低年級情境化寫字教學(xué)策略

【摘要】寫字教學(xué)可以采用情境教學(xué)模式，營造感性的生活情境，通過聯(lián)想，讓抽象的漢字變得可感、可觸、可愛，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融為一體，讓學(xué)生沉浸在寫字的樂趣中，獲得價(jià)值感。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué)；情境化；小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，低年級階段的漢字書寫不僅培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和寫字習(xí)慣，還幫助提升觀察力、專注力和審美力等綜合能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。然而，教師在教授漢字筆畫和結(jié)構(gòu)時(shí)，講解容易枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，有必要探索新的教學(xué)策略。采用情境化教學(xué)模式，通過聯(lián)想，使抽象的漢字變得生動(dòng)有趣、貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在書寫中感受到漢字的魅力和書寫的成就感。

一、以形悟意：觀漢字形態(tài)悟形體之美

漢字是極富情趣的文字，書寫漢字如同繪畫，尤其是象形字，一字一畫，形象生動(dòng)。正如許慎在《說文解字·敘》中所說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”古代書法大家鐘繇也感嘆道：“每見萬物，皆書象之。”

在教授象形字書寫時(shí)，教師可以借助象形字的特點(diǎn)，通過圖畫演化的方式讓學(xué)生感受漢字的形體之美，把握字形的書寫要點(diǎn)。例如，在教學(xué)“鳥”字時(shí)，可以展示鳥的形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并感知飛鳥的輕盈之美。然后通過字形分析理解“鳥”的構(gòu)造：一撇代表鳥嘴，橫折鉤和豎折折鉤的上半部構(gòu)成鳥頭，頭部要寫得小一些；點(diǎn)表示鳥的眼睛，要明亮有神；豎折折鉤代表鳥的身體，要稍大，象征蓬松的羽毛；橫表示鳥的腳，向左伸展。這樣，學(xué)生在書寫“鳥”時(shí)，就能將漢字與實(shí)際的鳥聯(lián)系起來，使“鳥”字從一個(gè)簡單符號變成生動(dòng)形象的小鳥，書寫的字也會更加美觀。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能形象地記住漢字字形，還能根據(jù)事物形態(tài)去體會漢字的形體之美，使文字在他們眼中變得鮮活、有趣。

二、字里藏趣：聽字理故事感文化之美

漢字的字理不僅包含生活形象，還蘊(yùn)藏著豐富的古代文化知識。將漢字字理融入寫字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的文化內(nèi)涵，感受其中的人文氣息。

例如，“家”字由“宀”和“豕”組成，其中“宀”表示房屋，“豕”則象征豬。這就讓我們聯(lián)想到，“家”字最初是以“家中養(yǎng)豬”來表達(dá)“家”的含義。為什么“家中養(yǎng)豬”會成為古代人對“家”的理解呢？這是因?yàn)樵谏a(chǎn)力較低的古代農(nóng)業(yè)社會中，是否養(yǎng)有家畜關(guān)系到一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，而豬作為最早被人類馴養(yǎng)的動(dòng)物之一，渾身是寶，自然成為了家庭的重要財(cái)產(chǎn)。

那么，如何寫好“家”字呢？教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)字理故事，寶蓋頭要寫寬些，象征能遮風(fēng)擋雨的家；上方的一點(diǎn)代表屋頂，要居中而穩(wěn)。下方的“豕”要寫得飽滿，彎鉤象征豬背，應(yīng)圓潤有力，豎撇向下，鉤短而有勁。通過字理故事，一個(gè)漢字就成了一幅生活畫面，充滿趣味。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也讓他們更好地掌握字形結(jié)構(gòu)，提高了觀察力和想象力。

三、筆畫生輝：賞字形之美悟生命哲理

魯迅先生曾說，漢字有三美：形美、音美、意美，這三者完美地展現(xiàn)了漢字強(qiáng)大的生命力。王羲之的老師衛(wèi)夫人也用充滿生命力的比喻形容漢字：“點(diǎn)”如高峰墜石，“橫”如千里陣云，“豎”如萬歲枯藤，“撇”如陸斷犀象……這些比喻展現(xiàn)了漢字筆畫的圓潤、挺拔、剛勁與飄逸之美，展示了書法的美與生命息息相關(guān)。

因此，在漢字結(jié)構(gòu)布局的教學(xué)中，教師可以將漢字的規(guī)律，如參差錯(cuò)落、疏密勻稱、重心平穩(wěn)、點(diǎn)畫呼應(yīng)等，與學(xué)生的生活場景相結(jié)合，發(fā)掘漢字背后的深刻意義。在教授學(xué)生寫字的同時(shí)，陶冶學(xué)生情操、教導(dǎo)做人，幫助他們感受生命的意義。比如，在教授“心”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)，“心”字的三個(gè)點(diǎn)相互呼應(yīng)，彼此之間的關(guān)系充滿生氣。左點(diǎn)昂起小尖頭，朝著中間的點(diǎn)問候；中間的點(diǎn)則熱情地回應(yīng)，左點(diǎn)和右點(diǎn)彼此呼應(yīng)。學(xué)生通過觀察，便能感受到這些點(diǎn)像是可愛的小伙伴在相互打招呼，進(jìn)而帶著親近和認(rèn)真的心態(tài)去書寫“心”字。通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓筆畫從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從簡單的構(gòu)架變成互為呼應(yīng)、相互包容的伙伴關(guān)系。學(xué)生在書寫的過程中，能夠體會到漢字背后哲理，從而激發(fā)寫字興趣，最終愛上寫字。

總之，在低年級寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過將漢字筆畫和結(jié)構(gòu)情境化，使寫字更具趣味性。這種情境化的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提升書寫水平，還能增強(qiáng)審美意識，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好品質(zhì)，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）