綜合類高校音樂教育跨學(xué)科融合教學(xué)探索

摘 要：教育改革從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，更加注重綜合類高校學(xué)生的素養(yǎng)和問題解決能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的人才。在音樂教育無法解決復(fù)雜問題時，跨學(xué)科融合教學(xué)能夠使學(xué)生在解決問題的過程中探究學(xué)習(xí)、獲取知識，從而提升綜合能力和核心素養(yǎng)。立足于跨學(xué)科融合教學(xué)理念，以音樂教育為例，設(shè)計跨學(xué)科融合教學(xué)流程，并從四個層面提出教學(xué)實踐策略，以期為綜合類高校實施跨學(xué)科融合教學(xué)的一線音樂教師提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合類高校；音樂教育；跨學(xué)科融合；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

在綜合類高校音樂教育中，教師往往需要借助音樂歷史、音樂文化情境等媒介來加深學(xué)生對音樂的體驗，促使音樂在學(xué)生腦海中具象化。這些媒介恰恰反映了音樂與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。因此，在教學(xué)改革背景下，對綜合類高校音樂學(xué)科教學(xué)實踐策略進(jìn)行優(yōu)化顯得十分重要。跨學(xué)科融合教學(xué)有利于打破學(xué)科間的壁壘，通過不同學(xué)科的知識聯(lián)系、滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、跨學(xué)科融合概述

（一）跨學(xué)科融合的內(nèi)涵

跨學(xué)科融合，即不同學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，以一門學(xué)科為中心展開教學(xué)，同時發(fā)揮其他學(xué)科的效能進(jìn)行輔助教學(xué)的觀念。實際上，跨學(xué)科融合教學(xué)以不同學(xué)科之間的知識為基礎(chǔ)，在承認(rèn)學(xué)科差異的前提下打破原有學(xué)科教育的局限性，結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題，促使學(xué)科相互融合、滲透[1]。

（二）跨學(xué)科融合的教學(xué)特征

一是整體性。在綜合類高校傳統(tǒng)的分科教學(xué)活動中，單一學(xué)科教育有助于深入研究學(xué)科的方法論及其結(jié)構(gòu)特征，但也容易導(dǎo)致學(xué)生以孤立的角度認(rèn)識學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從而影響知識的融合運(yùn)用。通過跨學(xué)科融合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過不同學(xué)科知識的交叉滲透，對學(xué)科結(jié)構(gòu)形成整體性的認(rèn)識，可以促使學(xué)生形成綜合性的思維模式，以整體系統(tǒng)的眼光解決問題。

二是獨(dú)特性。在跨學(xué)科融合教學(xué)過程中要分清學(xué)科主次。每門學(xué)科都需要基于學(xué)科視角以及學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯表現(xiàn)出自身的獨(dú)特思維方式、知識形態(tài)等。這是每門學(xué)科所特有的內(nèi)在規(guī)定性。跨學(xué)科融合教學(xué)必須遵循學(xué)科本身的獨(dú)特性原則，以其他學(xué)科為手段輔助主導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，解決主導(dǎo)學(xué)科的問題，體現(xiàn)其獨(dú)特價值。

二、綜合類高校音樂教育中跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計

綜合類高校音樂教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時，必須明確跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計的流程，結(jié)合高校音樂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其中包括教學(xué)主題選取、教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計、學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)置等流程。

（一）選取教學(xué)主題

綜合類高校音樂教育中的跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計需要圍繞音樂學(xué)科中的某個問題，打破音樂學(xué)科界限，把多學(xué)科的內(nèi)容、方法和邏輯整合到音樂學(xué)科中。這就需要一個能夠整合多學(xué)科知識的主題，統(tǒng)領(lǐng)音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容[2]。

在音樂教育中選取跨學(xué)科融合教學(xué)主題時，要注意三點(diǎn)。一是音樂學(xué)科教學(xué)主題要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，緊貼學(xué)生的真實生活。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的獲取不是教師的簡單傳授，而是以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生自己通過意義建構(gòu)獲取。基于學(xué)生音樂學(xué)科知識經(jīng)驗的主題符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。二是音樂學(xué)科主題的確定需要明確育人價值。綜合類高校音樂教育中的跨學(xué)科融合教學(xué)需要體現(xiàn)育人價值。這就需要高校音樂教師充分理解并把握音樂學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)所涉及學(xué)科的相關(guān)核心素養(yǎng)點(diǎn)，充分挖掘音樂學(xué)科蘊(yùn)含的育人價值，以便能從音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生成長必備關(guān)鍵能力中確定跨學(xué)科融合教學(xué)的價值主題。三是音樂學(xué)科教學(xué)主題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。跨學(xué)科融合教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)整合不止一門學(xué)科的相關(guān)問題或課題，并且這些問題或課題本身均具有開放性和一定程度的復(fù)雜性。跨學(xué)科融合教學(xué)要求教師掌握相關(guān)學(xué)科課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，綜合各科內(nèi)容，提煉音樂學(xué)科主題。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

在綜合類高校的音樂教育中實施跨學(xué)科融合教學(xué)，必須注重不同課程知識的整合，以多元而廣泛的多學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。在音樂學(xué)科主題確定后，要打破學(xué)科間壁壘，圍繞音樂學(xué)科主題，根據(jù)各學(xué)科的關(guān)鍵要素和核心概念重新組織教學(xué)內(nèi)容[3]。辨析音樂學(xué)科教學(xué)主題涉及的核心概念，通過核心概念建立各學(xué)科知識間的聯(lián)系。因此，教師需要根據(jù)音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，從中選擇核心概念，將核心概念涉及的音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容。音樂學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)不能僅著眼于要素之間外在的整體性關(guān)聯(lián)，更要關(guān)注其內(nèi)在的融通性關(guān)聯(lián)。教師要突破不同學(xué)科知識間的壁壘，理解相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，探究異質(zhì)性知識的聯(lián)系路徑，為綜合類高校的學(xué)生呈現(xiàn)更加完善的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

真實情景是音樂學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容的真正融合載體。情景本身就蘊(yùn)含著豐富的知識經(jīng)驗，包含顯性的音樂學(xué)科知識，也包含隱性的音樂文化知識。學(xué)生置身于真實情景之中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。綜合類高校跨學(xué)科融合教學(xué)要想實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須依托音樂學(xué)科教學(xué)情景，使跨學(xué)科知識相互融通，形成結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助音樂學(xué)科教學(xué)情景，自主探究學(xué)習(xí)，將音樂知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而實現(xiàn)音樂課程知識的意義建構(gòu)[4]。

情景學(xué)習(xí)能使學(xué)生真正體驗知識生成的過程，增加知識學(xué)習(xí)的體驗性，使素養(yǎng)培養(yǎng)在綜合類高校的音樂課堂中落地。音樂知識只有借助情景來呈現(xiàn)，才是“活”的知識。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師要基于課標(biāo)要求和學(xué)生知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)真實、綜合的音樂教學(xué)情景，融合多學(xué)科知識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

（四）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

跨學(xué)科融合教學(xué)圍繞跨學(xué)科主題，采用項目式、主題式的教學(xué)模式，設(shè)置驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)線、問題線把音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容拆解為子任務(wù)，確保每個子任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的音樂學(xué)科知識內(nèi)容和素養(yǎng)要求。音樂學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置既要體現(xiàn)音樂學(xué)科核心知識的整合，又要體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)置滿足綜合類高校音樂教育中跨學(xué)科主題教學(xué)特定要求的方案、設(shè)計、項目和問題解決的條件，形成核心任務(wù)和若干分項任務(wù)。

在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)遵循真實性與體驗性、連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性、綜合性和完整性三項基本原則，確保子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，前一項學(xué)習(xí)任務(wù)為后一項學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步探究。教師要在教學(xué)前期圍繞音樂學(xué)科的某個問題或主題設(shè)計與跨學(xué)科知識相關(guān)的活動，將抽象的跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生認(rèn)知且有連續(xù)性的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生主動探索，提升其跨學(xué)科思維水平和解決問題的能力。

（五）構(gòu)建教學(xué)評價框架

綜合類高校音樂教育中的跨學(xué)科融合教學(xué)評價主要是對學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合思維表現(xiàn)進(jìn)行評價。跨學(xué)科融合教學(xué)涉及多學(xué)科的知識內(nèi)容，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從單一到復(fù)雜的過程，而SOLO評價理論強(qiáng)調(diào)問題解決過程中綜合類高校生思維的復(fù)雜程度，二者存在內(nèi)在一致性。SOLO分類評價理論可以對復(fù)雜的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)過程進(jìn)行層級式的分類界定，分別是前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)等。因此，本文將SOLO分類評價理論運(yùn)用于跨學(xué)科融合教學(xué)的評價中，結(jié)合SOLO分類理論構(gòu)建綜合類高校音樂教育跨學(xué)科融合教學(xué)思維評價框架，如表1所示。

三、綜合類高校音樂教育中跨學(xué)科融合

教學(xué)實踐的策略

（一）立足音樂課程本體，挖掘音樂背景

在綜合類高校的音樂教育中實施跨學(xué)科融合教學(xué)時，教師要以音樂知識為主，不能脫離課程內(nèi)容，同時應(yīng)總結(jié)出跨學(xué)科知識的范疇，把握學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，可以在音樂教育中簡明直觀地介紹知識點(diǎn)。例如，陜北民歌是陜北地區(qū)的傳統(tǒng)民歌，分為勞動號子、信天游和小調(diào)。這些民歌都有其特別的音色與鮮明的特點(diǎn)，從各個方面反映了陜北人民的風(fēng)土人情和特色文化等。隨著時代的變遷，民歌的內(nèi)容和形式也發(fā)生了變化。從社會生活的不同角度來看，這樣的歸納總結(jié)使學(xué)生對不同的音樂有了深入的了解，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在音樂教育的跨學(xué)科融合教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生可以做到角色互換，在知識上進(jìn)行互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索音樂學(xué)科與各科間實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式，用多元化的思維邏輯理解和總結(jié)高校音樂學(xué)科音樂語言所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，理解教師探究性學(xué)習(xí)知識的深度，從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。

（二）運(yùn)用多元思維，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念

為了充分發(fā)揮每個學(xué)生在音樂教育中的個性，綜合類高校的音樂學(xué)科不能局限于“知識”和“學(xué)科”這兩個類別，應(yīng)充分理解以人為本、以學(xué)生為主體的理念。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度出發(fā)研究問題，如學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么知識以及如何學(xué)習(xí)等。要想充分開拓學(xué)生的音樂視野，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)唱與欣賞，還要在教學(xué)歌曲的同時注重跨學(xué)科的融入，增加學(xué)生的課外知識，使學(xué)生對音樂充滿求知欲。教師應(yīng)該將全球多元文化的音樂與音樂本體內(nèi)容結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的音樂視野，使其理解音樂的真正意義，感受不同的音樂文化。綜合類高校的教師應(yīng)注重學(xué)生在音樂教育中的參與、觀察、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，使學(xué)生更多地接觸、認(rèn)識和理解不同的音樂文化，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性和批評性的思考，并形成自己的見解。

不同的音樂文化是由具有不同文化淵源的人在其生活實踐中創(chuàng)造出來的。因此，音樂文化的多樣性來源于社會文化的多樣性，而多元文化音樂來源于豐富和多樣化的人們的實踐活動[5]。綜合類高校的音樂教育應(yīng)放在一個特定的文化背景下，將音樂視為人類思想和行為的一種特殊表達(dá)，并將音樂文化的多樣性作為認(rèn)知的核心。這種觀念不僅在音樂藝術(shù)的審美上具有現(xiàn)實意義，而且是一種綜合性理解，對傳統(tǒng)、民俗、地理等文化音樂元素的關(guān)注，可以使學(xué)生對音樂的理解和認(rèn)識更加充分和深刻。

（三）結(jié)合時代特點(diǎn)，注入全新教育元素

在信息技術(shù)發(fā)展下，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了綜合類高校的音樂教學(xué)中。越來越多的教師通過使用更加生動直觀的教學(xué)方式，縮短音樂與學(xué)生之間的距離，并利用多媒體傳播和表達(dá)形式將音樂教育推向現(xiàn)代教育。在綜合類高校的音樂教育活動中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，選擇適合自己的信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和熱情，使其藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高。

音樂是一門綜合性課程，是社會性學(xué)科與自然科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。在我國教育改革過程中，如果僅教會學(xué)生課本知識，學(xué)生會不愿意接受。音樂學(xué)科擁有不同形式的教學(xué)內(nèi)容，其中涉及眾多學(xué)科知識，而教師在教學(xué)中如何將音樂知識準(zhǔn)確而熟練地與其他學(xué)科知識緊密結(jié)合，是綜合類高校音樂教師在新時代需要思考的重要問題。

四、結(jié)語

音樂作為一種文化工具，不僅能夠提高綜合類高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能實現(xiàn)音樂在教育中的價值。通過協(xié)調(diào)和整合相關(guān)藝術(shù)學(xué)科，可以在音樂教育課程中最大限度地展現(xiàn)美育的價值。通過采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使音樂與跨學(xué)科知識相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，拓寬學(xué)生的知識面，提升其個人音樂素養(yǎng)。

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