任務(wù)群視角下的“讀寫(xiě)生活課程”開(kāi)發(fā)與實(shí)施

【摘要】“讀寫(xiě)生活課程”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)與兒童生活的有機(jī)結(jié)合入手，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)一步彰顯生活意義和生命價(jià)值。“讀寫(xiě)生活課程”從整體統(tǒng)籌、主題確定、目標(biāo)明確、資源統(tǒng)整入手，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容；從設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)、開(kāi)展情境化活動(dòng)和進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)入手，形成有效的實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群；讀寫(xiě)生活課程；實(shí)施策略

本文以“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[1]理念為指導(dǎo)，參照“語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”[2]的要求，開(kāi)發(fā)出“讀寫(xiě)生活課程”。

“讀寫(xiě)生活課程”由一系列主題單元課程組成。每一個(gè)單元圍繞特定主題，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元為結(jié)構(gòu)，以課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)為組織元素，將閱讀、寫(xiě)作為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)結(jié)，以期提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、“讀寫(xiě)生活課程”的價(jià)值

“讀寫(xiě)生活課程”將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建起一種獨(dú)特的“讀寫(xiě)生活”模式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)一步彰顯生活意義和生命價(jià)值。

發(fā)展核心素養(yǎng)。“讀寫(xiě)生活課程”引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文與生活有機(jī)融合起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力與正確價(jià)值觀(guān)、必備品格結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。讀寫(xiě)學(xué)習(xí)源于生活、反映生活、表達(dá)生活。“讀寫(xiě)生活課程”將讀寫(xiě)知識(shí)、讀寫(xiě)內(nèi)容與生活情境相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。“讀寫(xiě)生活課程”強(qiáng)化了閱讀、寫(xiě)作和生活三者之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

變革學(xué)習(xí)方式。“讀寫(xiě)生活課程”強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)“回歸生活”，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)和生活情境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“碰撞”，引發(fā)知識(shí)的遷移，體現(xiàn)為學(xué)生在不同情境中主動(dòng)建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。

二、“讀寫(xiě)生活課程”的內(nèi)容

“讀寫(xiě)生活課程”強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，并不局限于教材單元。根據(jù)主題和目標(biāo)，“讀寫(xiě)生活課程”開(kāi)發(fā)了“自我成長(zhǎng)”“親情交往”“方法學(xué)力”“校園生活”四大主題。每個(gè)主題內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，主要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.整體統(tǒng)籌：主題引領(lǐng)，單元建構(gòu)，讀寫(xiě)融通

每個(gè)主題按照“閱讀積累—寫(xiě)作體驗(yàn)—回歸生活”的模式統(tǒng)籌內(nèi)容，包含閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等，突出學(xué)科實(shí)踐性和綜合性。以“我的時(shí)光”主題課程為例，先安排群文閱讀《匆匆》《和時(shí)間賽跑》等，再組織寫(xiě)作《一次關(guān)于時(shí)間的調(diào)查》，然后回歸真實(shí)生活，開(kāi)展“一周計(jì)劃”和“一日時(shí)間安排”設(shè)計(jì)評(píng)比。利用群文閱讀，豐富學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)；開(kāi)展調(diào)查，讓學(xué)生在同齡人中獲得橫向比較，進(jìn)行理性分析，增強(qiáng)節(jié)約時(shí)間的意識(shí)；制定作息時(shí)間表，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。（見(jiàn)表1）

2.主題確定：源于生活，有用于身，有益于人

確定主題的路徑有兩條：一是從學(xué)生的生活經(jīng)歷獲得，二是從時(shí)代要求中獲得。以“我的時(shí)光”為主題設(shè)計(jì)課程，通過(guò)主題閱讀、寫(xiě)作體驗(yàn)、制定作息時(shí)間表等讀寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。

3.目標(biāo)引領(lǐng)：一體四面，有所側(cè)重，語(yǔ)用為基

單元課程以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過(guò)讀寫(xiě)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等方面素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“我的校園DV”主題課程（見(jiàn)表2），通過(guò)閱讀《鳥(niǎo)的天堂》和習(xí)作《校園即景》學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)景的方法；通過(guò)習(xí)作《游覽一個(gè)地方》綜合運(yùn)用寫(xiě)景方法；通過(guò)開(kāi)展“校園尋美”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造的熱情；通過(guò)真實(shí)讀寫(xiě)情境中“校園導(dǎo)覽手冊(cè)”的設(shè)計(jì)、評(píng)選，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力。“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。”[3]

4.資源統(tǒng)整：實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與空間的同構(gòu)共生

從課程整合的角度看，“讀寫(xiě)生活課程”通過(guò)資源統(tǒng)整，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外、學(xué)校與生活、過(guò)往與未來(lái)，打破了單一的學(xué)習(xí)時(shí)空。

學(xué)習(xí)內(nèi)容可以現(xiàn)有教材單元為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)生活，進(jìn)行補(bǔ)充、拓展；也可按主題把教材中隱藏的、散落的內(nèi)容進(jìn)行重組；還可聯(lián)系生活，補(bǔ)充同主題讀寫(xiě)任務(wù)，或是開(kāi)發(fā)數(shù)字資源。學(xué)習(xí)空間也不局限于教室，可利用學(xué)校場(chǎng)地等，開(kāi)發(fā)出貼近學(xué)生生活的課程內(nèi)容。如“我的校園DV”主題課程，以教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，將校園作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)展“校園尋美”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)空間的巧妙融合。

三、“讀寫(xiě)生活課程”的實(shí)施

1.設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)

“讀寫(xiě)生活課程”圍繞特定主題，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提出相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

有效的任務(wù)設(shè)計(jì)有三個(gè)要點(diǎn)。首先，變學(xué)為用。以學(xué)為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)科核心知識(shí)蘊(yùn)含其中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材資源設(shè)計(jì)讀的活動(dòng)、寫(xiě)的活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。其次，關(guān)聯(lián)任務(wù)。注意任務(wù)之間的聯(lián)系。內(nèi)容上相互聯(lián)系，難度上逐漸加大，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用情境中反復(fù)內(nèi)化技能。最后，過(guò)程交互。聯(lián)系生活設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

“讀寫(xiě)生活課程”注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性，學(xué)生在具體、真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，“我的校園DV”主題課程以寫(xiě)景能力為學(xué)科核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)指向生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，“校園尋美”，選取校園中你認(rèn)為最美的一處景觀(guān)，拍照或畫(huà)畫(huà)，完成《校園即景》練筆。第二，設(shè)計(jì)“校園導(dǎo)覽手冊(cè)”，自選6～8處景觀(guān)，圖配文，設(shè)計(jì)成冊(cè)，供校外人員使用。兩個(gè)任務(wù)以校園為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以介紹校園為交際語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力，促進(jìn)其包括寫(xiě)景能力在內(nèi)的多項(xiàng)技能的發(fā)展。

2.開(kāi)展情境化活動(dòng)

“讀寫(xiě)生活課程”包含“學(xué)科的和跨學(xué)科的”學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。例如，“我的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”主題課程，以“如何自主設(shè)計(jì)一本獨(dú)一無(wú)二的班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，需要調(diào)用“設(shè)計(jì)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”的相關(guān)核心知識(shí)。學(xué)生通過(guò)“設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)框架”“創(chuàng)作個(gè)人空間（個(gè)人檔案、臨別贈(zèng)言、最佳習(xí)作、特色櫥窗）”“創(chuàng)作班級(jí)回憶（活動(dòng)照片、班級(jí)之最、教師介紹、班級(jí)概述）”等子任務(wù)，以畢業(yè)季為真實(shí)的情境，開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)分析、設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造等能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與真實(shí)情境的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深刻體認(rèn)。

3.進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

“讀寫(xiě)生活課程”在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)以素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教學(xué)中，教師尤其要重視運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生不同階段的讀寫(xiě)活動(dòng)成果，如習(xí)作、小報(bào)、調(diào)查問(wèn)卷、搜集的資料等，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、能力等方面的具體表現(xiàn)。例如，“我的閱讀史”主題課程，設(shè)計(jì)了三次同題材的進(jìn)階性習(xí)作。（見(jiàn)表3）教師通過(guò)評(píng)價(jià)三次習(xí)作，可以了解學(xué)生寫(xiě)讀后感關(guān)鍵能力的發(fā)展情況；通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的“讀書(shū)小報(bào)”和“我的書(shū)單”等，可了解學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，進(jìn)而全面評(píng)估學(xué)生。

實(shí)踐證明，“讀寫(xiě)生活課程”是任務(wù)群視角下的一種實(shí)踐樣態(tài)，具有鮮明的綜合育人特征。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2～3，19，5.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“生活讀寫(xiě)理念下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2023JY15-ZA22）階段性成果】