從“淺表”走向“深度”

【摘要】“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的兩個拓展型學習任務群之一。“跨學科學習”任務群教學需要走出“淺表”，可從學生的生活實際出發，整合學科資源，搭建學習支架，輔助自主探究、團隊協作和實踐創新活動，全面提升學生的核心素養。

【關鍵詞】跨學科學習任務群；學習支架；團隊協作

為構建開放且充滿活力的語文課程體系，我國《義務教育語文課程標準（2022版）》引入了跨學科學習理念，但未明確跨學科學習的目標、內容及評價標準，導致教師在教學實踐中持謹慎態度。在設定教學目標時，跨學科學習要求常被忽略；在設計學習內容時，缺乏對其他學科資源的整合；在規劃探究任務時，以語文學科為主導，缺乏跨學科實踐和評價。部分教師將“淺表”活動等同于跨學科學習，未能體現其育人價值。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”定位為兩個拓展型學習任務群之一。在設計與實施跨學科任務群時，教師應基于實踐邏輯，為學生搭建表格、資源、方法以及評價等類型的學習支架，鼓勵學生通過自主研究、團隊協作和深度探索等實踐活動，推動跨學科學習從“淺表”走向“深度”。

一、巧搭表格型學習支架，培養自主探究能力

跨學科學習任務群視域下的語文綜合性學習強調課堂內外、學校內外的緊密聯系，可同時開展主題實踐和成果展示活動。統編版小學《語文》三年級（下冊）第9課《古詩三首》，課后的“活動提示”部分提供了表格型學習支架，引導學生從“節日名稱”“過節時間”以及“節日習俗”等多個方面，去收集和記錄有關信息。這不僅有助于學生加深對節日的理解，也鍛煉了他們的信息搜集和整理能力。

然而，僅憑教材提供的表格支架尚不足以實現學生對節日知識的全面把握。“中華傳統節日”搜集資料自主探究表（表1）的設計，可豐富學生搜集的資料類型、拓寬搜集渠道，并提升自主探究的質量。此支架鼓勵學生圍繞節日主題進行自主探究，從故事、習俗、古詩、成語、歌曲、繪畫等多個角度去搜集資料，以確保資料的全面性。

二、搭建資源型學習支架，培養創新思維能力

有研究指出，資源型學習支架是指為學生進行學習所提供的各種學習資源支持手段，以便于學生能夠及時準確地獲得相關的資源。它能夠提供有效的學習資源，提供獲取資源的方法和技巧，促進學生信息加工能力的提高。在跨學科教學實踐中，精心構建的資源型學習支架對于引導學生自主地提出問題、分析問題和解決問題具有顯著作用。

深入理解詩詞中的思想感情，始終是中高年級詩歌教學中的難點。以《元日》為例，學生能夠通過生活聯系和想象來理解節日的喜慶氛圍。然而，要深入理解詩人的抱負和情感，則需要借助資源型學習支架。在教學過程中，展示《元日》的歷史背景和社會環境，有助于學生全面了解詩人及其所處的時代。引導學生深入閱讀詩句，感受節日的氣氛和詩歌的深層含義。進一步激發學生提出開放性問題。例如，有學生敏銳地捕捉到了“暖”這一關鍵詞，并提出了“‘春風送暖’中的‘暖意’源自何處，我們又能在詩中哪些細微之處感受到這份溫暖”這樣的思辨性問題。借助這一問題，學生能夠學會如何在搜集的資料和詩句中探尋答案，進而鍛煉自身分析問題和解決問題的能力。這種方式，鼓勵學生從多元化的角度審視問題，能夠進一步培養學生的發散性思維。

三、設置方法型學習支架，培養深度學習能力

方法型支架指通過提供訓練、范例、實踐等多樣化的方法和途徑，為學生語文學習提供方法指導的學習支架。方法型學習支架作為一種教學策略，教師可根據學生的最近發展區與學習能力，為其提供相應的指導與支持。在設計真實性任務時，方法型學習支架能夠顯著提升學生的深度學習效果。

以指導學生完成“描述節日情景”這一任務為例，教師可構建“聯系注釋、聯接生活、聯想畫面”的方法型學習支架。初始階段，教師提供關鍵詞在《新華字典》中的義項，以助學生深入理解詞語含義。隨后，教師引導學生結合個人生活經驗和想象畫面，將理解融入任務執行中。在方法型學習支架的輔助下，學生能夠成功應對挑戰性任務，并在問題解決過程中實現基于理解的深度學習。

四、創設評價型學習支架，培養元認知能力

評價型學習支架是指為學生提供自主學習評價的機會與方法，目的是讓學生知道要及時進行學習評價，明確各個學習階段處于哪種狀態，離學習目標還有多遠，最終目標是否實現，從而調控自己的學習進程，維持學習動機，并且逐漸學會自評互評的方法。跨學科學習評價的側重點在哪里？如何通過評價設計讓學生真正參與到評價中來？可以以逆向設計的理念，創設評價型學習支架，培養元認知能力，促進跨學科學習走向深度。

過程性評價是一種以學生為主體，注重學生素養發展的評價方式。評價的焦點不僅在于學生的學業成果，更在于他們在學習過程中的態度、交流反思以及團隊協作等綜合素養。以“中華傳統節日”綜合性學習為例，合作交流階段評價量表（表2）從參與合作、溝通交流和反思補充三個方面，對學生的合作交流能力進行評價。首先，參與合作方面，評價學生是否能積極參與討論，樂于合作，以及是否主動展示搜集的資料。其次，溝通交流方面，評價學生發言是否自信，傾聽是否認真。最后，反思補充方面，評價學生在交流過程中是否能發現搜集資料的不足，并通過合作補充資料。評價前教師要引導學生了解并掌握評價標準，使其內化為其自身行為。在此基礎上，教師通過細致觀察和診斷，評估學生自主探究和小組合作的有效性，并適時給予指導，以促進學生元認知能力提升。

在語文跨學科學習中，通過使用多種學習支架，組織學生進行多樣實踐活動，取得了良好的教學效果。表格型學習支架的引入，不僅深化了學生對節日內涵的理解，更在無形中鍛煉了他們的信息搜集與整理能力；資源型學習支架則有效激發了學生的發散性思維，促進了其創新思維能力的顯著提升；方法型學習支架的應用，引導學生自主探究，進一步提升了他們的語言和思維能力；而評價型學習支架則鼓勵學生進行自我反思，培養了他們的元認知能力。在此過程中，教師充分利用各類學習支架，助力學生自主探究、團隊協作和實踐創新，從而全面提升了學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］張麗霞，商蕾杰.虛擬課堂學習支架的類型與功能［J］.中國電化教育，2011，（4）：27-31.

［2］侯穎穎.巧搭支架，讓語文素養真正落地［J］.小學教學參考，2022，（31）：57-59.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗小學常新路分校）