國家安全觀的知識儲備。

二是堅持思而篤信，增強大學生對總體國家安全觀的價值認同。大學生要將總體國家安全觀放在不同的思政課課程中思考，結合實際，善于在比較中形成對總體國家安全觀的正確認識。如大學生在學習中國近代史綱要課程時，主動對近代屈辱的歷史與新時代和平穩定的社會環境進行比較；在學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策這兩門課程時，對國際國內情況進行比較，充分認識到國家安全是中國人民的共同財富，是近代以來中國人民的不懈追求，認識到全球“大和平”表象下的紛爭、國家安全來之不易、危機四伏的社會環境仍不太平、維護國家安全十分重要。

三是堅持學以致用，在實踐中提高維護國家安全的能力。實踐教學是總體國家安全觀融入思政課的第二課堂，也是實現總體國家安全觀知行合一的關鍵所在。思政課教師要合理選擇實踐教學的主題、場所、方式，引導學生積極參與理論宣講、志愿服務、田野調查、劇目編演等社會實踐活動，將學生需求、社會熱點轉化為教學契機，使大學生在實踐中加深對總體國家安全觀的理解，并在實踐活動以及實際案例中學會如何更好地將理論應用到實踐，提高防范和維護國家安全的意識和能力。

（二）提升思政課教師總體國家安全觀教學能力

思政課教師作為總體國家安全觀融入思政課的教學主體，要在“備教材”“備學生”“備教法”上下功夫，提高總體國家安全觀的教育教學效果。

一是“備教材”。思政課教師要系統學習總體國家安全觀的理論知識，并在熟悉教材的基礎上，提煉教材里總體國家安全觀的思政元素，實現總體國家安全觀與教材內容的有效銜接。例如，農業院校思政課教師可以以糧食安全為例，給學生講授古代的常平倉制度，詳細介紹它豐年收糧、災年放糧、穩定物價、預防農民棄耕的運作機制，并對比現代國家糧食儲備體系、價格調控政策，凸顯糧食安全從古至今的一脈相承，從國家安全戰略的長遠藍圖出發，幫助大學生樹立戰略意識。還可以在講授中國近代史綱要這門課程時，結合抗戰時期根據地軍民的大生產運動，特別是糧食生產自救、防敵破壞的細節，再聯系如今農業防間諜、種子安全等話題，賦予總體國家安全觀教學的歷史厚重感。

二是“備學生”。了解學生身心特點是教育教學的前提，一方面，思政課教師要根據學生的認識水平、心理特點、學習規律有針對性地確定教學內容。如“專-本-碩-博”學生的年齡特點、認知特點、心理發展規律具有較大的差別，在總體國家安全觀的教學內容的選擇、價值觀念的引導上要相應地有所區別。專科生和本科生可以重點講授總體國家安全觀的馬克思主義理論基礎，研究生可以講授馬克思主義和非馬克思主義關于國家安全理論的觀點之爭［7］。另一方面，思政課教師要根據學生關注和追逐熱點的心理，及時將有關國家安全的時事熱點、重大典型案例融入思政課教學，加深學生對總體國家安全觀的理解和體會。例如在講授糧食安全這一主題時，可以給大學生講解中國部分種業依賴進口，如一些高端蔬菜種子大量依靠國外企業供應的報道，以及國外種業公司憑借技術優勢壟斷市場的一些案例，闡述種業作為農業的“芯片”對保障國家糧食安全和農業可持續發展的關鍵作用。強調一旦種業被“卡脖子”，不僅會使農產品生產成本大幅上升，還可能威脅到國家糧食供應的自主性和穩定性，通過“糧食安全是國之大者”來強調國家安全牽一發而動全身，加深大學生對“總體”和“大安全”的理解［8-9］。

三是“備教法”。一方面，可以采用專題化、可視化以及案例式教學幫助大學生形成關于總體國家安全觀系統且清晰的知識鏈條，借助思維導圖實現知識可視化，對涉及國家安全的重大事件、案例等進行統一教學，引領學生結合理論知識分析相關案例，提高對現實安全問題的分析和甄別能力。另一方面，可以通過農業科技小院、試驗田、小組討論等方式加強教育互動，營造良好的學習氛圍，激發大學生的學習興趣和參與熱情，增強大學生對總體國家安全觀的認知認同和踐行。

（三）健全總體國家安全觀融入思政課的體制機制

高校是總體國家安全觀教育的主要陣地，思政課是高校落實總體國家安全觀的主渠道。為更好地發揮思政課的主渠道作用，農業院校需要加強頂層設計，為扎實推進總體國家安全觀融入思政課保駕護航。

一是要形成主體協同育人機制。農業院校應著力構建“學校黨委部門-學生管理部門-各學院”、“思政課教師隊伍-專業課教師隊伍-輔導員隊伍”相互支撐的多元主體教育渠道，形成全方位、全主體、全過程育人機制，從而全面提升高校總體國家安全觀教育的實效性。

二是創新宣傳方式。農業院校可以利用微信公眾號、微博超話、抖音短視頻等平臺開發適合互聯網、移動終端等新興媒體傳播手段的國家安全教育精品資源；利用班級群等平臺和社團活動、升旗儀式等定期傳播國家安全的相關內容，潛移默化地推進總體國家安全觀教育；及時抓住重要農耕節日、社會熱點以及重大的潛在危險事件等加強總體國家安全觀教育。

三是完善考核評價機制。農業院校應建立總體國家安全觀教育實施的督導檢查體系，明確考核評價對象和方法，實現評價主體多元化、評價內容綜合化、評價過程動態化、評價方式信息化。不僅要考核學生還要監督教師，由學校相關部門組織開展總體國家安全觀教育督導，檢驗學生思想認識、行為表現等方面的狀況，并將檢查情況作為教師的年終考核內容，以此激勵教師認真開展總體國家安全觀教育的相關活動。

參考文獻：

［1］新華社. 中央國家安全委員會第一次會議召開 習近平發表重要講話［EB/OL］.（2014-04-15）［2025-01-17］. https：//www. gov.cn/xinwen/2014-04/15/content_2659641. htm.

［2］新華社. 中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定［N］. 人民日報，2024-07-22（001）.

［3］方偉，方科. 總體國家安全觀視域下加強大學生國家安全教育的思考［J］. 學校黨建與思想教育，2024（8）：94-96.

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［5］拍照賣給間諜！大學生賀某被查！［EB/OL］." " （2024-06-17）［2025-01-17］. https：//baijiahao." baidu." com/s？id=1802069142742451227amp;wfr=spideramp;for=pc.

［6］新華社. 習近平在中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上發表重要講話［EB/OL］. （2019-03-01）［2025-01-17］." " "https：//www. gov." cn/xinwen/2019-03/01/content_5369773." htm.

［7］黃愛寶，陳瑞昕. 總體國家安全觀融入思政課教學的內容定位與多維價值［J］. 中國礦業大學學報（社會科學版），2021，23（3）：1-10.

［8］牛魯玉，李國鋒. 總體國家安全觀視域下高校糧食安全教育路徑初探［J］. 山東農業大學學報（社會科學版），2022，24（1）：76-82.

［9］劉育金，李春雷. 總體國家安全觀下我國種子安全問題［J］. 西北農林科技大學學報（社會科學版），2022，22（2）：16-26.

［責任編輯：朱松琳］

收稿日期：2025-01-17

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）（2023SJGLX202Y）；河南省研究生教育改革與質量提升工程項目（案例項目）（YJS2025AL65）；河南省高等學校青年骨干項目（2024GGJS025）；河南省哲學社會科學教育強省項目（2025JYQS1098）；河南農業大學本科教育教學改革研究與實踐項目（2023XJGLX115）；河南農業大學高等教育科學研究課題（2023YB06）

作者簡介：楊筱明（1990—），女，河南鄭州人，副教授，博士，主要從事思想政治教育方面的研究。

通信作者：郭凌云（1999—），女，河南焦作人，碩士研究生。